課堂生成在數(shù)學(xué)課上的巧用[關(guān)鍵詞]課堂生成預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)新知一.在備課中要精心設(shè)計，選擇有效的學(xué)習(xí)材料充分挖掘數(shù)學(xué)課堂生長的因素。有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)往往是盲目的.低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深做好預(yù)設(shè)工作以突顯生成性：1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點.難點。2.深刻思考所教知識與舊知識的聯(lián)系及其新的發(fā)展對后繼知識的生成有何影響，在實際生活中的應(yīng)用及聯(lián)系。3.設(shè)計問題情境，設(shè)計讓學(xué)生交流.探究學(xué)習(xí)的方式。4.選擇遷移問題，設(shè)計鞏固，綜合.應(yīng)用.拓展性作業(yè)。(1)預(yù)設(shè)學(xué)生“已知”經(jīng)驗。(2)預(yù)設(shè)學(xué)生“未知”有時學(xué)生的質(zhì)疑是老師預(yù)料不及的，但老師在預(yù)設(shè)充分這些也能游刃有余，來很好的掌控課堂。.(3)預(yù)設(shè)“生成”的情境多彩而富有魅力。(4)預(yù)設(shè)之升華一生成A捕捉意外，迸發(fā)生成。b.創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)生成。C.立足真實，深化生成。d.延伸探究，完善生成。二.在課堂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的發(fā)言，機智把握數(shù)學(xué)課堂生成的契機，適時調(diào)整，以學(xué)定教護生成，善特意外。托蘭斯說過：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚.一個我曾讀到的案例：8個球，分為黃白兩色，但黃球.白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，到第55個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次！并且他們大的觀點。如果你是這節(jié)課的執(zhí)教老師，你會怎么處理？[A教學(xué)]教學(xué)。[B教學(xué)]子不再爭算，好像接受了老師和同學(xué)們的看法。[C教學(xué)]盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當(dāng)學(xué)生提到它時，的可能性大的時候。你現(xiàn)在同意大多數(shù)同學(xué)的意見了嗎？看到學(xué)生還是不同意。同學(xué)能堅持自己的觀點，很了不起。真理說不定掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過來，讓C同學(xué)再摸幾次。生C又重新做了C老師又和學(xué)生一起舉了幾個生活中發(fā)生的很偶然現(xiàn)象的例子。有教學(xué)思想，值得我們好好反思。第一種教法顯得比較消極，教師“錯失”了寶貴的教學(xué)契機。事求是的科學(xué)態(tài)度。----以學(xué)定教。策略對頭，老師便比較從容了-------先是讓孩子毫無保留地談出維的“脈搏”，未能達到目標(biāo)。第二次調(diào)整，老師明確了問題的真正癥結(jié)-------同學(xué)在自己的度受到熏陶，方法論獲得啟迪，這對促進他們?nèi)?持續(xù).和諧地發(fā)展彌足珍貴。老師也不例外，他們的教育機智.教育智慧，教育藝術(shù)得到了磨礪.發(fā)展。三.課堂上處理“生成”的四種不同的策略那么在課堂上應(yīng)如何處理“生成”呢？可采用以下四種不同的策略：1.縮小出縮小處理。2.引申特征。3.放大勢。如上面例子C教學(xué)中教師對第五小組的反常結(jié)論的放大處理就很適當(dāng)。4.擱置一節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)個別學(xué)生提及中心對稱圖形的概念時可予以擱置處理。思中求發(fā)展課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后不斷的反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學(xué)實踐進行回顧.診斷與修正，不斷對課堂教學(xué)中從學(xué)更生那里通現(xiàn)出來的信息進行提煉，在反思中求發(fā)展，注重知識.經(jīng)驗的不斷積應(yīng)引起我們的足夠重視，讓它成為我們教學(xué)的重要資源。運用什么樣的思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命力和思維的火花。參考文獻：[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》80，170-172[3]羅增儒.《中學(xué)數(shù)學(xué)課