全國(guó)自考（護(hù)理教育導(dǎo)論）模擬試卷9

單項(xiàng)選擇題

1.下列哪項(xiàng)屬于臨床教學(xué)的特點(diǎn)()(B)

A.理論性強(qiáng)，進(jìn)行的是模擬病例分析

B.病人的病情具有時(shí)間緊迫感，來(lái)不及討論分析就要進(jìn)行搶救

C.不涉及病人的真實(shí)情感，學(xué)生可以自由發(fā)言

D.邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，準(zhǔn)備起來(lái)容易

解析：臨床教學(xué)與課堂教學(xué)的不同，只有B選項(xiàng)是臨床教學(xué)的特點(diǎn)，其他均是課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

2.關(guān)于臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(C)

A.臨床的見(jiàn)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)在整個(gè)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段

B.能夠?qū)W習(xí)正確處理護(hù)士與病人、護(hù)士與家庭和護(hù)士與群體內(nèi)其他成員的關(guān)系

C.臨床教學(xué)很重要，但不能衡量我國(guó)高等護(hù)理教學(xué)水平

D.培養(yǎng)學(xué)生臨床分析和解決問(wèn)題的能力

解析：臨床教學(xué)是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，是衡量高等護(hù)理教學(xué)水平的問(wèn)題，是直接關(guān)系到向社會(huì)輸入合格護(hù)理人才的事情。

3.關(guān)于在臨床教學(xué)中臨床教師對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)性的作用，錯(cuò)誤的是()(C)

A.幫助、信任學(xué)生

B.以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生

C.不刺激學(xué)生去分析臨床狀況

D.臨床人員知識(shí)的榜樣作用

解析：有經(jīng)驗(yàn)的臨床教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)該刺激學(xué)生去分析和綜合他們的觀察，不只讓學(xué)生在臨床所學(xué)只停留在浮淺的水平上。

4.作為一名臨床教師，第一位的角色是()(A)

A.教育者

B.知識(shí)資源者

C.現(xiàn)代護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色

D.護(hù)理實(shí)踐的參與者

解析：作為一名臨床教師，教育者的角色是第一位的，教師的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

5.護(hù)士在維護(hù)病人的利益和權(quán)利不受損害時(shí)，下列行為不正確的是()(B)

A.有保護(hù)病人利益和權(quán)利不受損害的責(zé)任

B.臨床教師在此行為中起主要角色作用

C.護(hù)士要在病人住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人

D.有責(zé)任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的信息

解析：護(hù)士在維護(hù)病人的利益和權(quán)力不受損害時(shí)，有保護(hù)病人利益和權(quán)力不受損害的責(zé)任；護(hù)士要在病人住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人；有責(zé)任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的信息。

6.護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察()(B)

A.病人的病情

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)行評(píng)定

C.護(hù)士和病人之間的溝通

D.教師和學(xué)生彼此之間的溝通

解析：護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)行評(píng)定。

7.以下哪項(xiàng)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為()(C)

A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)

B.聲音、語(yǔ)調(diào)愉快

C.在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

D.具有幽默感

解析：C選項(xiàng)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，其他選項(xiàng)均是有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為。

8.臨床中一些輔助人員也會(huì)參與到學(xué)生的的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，下列關(guān)于輔助人員的描述，正確的是()(A)

A.他們?yōu)椴∪俗龅牟僮骺赡苁清e(cuò)誤的，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)

B.外科換藥時(shí)，衛(wèi)生員可以清掃地板，不會(huì)影響臨床工作

C.搬運(yùn)工屬于輔助人員，不會(huì)對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響

D.很少的臨床輔助人員為臨床學(xué)習(xí)環(huán)境做積極的貢獻(xiàn)

解析：一些長(zhǎng)期在臨床工作的輔助人員無(wú)形中擴(kuò)大了他們自己的角色范圍，他們可能為病人測(cè)脈搏、測(cè)血壓等，可能會(huì)給學(xué)生實(shí)習(xí)造成潛在危險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生從他們那里學(xué)到的是不正規(guī)的，甚至是錯(cuò)誤的技能。

9.臨床教師在職責(zé)內(nèi)應(yīng)做好什么準(zhǔn)備()(A)

