課改背景下幼兒教師教育觀念創(chuàng)新的策略研究【摘要】隨著教育理念的不斷更新和教育體系的不斷完善，幼兒教育的目標也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即幼兒的發(fā)展和需求得到普遍關(guān)注。與此同時，也反映出幼兒教師學生觀、教學觀的轉(zhuǎn)變。理念和措施，為促進幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新教師；幼兒；發(fā)展；需求；學前；可見，幼兒具有無限的探索力、想象力的個體，他們通過并利用各種方式探索周圍的世界，幼兒身心的全面發(fā)展。一、幼兒園教育教學中教師存在的問題（一）教師的教學理念存在偏差學習成長環(huán)境。（二）教學實施方式不科學實施方式的不科學主要體現(xiàn)為：1．活動內(nèi)容求“全”，缺乏“兒童立場”師視角”而非“兒童立場”。2．活動過程求“穩(wěn)”，缺乏“主動探究”似“井然有序”的過程，生怕過程中的不可控因素。3．活動結(jié)果求“成”，缺乏“深度學習”急于求成的心理導致教師忽視了數(shù)學教學“循序漸進”、“層層深入”的過程。幼兒被動地跟隨教師節(jié)奏從而缺乏屬于自己的“深度學習”。（三）失衡的過程評價機制不能有效支撐幼兒的發(fā)展展產(chǎn)生不利影響。二、教育教學實施過程中教師觀念創(chuàng)新的重要性環(huán)境。戲中收獲。三、基于幼兒實際需求的教育教學策略調(diào)整（一）重視幼兒主體地位，為實現(xiàn)幼兒的主動學習奠定思想基礎(chǔ)是以學會學習為基礎(chǔ)的。的發(fā)展，使幼兒在與教師的互動中學會主動學習，并實現(xiàn)全面發(fā)展。（二）重塑教師教育觀念，為支持幼兒的健康發(fā)展實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變兒的發(fā)展和需求狀況，這樣才有可能更加優(yōu)質(zhì)地對幼兒教育方式方法進行調(diào)整。是為了實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展。教師教育觀念的更新主要體現(xiàn)在以下幾方面：1．關(guān)注幼兒學習的偶發(fā)時刻適宜的材料和支持，促進幼兒的高水平發(fā)展。幼兒開展一個關(guān)于螞蟻的討論。分激發(fā)出來，而教師在其中的角色則是為幼兒提供適宜的支架，通過任務(wù)驅(qū)動、游戲探究等方式獲得他們所需要的各種經(jīng)驗。2．關(guān)注幼兒學習的熱點時刻探究和討論中有所獲得。3．關(guān)注幼兒學習的問題時刻題鏈”的有序推進。（三）規(guī)范教師的教育行為，為促進幼兒的全面發(fā)展提供不竭動力才能在最大程度上發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需求，并掌握幼兒能力水平發(fā)展的第一手資料，知道接下來創(chuàng)設(shè)怎樣的發(fā)展條件和機會才能促進幼兒的進一步發(fā)展。訓工作中，應(yīng)以更好的支持幼兒發(fā)展為主要目標，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和行為。1．確立——基于幼兒的發(fā)展要求，確立教師專業(yè)知識切的手段支持幼兒的發(fā)展，同時進一步加深對自己專業(yè)的認識和理解。2．引導——基于幼兒的興趣需求，夯實教師的專業(yè)素養(yǎng)助幼兒形成良好的習慣和行為。（四）建構(gòu)多元的評價體系，為豐富幼兒的學習精力注入活力作為一名教師，了解幼兒發(fā)展和需求狀況是一切教育活動高質(zhì)量推進的前動性、獨立性、創(chuàng)造性等發(fā)展的元素，從精神層面給予幼兒全面的評價。四、教育教學實施過程中教師觀念創(chuàng)新的實踐反思因，并以發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展和需求為前提，探討了課程變化的三大策略，即——機制。參考文獻：[1]景萍.學前教育的探索[J].現(xiàn)代教育,2016,(12):12-13.[2]申煜.基于幼兒需求的游戲化教學評價體系初構(gòu)[J].教育導刊,2017,(03):52-55.[3]李樹培.兒童媒介素養(yǎng)教育:實踐、問題與路徑[J].中國