合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試上海外國(guó)語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)學(xué)校馬一希2005年10月28日，海寧市英語新課程指導(dǎo)小組的成員在錢塘江中學(xué)舉行初中英語寫作課的研討活動(dòng)。參加本次活動(dòng)的人員除中心組的成員外，還有海寧市鹽官片和錢塘江中學(xué)的老師。作為中心組的成員，我有幸在此活動(dòng)中上了一堂初中英語寫作觀摩課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計(jì)中，以“詞—句—篇”為主線，采用“先個(gè)人獨(dú)立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評(píng)。一、寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的理論背景：英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因?yàn)楸M管新課程已實(shí)施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯(cuò)者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在“詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂”以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時(shí)，部分老師和學(xué)生把寫作看成是純個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺(tái)階，構(gòu)建一個(gè)個(gè)小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使一群同齡人面對(duì)面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動(dòng)不管是兩人的還是四人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時(shí)也拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。第三，通過小組活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，

使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。二、教學(xué)對(duì)象分析1、學(xué)生學(xué)情分析本堂課的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生。他們積累了語言運(yùn)用的一定基礎(chǔ)，班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務(wù)。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學(xué)生正確的方法和理念的指導(dǎo)是非常必要的。2、教師自我分析本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念了解比較透徹，對(duì)合作分享式的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐多年，能嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。三、寫作素材分析？33本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，具有一定的開放性(材料見下圖)？33本課中需要達(dá)到以下目標(biāo)：(一)技能目標(biāo)了解并掌握寫作的基本技能，并能運(yùn)用這些基本技能更好地完成一篇短文。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高解決問題的水平。3、學(xué)會(huì)把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。4、培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。5、學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式反思自己的寫作行為和結(jié)果。(二)策略目標(biāo)1、交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。(隨著第三幅圖上一個(gè)問號(hào)的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入自由發(fā)揮的課堂空間。每位學(xué)生作為活動(dòng)的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個(gè)人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。)這一環(huán)節(jié)完成了寫作的第二個(gè)目標(biāo)：主題句的確立。從關(guān)鍵詞拓展為關(guān)鍵句是一個(gè)質(zhì)的變化，將主題句拓展為篇章是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以正確的主題句的確立關(guān)系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達(dá)方式，每個(gè)人能受到來自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學(xué)習(xí)行為，提出自己的看法和觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性。對(duì)于部分寫作能力弱的學(xué)生來說，在這種平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學(xué)生留下了思維的空間，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，充分表達(dá)自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學(xué)生語言的拓展以及想象力的發(fā)揮。片段四：AcompositionTeacher:Canyouwritethepassagenow?Students:Yes.(學(xué)生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學(xué)生完成篇章的熱情。)(在學(xué)生寫作過程中，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并刻意地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的共性的錯(cuò)誤，為最后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。)Teacher:Who’dliketoreadyourcomposition?(教師微笑著向?qū)W生提出了善意的邀請(qǐng)，這種情緒感染了學(xué)生，有的舉起了手。當(dāng)然，這種自信更直接的是來源于他們對(duì)文章的自信。在教師一步步的指引下，在對(duì)關(guān)鍵詞和主題句的反復(fù)推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請(qǐng)了一位學(xué)生來朗讀他的文章。整個(gè)語篇內(nèi)容完整，條理清楚，時(shí)態(tài)和人稱正確，體現(xiàn)了這種寫作模式的實(shí)效性。在學(xué)生大聲朗讀完他的習(xí)作后，教師帶領(lǐng)全班用熱烈的掌聲對(duì)他的學(xué)習(xí)成果加以肯定，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生智慧勞動(dòng)的尊重。然后教師以此為范文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。)本環(huán)節(jié)是寫作課的高潮。經(jīng)過前面兩個(gè)步驟的積累和沉淀，學(xué)生能將零散的言語信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學(xué)生用中文構(gòu)思，再轉(zhuǎn)換為英語句子的弊病，使英語思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時(shí)做到一氣呵成。但是學(xué)生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內(nèi)在聯(lián)系，所以教師通過對(duì)該學(xué)生范文的修改告訴他們作文的評(píng)價(jià)體系。片段五：AssessmentTeacher:Workinfournowandtaketurnstoreadyourcompositions.(朗讀是檢測(cè)文章的好方法。在朗讀中，聽讀雙方都能發(fā)現(xiàn)一系列問題。)Teacher:Nowchooseoneofthefourcompositionsandtrytocheckittogether.本次小組合作將本課推向了另一個(gè)高潮。學(xué)生用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教師提供的作文評(píng)價(jià)體系對(duì)同伴的作文進(jìn)行推敲、分析和糾錯(cuò)，他們?cè)僖淮螐呐c同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評(píng)價(jià)的依據(jù)，知道符合什么標(biāo)準(zhǔn)的文章才是好文章，這對(duì)他們今后的寫作是受益無窮的事。五、教學(xué)反思1、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的作用。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動(dòng)中的地位。所以，小組合作活動(dòng)也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是,寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語篇更完美。2、合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生被剝奪“話語權(quán)”，成為小組活動(dòng)中的旁觀者。3、教師正確的觀念對(duì)寫作教學(xué)的作用。這種寫作教學(xué)的模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)有很大的不同，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)可以使教師很好地控制課堂，牢牢地把握學(xué)生。而在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。但是在新課程的理念下，教師本身就不是一個(gè)傳授者而是促進(jìn)者，不是管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)大階段和小階段的活動(dòng)目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫作的成功感。4.適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧蠈?duì)寫作教學(xué)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語水平但同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能給予學(xué)生語言拓展的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖同時(shí)呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號(hào)，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動(dòng)的機(jī)會(huì)。5、充分利用語言監(jiān)控機(jī)制-在寫作過程中，朗讀無疑是一個(gè)很好的語言監(jiān)控機(jī)制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會(huì)在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。如片段五中，要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實(shí)際上就是一個(gè)相互糾錯(cuò)的過程。6、正確的評(píng)價(jià)手段在寫作教學(xué)中的作用。目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開展。對(duì)于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法，并提供他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進(jìn)步。參考書目：1.李建平《教師如何走進(jìn)新課程──課程專家與課程實(shí)施者的對(duì)話》2.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》3.蔡基剛《英漢寫作對(duì)比研究》4.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2000年第6期TeachingPlan—EnglishWritingforJuniorThreeLearningAims:TolearntowriteEnglishcompositionswellLeaningAids:Asetofmulti-mediaLearningProcedures:StepOne:Leading-inGreetwiththestudents.StepTwo:Look,think,talkandwriteHavetheSslookatthefirstpictureandwritedowntheimportantwords.TheteacherandthestudentscirclethekeywordsofPictureOnetogether.StudentsindividuallywritedownthewordsaboutPictureTwo.Sharetheinformationinpairsandcirclethekeywords.WritedowntheoutlinesaboutthepictureswiththekeywordsShareingroupoffourandwritedownthebestones.Reporttheoutlinesaboutthefirsttwopictures.StepThree:Imagine,discussandwrite1.Imaginetheendingofthestoryindividuallyandwriteitdown.2.Sharetheideasinfourandchoosethebestendings.3.Makeareportabouttheending.StepFour:Writeacomposition1.Writeacompositionindividually.2.ShowtheSsacompositi