A.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需要，并能提出問(wèn)題

B.主要提問(wèn)記憶性、理解性的問(wèn)題

C.主要需要三個(gè)方面：授課、提問(wèn)、解決問(wèn)題

D.課后的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果可有可無(wú)，只有重要的知識(shí)才需要

解析：臨床教師應(yīng)做好五方面的充分準(zhǔn)備：授課、提問(wèn)、解決問(wèn)題、組織討論、評(píng)價(jià)。提問(wèn)時(shí)不局限于記憶性、理解性的問(wèn)題，也要提問(wèn)運(yùn)用性、分析性等高層次的問(wèn)題。

10.經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是()(D)

A.以教師為中心

B.具有挑戰(zhàn)性

C.小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作

D.學(xué)生的積極參與

解析：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與。以學(xué)生為中心，具有連續(xù)性和互動(dòng)性。

11.“我能夠熟練運(yùn)用護(hù)理程序了”，該護(hù)理應(yīng)用屬于哪項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)()(B)

A.參與

B.認(rèn)同

C.內(nèi)在化

D.傳播

解析：認(rèn)同是把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系到一起，題干中“我”與要學(xué)習(xí)的“護(hù)理程序”聯(lián)系在一起，屬于認(rèn)同。

12.在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)時(shí)處于內(nèi)在化水平，教師應(yīng)該發(fā)揮何種角色功能()(C)

A.催化劑

B.激勵(lì)者

C.支持者

D.調(diào)節(jié)者

解析：激勵(lì)者——面臨；催化劑——參與；支持者——內(nèi)在化；調(diào)節(jié)者——認(rèn)同。

13.下列關(guān)于測(cè)量、評(píng)估、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，正確的是()(B)

A.“測(cè)量”可用于可量化或者非量化的事物

B.測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷

C.可以先評(píng)價(jià)再測(cè)量，之后再評(píng)估

D.測(cè)量的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷

解析：“評(píng)估”可用于可量化或者非量化的事物；測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷；在測(cè)量或評(píng)估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)始評(píng)價(jià)的過(guò)程；評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷。

14.下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程，錯(cuò)誤的是()(A)

A.教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生

B.教育是改變?nèi)祟?lèi)行動(dòng)方式的過(guò)程

C.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程包括萌芽期、形成期、發(fā)展期

D.評(píng)價(jià)者更應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)校的教學(xué)成就和效率；教育是改變?nèi)祟?lèi)行動(dòng)方式的過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程包括萌芽期、形成期、發(fā)展期；評(píng)價(jià)者更應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程。

15.“泰勒評(píng)價(jià)模式”是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的哪個(gè)階段出現(xiàn)的()(C)

A.萌芽期

B.發(fā)展期

C.形成期

D.延伸期

解析：教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)的形成期的突出特點(diǎn)是出現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”，形成了一套比較完整的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的鑒定制度日趨完善。

16.下列關(guān)于主觀性試題的說(shuō)法，不正確的是()(B)

A.評(píng)分困難

B.內(nèi)容真實(shí)性高

C.分?jǐn)?shù)可靠性低

D.學(xué)生感到疲勞

解析：主觀性試題的缺點(diǎn)包括：評(píng)分困難；內(nèi)容真實(shí)性低；分?jǐn)?shù)可靠性低；學(xué)生感到疲勞；書(shū)寫(xiě)能力影響分?jǐn)?shù)等。

17.下列關(guān)于教學(xué)評(píng)估的分類(lèi)，正確的是()(B)

A.診斷評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)之后做的評(píng)估

B.試卷測(cè)試用百分制記錄是定量評(píng)估

C.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估是外部評(píng)估

D.日常教學(xué)的期末考試是非正式評(píng)估

解析：診斷評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)之前做的評(píng)估；試卷測(cè)試用百分制記錄是定量評(píng)估；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是外部評(píng)估；日常教學(xué)的期末考試是正式評(píng)估。

18.下列關(guān)于臨床能力評(píng)估的說(shuō)法，不正確的是()(C)

A.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本目的之一是培養(yǎng)稱(chēng)職的護(hù)士

