Word八年級生物教案-人教版八年級生物上冊《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

●教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

［播放錄像，導(dǎo)入新課］

教師采用談話式教學(xué)法，邊放錄像邊和學(xué)生對話，借此組織教學(xué)。組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇典型的動物行為引導(dǎo)學(xué)生注意觀看。教師選擇的行為應(yīng)該有以下內(nèi)容：奔跑、游泳、飛翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻擊、防御等行為，特別注意提示學(xué)生：動物豎起耳朵、注目凝視、改變體色、靜止不動等都是動物的行為。加入擬態(tài)、警戒色等動物行為加深學(xué)生理解。

對于動物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學(xué)生很容易理解，但對于動物豎起耳朵靜聽注目凝視以及靜止不動這些都是行為，可能有的同學(xué)不能很好理解，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生理解動物的行為。例如可要求學(xué)生觀察鼠婦的假死行為。

錄像觀看完畢，組織學(xué)生分組討論，在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點(diǎn)去區(qū)分：一是行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定；二是動物的某種行為是否生來就有的行為。此處是一個(gè)難點(diǎn)。教師可就典型事例加以引導(dǎo)，比如用眾所周知的狼孩事例。例如教師可以如下述突破難點(diǎn)：

教師：狼孩畢竟還是人，他能直立嗎？

學(xué)生：能。

教師：狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？

學(xué)生：他畢竟還是人，是由人生的。

教師：很好。這說明他的這種直立行為是由人的遺傳因素決定的。那么，我再問大家，這個(gè)狼孩平常習(xí)慣于直立呢，還是習(xí)慣四肢著地爬行呢？

學(xué)生：肯定是四肢著地爬行的時(shí)候多。

教師：那么，他為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？

至此，很簡單的問題或許因?yàn)槟撤N原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教師應(yīng)善于及時(shí)抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直至找出準(zhǔn)確答案。最終讓學(xué)生明白這么一個(gè)道理：狼孩之所以能身體直立是因?yàn)樗倪z傳物質(zhì)決定著他的行為特征；狼孩之所以四肢著地爬行是因?yàn)樗暮筇焐畹沫h(huán)境——狼窩沒有他學(xué)習(xí)直立行走的外界條件。

［繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容］

教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鳥類的育雛行為和遷徙行為等畫面讓學(xué)生觀看并理解：兩只同種的個(gè)體互相爭斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、蜜蜂等動物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過食物稀少的季節(jié)等。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對比課本所給資料所示的圖片進(jìn)行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。例如可做如下組織：

教師：剛才，大家對課本的資料進(jìn)行了討論?，F(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見。

第3組：我們認(rèn)為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。

教師：噢！你們認(rèn)為先天性行為是最基本的生存行請點(diǎn)擊下載Word版完整教案：人教版八年級生物上冊《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》第一