聚焦形象思維，深耕大概念教學(xué)——以統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例入手，深耕大概念教學(xué)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版，單元教學(xué)，大概念，形象思維一、前景展示閱讀、課文聯(lián)讀、單元整合等課型，已經(jīng)步入課堂，成為當(dāng)下時(shí)興的研究課題。素養(yǎng)的要求會(huì)更高。從2022年高考語(yǔ)文的試題變化來(lái)看，尤其從全國(guó)甲卷、新不考”、“刷題就好”等錯(cuò)誤觀念。教學(xué)的大概念。如有不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。二、何為大概念《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！毙乱惠喺n改要求教師能運(yùn)用學(xué)科大概念來(lái)建構(gòu)教學(xué)框架、以大概念為統(tǒng)攝的知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。劉勁鳳在《大概念視域下的單元教學(xué)策略》征?！盵1]大概念的地位如此，因此，設(shè)計(jì)單元大概念應(yīng)考慮單元大概念對(duì)下位的單課小概念的統(tǒng)攝功能，能構(gòu)建單元教學(xué)框架，整合單元教學(xué)內(nèi)容。作品，綜合學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)單元大概念——形象思維的教學(xué)與應(yīng)用。三、形象思維的意義與作用什么是形象思維呢？認(rèn)識(shí)所得來(lái)的各種映象加以整理和安排，來(lái)達(dá)到一定的目的，這就叫做形象思維?！盵2]形象地隱寓于故事情節(jié)發(fā)展之中?！保ā缎蜗笏季S與藝術(shù)的思想性》）（《形象思維與藝術(shù)的思想性》）這說明形象思維不但是詩(shī)的主要的思維方式，維方式。本單元開篇選擇毛澤東同志創(chuàng)作的詩(shī)詞，此詩(shī)創(chuàng)作于1925年，用的是“沁壯志。關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作，1977年毛主席《給陳毅同志談詩(shī)的一封信》中說：“詩(shī)要用形象思維，不能如散文那樣直說，所以比、興兩法是不能不用的。——宋具有藝術(shù)性、思想性。說，探索她們共同的思維方式——形象思維。四、探索教學(xué)策略1、合縱連橫，尋找形象的各種映象在詩(shī)歌中通常叫做“意象”，在小說中可稱為“物象”。表1詩(shī)歌組篇名意象內(nèi)涵《沁園春·長(zhǎng)沙》鷹、游魚、船舸生、舍我其誰(shuí)的萬(wàn)丈豪情《站在地球邊上放號(hào)》云海、洪濤舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力《紅燭》紅燭即詩(shī)人熱烈的心、赤誠(chéng)的心。具有自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，是理想人格的化身《峨日朵雪峰之側(cè)》蛛等卑而強(qiáng)勁的生命力量《致云雀》（英）云雀深情向往表2小說組篇名物象內(nèi)涵《百合花》百合花純潔美好的心靈，簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻飽含濃烈的情感《哦，香雪》人造革書包、自動(dòng)鉛筆盒；頭上的金圈圈和小手表前者是香雪對(duì)文化知識(shí)的渴盼；后者是鳳嬌等姑娘對(duì)現(xiàn)代物質(zhì)文明的羨慕和愛美之心2、深入分析，指向形象思維負(fù)責(zé)營(yíng)造場(chǎng)景、氛圍，有的意象成為吟誦的主角。是形象的豐富性。沒有這種形象，藝術(shù)的思想性將會(huì)大打折扣。我們可以設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，就是將這些詩(shī)歌中的意象去掉。沒有紅山、碧江、滾的洪濤“，“力喲！力喲！”也只是一句蒼白的口號(hào)，配上“滾滾的洪濤”，有著相通的表現(xiàn)形式。詩(shī)的魅力往往就在于能反復(fù)琢磨這些富含意蘊(yùn)的形象。合花》，當(dāng)百合花第一次出現(xiàn)的時(shí)候，它如驚鴻一瞥；當(dāng)象征純潔與感情的花，同效果，以及情感表達(dá)的好壞。3、探索實(shí)踐，確立大概念教師定位的大概念能轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的任務(wù)活的大概念。最讓你感動(dòng)？這個(gè)任務(wù)算是單元教學(xué)的一個(gè)成果驗(yàn)收。透過回答，可以知曉打動(dòng)學(xué)生的正是這些作品傳遞出的積極的思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度。作品追求思想性、藝術(shù)的思想性得到彰顯，生動(dòng)形象地傳遞出不局限于文字本身的更多的意蘊(yùn)。第四題要求學(xué)生注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，詩(shī)”活動(dòng)，現(xiàn)摘錄學(xué)生作品一二：三峽大壩是水利工程的奇跡它可以抵御長(zhǎng)江洪水卻抵擋不了我對(duì)你的思潮——ZJH那年冷落的清秋節(jié)他說千里煙波，曉風(fēng)殘?jiān)驴晌倚膼偩?，兩廂情愿——LLY（學(xué)生署名時(shí)均使用姓名首字母）人回味無(wú)窮。通過以上論證，不難發(fā)現(xiàn)形象思維確實(shí)可以說是一切藝術(shù)的主要的思維方式。而以此為單元教學(xué)大概念，是經(jīng)得起推敲的。五、總結(jié)反思，教學(xué)無(wú)涯定位，可以成為其他