B.臨床能力是一種實(shí)際工作能力

C.臨床能力評(píng)估方法只有觀察法

D.觀察性評(píng)估往往受評(píng)估人、學(xué)生、評(píng)估方法的影響

解析：臨床能力是一種實(shí)際工作能力，常用的方法有觀察法、書(shū)面作業(yè)、口頭報(bào)告、模擬考試等，而不是只有觀察法。

19.下列關(guān)于客觀性試題的說(shuō)法，不正確的是()(B)

A.客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時(shí)間

B.客觀題易使答卷人疲勞

C.客觀性題目可以很多

D.填空題的答案可能不只一個(gè)，會(huì)使評(píng)分過(guò)程不客觀

解析：客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時(shí)間；客觀題不易使答卷人疲勞；客觀性題目可以很多；填空題的答案可能不只一個(gè)，會(huì)使評(píng)分過(guò)程不客觀。

20.下列關(guān)于客觀試題的說(shuō)法，正確的是()(C)

A.目前B型題在單項(xiàng)選擇題中所占比例最高

B.選擇題只能評(píng)估學(xué)生對(duì)概念、相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，不能測(cè)出理解、分析等多層次的能力

C.A型題由問(wèn)題的陳述、試題主干和錯(cuò)誤答案三部分組成

D.若選擇項(xiàng)是數(shù)字，必須按照從小到大的順序排列

解析：目前A型題在單項(xiàng)選擇題中所占比例最高；選擇題不但可以評(píng)估學(xué)生對(duì)概念、相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，也能測(cè)出理解、分析等多層次的能力；A型題由問(wèn)題的陳述、試題主干和錯(cuò)誤答案三部分組成；若選擇項(xiàng)是數(shù)字，應(yīng)按照從小到大或者從大到小的順序排列。

21.下列關(guān)于主觀性試題評(píng)分的說(shuō)法，正確的是()(A)

A.在分析法中，每部分占的分?jǐn)?shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.絕對(duì)評(píng)分法用“及格”和“不及格”來(lái)表示

C.在運(yùn)用相對(duì)評(píng)分法時(shí)，常常采用分析法

D.綜合法不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案

解析：在分析法中，每部分占的分?jǐn)?shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)；相對(duì)評(píng)分法用“及格”和“不及格”來(lái)表示；在運(yùn)用相對(duì)評(píng)分法時(shí)，常常采用綜合法；綜合法也要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，但只是作為一種比較的標(biāo)準(zhǔn)。

22.以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的敘述，正確的是()(A)

A.采用評(píng)委會(huì)審議形式的模式是對(duì)手評(píng)價(jià)模式

B.強(qiáng)調(diào)改革效果的系統(tǒng)形式是CIPP評(píng)價(jià)模式

C.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由哈蒙德創(chuàng)立的

D.泰勒研究的目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式目的是利于評(píng)價(jià)者收集全部方案的成果信息

解析：采用評(píng)委會(huì)審議形式的模式是對(duì)手評(píng)價(jià)模式；強(qiáng)調(diào)改革效果的系統(tǒng)形式是哈蒙德評(píng)價(jià)模式；行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由泰勒創(chuàng)立的；目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式研究人是斯克里芬。

23.在實(shí)際教學(xué)中，哪種評(píng)價(jià)模式除了會(huì)收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“副效應(yīng)”()(C)

A.對(duì)手評(píng)價(jià)模式

B.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

C.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

D.哈蒙德模式

解析：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式在實(shí)際教學(xué)中，除了會(huì)收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“副效應(yīng)”或“非預(yù)期效應(yīng)”。

24.下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的描述，不正確的是()(D)

A.獲得教學(xué)結(jié)果后及時(shí)強(qiáng)化和矯正

B.能夠被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足

C.可為學(xué)校指明辦學(xué)方向

D.用于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：獲得教學(xué)結(jié)果后及時(shí)強(qiáng)化和矯正；能夠被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足；可為學(xué)校指明辦學(xué)方向，對(duì)教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷。

25.下列關(guān)于有效評(píng)估的說(shuō)法，正確的是()(B)

A.效度可以分為三大類(lèi)：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和技能效度

B.標(biāo)準(zhǔn)化的信度通常要達(dá)到0．95

C.評(píng)估方案中只需要寫(xiě)概念即可

D.想要評(píng)估學(xué)生的操作能力，只要試卷設(shè)計(jì)完美，就可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生水平，

解析：效度可以分為三大類(lèi)：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度；標(biāo)準(zhǔn)化的信度通常要達(dá)到0．95；評(píng)估方案中不能只寫(xiě)抽象概念；想要評(píng)估學(xué)生的操作能力，盡管試卷設(shè)計(jì)完美，但它無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生水平。

多項(xiàng)選擇題

26.下列關(guān)于定量評(píng)估的敘述，正確的是()(A,B)

A.對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化

B.采用定量計(jì)算方法

C.使用描述性語(yǔ)言分析評(píng)估對(duì)象的性質(zhì)、特征等

D.新生入學(xué)后，對(duì)她們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估

E.對(duì)某一門(mén)課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用“及格”或“不及格”進(jìn)行評(píng)估

解析：定量評(píng)估是采用定量的計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過(guò)程。使用描述性語(yǔ)言分析評(píng)估對(duì)象的性質(zhì)、特征；新生入學(xué)后，對(duì)她們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)某一門(mén)課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用“及格”或“不及格”進(jìn)行評(píng)估是定性評(píng)估。

27.帶教制的缺點(diǎn)有哪些()(B,D)

A.發(fā)揮了教師的自身價(jià)值

B.缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，帶教老師積極性喪失

C.改善教師的人際關(guān)系

D.重復(fù)的帶教浪費(fèi)時(shí)間

E.增進(jìn)教師的知識(shí)和技能

解析：帶教制的缺點(diǎn)有：缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，帶教老師積極性喪失；重復(fù)的帶教浪費(fèi)時(shí)間和精力。優(yōu)點(diǎn)包括：可以改善教師的人際關(guān)系；增進(jìn)教師的知識(shí)和技能，發(fā)揮了教師的自身價(jià)值。

28.下列關(guān)于社區(qū)臨床環(huán)境的說(shuō)法，正確的是()(B,C)

A.護(hù)理人員到病人家中訪(fǎng)視時(shí)，大量教學(xué)是通過(guò)老師給學(xué)生講述完成的

B.護(hù)理人員到病人家中訪(fǎng)視時(shí)，要求教師有良好的人際交往能力

C.社區(qū)的臨床教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題

D.社區(qū)環(huán)境的病人通常病情較為緊急

E.因?yàn)樵卺t(yī)院外，學(xué)生處理問(wèn)題可以更多依靠老師，減少獨(dú)立處理以防出錯(cuò)

解析：護(hù)理人員到病人家中訪(fǎng)視時(shí)，大量教學(xué)是通過(guò)老師給學(xué)生觀察而非講述完成的；社區(qū)環(huán)境的病人通常病情較為平緩，多為健康人或者康復(fù)期病人；社區(qū)的臨床教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題而非更多依靠老師。

29.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中的“問(wèn)題”的特點(diǎn)包括()(A,B,E)

A.問(wèn)題能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識(shí)

B.以臨床問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容

C.評(píng)價(jià)過(guò)程由教師完成

D.學(xué)生在教師講解后的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論

E.以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)

解析：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中的“問(wèn)題”的特點(diǎn)包括：以臨床作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；問(wèn)題能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識(shí)；學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論；評(píng)價(jià)過(guò)程由個(gè)體方式進(jìn)行，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程；以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)。

30.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)包括()(A,B,C,D,E)

A.模仿

B.操作

C.精確

D.連接

E.自然化

解析：精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)包括模仿、操作、精確、連接、自然化。

31.下列關(guān)于課程的說(shuō)法，正確的是()(A,B,D,E)

A.課程一詞始于唐宋年間

B.課程大概是指課業(yè)及其進(jìn)程

C.課程是靜止不變的

D.課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)

E.課程可以采取多種類(lèi)型

解析：課程不是靜止不變的，而是不斷變化發(fā)展的。

32.一個(gè)健康的機(jī)構(gòu)包括哪些特點(diǎn)()(A,B,C,D,E)

A.目標(biāo)集中

B.最佳的權(quán)力利用

C.革新性

D.適應(yīng)

E.自治

解析：一個(gè)健康的機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)包括目標(biāo)集中、最佳的權(quán)力利用、革新性、適應(yīng)、自治、適當(dāng)?shù)慕涣?、資源利用、凝聚力、士氣、有效地解決問(wèn)題。

33.操作技能的相關(guān)代表人物有()(A,B,C)

A.費(fèi)斯

B.泊斯納

C.奧克斯丁

D.諾斯

E.考夫卡

解析：操作技能的相關(guān)代表人物有費(fèi)斯、泊斯納、奧克斯丁。

34.教育內(nèi)容在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為()(A,C,D)

A.教學(xué)計(jì)劃

B.教學(xué)活動(dòng)

C.教學(xué)大綱

D.教科書(shū)

E.教學(xué)器具

解析：教育內(nèi)容在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。

35.下列關(guān)于教育學(xué)的說(shuō)法，正確的是()(A,B,C,D)

A.是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物

B.提示教育規(guī)律

C.研究教育現(xiàn)象

D.是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物

E.與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生

解析：

填空題

36.行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分是：________、________、________和________。

目標(biāo)；內(nèi)容；方法；評(píng)價(jià)

解析：

37.________是指教師在講授或其他形式的教學(xué)活動(dòng)中的講話(huà)方式。

語(yǔ)言表達(dá)

解析：

38.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科以________為定向的課程安排，在教學(xué)計(jì)劃中大幅度增加學(xué)生的自學(xué)和討論時(shí)間。

臨床問(wèn)題

解析：

39.采用“方根”組的教學(xué)技巧時(shí)需要考慮學(xué)生的________，教師將全體成員分為若干小組。

數(shù)量

解析：

40.在臨床教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師以________方式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生分析和觀察。

問(wèn)題

解析：

41.美國(guó)的教育評(píng)估和評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程主要經(jīng)歷了萌芽期、________期和________期。

形成；發(fā)展

解析：

名詞解釋題

42.臨床

臨床：原指為病人提供服務(wù)照顧的醫(yī)院或服務(wù)機(jī)構(gòu)，是指病人“床邊”的意思，隨著醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，許多其他環(huán)境如社區(qū)服務(wù)中心、康復(fù)中心、托兒所等也稱(chēng)為護(hù)理場(chǎng)所。

解析：

43.咨詢(xún)

咨詢(xún)：是提供幫助及指導(dǎo)的一種形式，其工作職責(zé)就是為服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)去探索、發(fā)現(xiàn)及闡明生活方式的機(jī)會(huì)，使他們能更明智地應(yīng)變并朝著更美好的人生邁進(jìn)。

解析：

44.教育目標(biāo)的相關(guān)性

教育目標(biāo)的相關(guān)性：即上層次的目標(biāo)對(duì)下層次的目標(biāo)有制約作用，下層次目標(biāo)要保證達(dá)到上層次的目標(biāo)。

解析：

45.過(guò)程設(shè)計(jì)

過(guò)程設(shè)計(jì)：注重教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

解析：

46.社會(huì)的個(gè)性化

社會(huì)的個(gè)性化：是指把社會(huì)的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。

解析：

簡(jiǎn)答題

47.根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，區(qū)分事物時(shí)應(yīng)按照怎樣的過(guò)程進(jìn)行？

(1)初步分類(lèi)階段：把事物與其背景分離開(kāi)。

(2)尋找線(xiàn)索階段：人們用得到的線(xiàn)索嘗試著把事物分類(lèi)，即暫時(shí)性的分類(lèi)，可以縮小尋找范圍。

(3)確認(rèn)階段：檢驗(yàn)暫時(shí)性分類(lèi)是否正確。

(4)確認(rèn)完成階段：此階段停止了對(duì)線(xiàn)索的搜尋，額外的線(xiàn)索被或多或少地忽略了。

解析：

48.記憶的基本過(guò)程包括哪幾個(gè)階段？

(1)識(shí)記：人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)某一事物，并在頭腦中留下印痕的過(guò)程。

(2)保持：是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。

(3)再認(rèn)或回憶：對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。

解析：

49.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)面向21世紀(jì)的教育改革浪潮日益高漲。

(2)人的全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實(shí)化。

(3)提高教育質(zhì)量成為重點(diǎn)。

(4)終身教育理想正在逐步實(shí)現(xiàn)。

(5)教育國(guó)際化勢(shì)頭日益強(qiáng)勁。

解析：

50.當(dāng)代教學(xué)的新觀念有哪些？

(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。

(2)從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。

(4)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(5)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。

(6)從重