建構(gòu)區(qū)活動的組織與開展建構(gòu)區(qū)被譽為“塑造工程師的地方”，是幼兒進行建構(gòu)游戲的重要場合。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幼兒動手動腦、發(fā)揮想象，通過對不同建構(gòu)材料進行觀察、操作、搭建，發(fā)明性地反映現(xiàn)實生活。幼兒園的建構(gòu)游戲普通都在室內(nèi)專設(shè)的建構(gòu)區(qū)內(nèi)進行，建構(gòu)區(qū)場地應(yīng)寬敞平整，建構(gòu)材料多樣。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、忍讓、輪流的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全方面和諧發(fā)展。接下來，我將從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)材料、建構(gòu)技能、建構(gòu)種類、建構(gòu)活動內(nèi)容、年紀特點與指導要點、教建構(gòu)游戲的普通流程”七個方面和老師們一起分享。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、幼兒園建構(gòu)區(qū)空間布局有三種類型，分別是：班級區(qū)角建構(gòu)、工作坊建構(gòu)、戶外建構(gòu)。其中班級區(qū)角建構(gòu)區(qū)與班級其它區(qū)角并存，以投放小型建構(gòu)材料為主。選擇建構(gòu)區(qū)地點比較隨意，能夠是走廊或者是教室的角落。2、建構(gòu)區(qū)墻飾應(yīng)重視與幼兒的互動，根據(jù)幼兒游戲的需要及時加以補充和完善，要突出“示范”、“觀賞”、“提示”和“分享”四個功效。（1）示范功效：教師以圖示、照片，闡明書的方式示范操作環(huán)節(jié)，引導幼兒模仿。這里墻飾起著暗示指導的用，是非常有效的介入指導方式。（2）觀賞功效：通過材料展示，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增進游戲情節(jié)的發(fā)展。（3）提示功效：通過多個符號、示意圖、照片等直觀形象的提示，規(guī)范幼兒的行為，提示游戲規(guī)則。（4）分享功效：普通展示幼兒已完畢的作品照片或幼兒設(shè)計的建構(gòu)平面圖，也能夠展示幼兒繪制的作品環(huán)節(jié)圖。分享墻飾是一種讓幼兒互相學習的平臺，教師能夠運用墻飾讓幼兒學習、分享彼此的經(jīng)驗。3、建構(gòu)區(qū)要用泡沫墊、地毯等做地毯。首先有益于避免幼兒衣服等衛(wèi)生；另首先確保玩具的衛(wèi)生與不破損，有助于第二次的循環(huán)使用。二、建構(gòu)材料1、皮亞杰提出：“小朋友的智慧源于材料。”豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的主動性，更重要的是能充足發(fā)揮幼兒的想象力和發(fā)明。幼兒園建構(gòu)區(qū)內(nèi)的材料普通有搭建類、插裝類、輔助類材料等。2、建構(gòu)區(qū)材料種類、數(shù)量繁多，如何讓幼兒使用方便又便于整頓？這也是建構(gòu)區(qū)特別需要提前規(guī)劃和安排的。（1）選用適宜的櫥柜或容器寄存建構(gòu)料。例如寄存積木類建構(gòu)材料的玩具柜應(yīng)采用開放式的，便于幼兒取放，同時，玩具柜還須結(jié)實且適合幼兒的高度。針對小型桌面插塑材料，能夠運用工具箱等帶有隔斷的盒子盛放；也能夠根據(jù)實際需要自制分類盒，按其大小、形狀和規(guī)格的不同分類寄存。（2）將分好類的玩具材料放置的區(qū)域貼上對應(yīng)的標志。分類的標志能夠采用多個方式，如照片分類法、圖示分類法、代號分類法。所謂代號分類法，即為不同形狀的積木取對應(yīng)的代號，例如根據(jù)長板的不同長度取名為“一號長板”、“二號長板”等。三、建構(gòu)技能任何一件復雜的建構(gòu)作品都是由基本的建構(gòu)技能組合而成，掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開展建構(gòu)游戲的必要條件。1、基本的建構(gòu)技能技能技巧涉及：平鋪、壘高、圍封、架空、組合、接插、鑲嵌、黏合、旋轉(zhuǎn)等。1.平鋪：把積木一塊接一塊地、首尾相接地平放在地面上，變成一條公路或一種平面，這是平鋪技能中最基礎(chǔ)的一種。在此基礎(chǔ)上，運用半環(huán)形積木能夠進行彎曲平鋪，或者將多個形狀的積木按規(guī)律平鋪，形成規(guī)則平鋪。2.壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，重復重復同一種動作模式，直到用完手邊全部的積木。不同形狀的積木有不同的壘高辦法，例如將單一的積本無空隙一塊一塊地進行壘高，為單一積本封閉壘高；將第一層積本間隔一定的距離擺放，然后將第二層的積木搭建在第一層積木的空隙間，為單一積木間隔壘高；將半圓形積木相對壘高，為半圓相對壘高。3.圍封：運用多塊積木形成一種包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。4.架空：用一塊積木蓋在兩塊互相之間有一定距離的積木上，從而把它們連接起來。5.組合：在搭建一種建筑物時，運用對稱、按規(guī)律排序等辦法，將多個建構(gòu)技能進行組合6.覆蓋：幼兒有目的地使用橫排平鋪和縱向圍攏的技術(shù)，并要預(yù)計、調(diào)節(jié)多塊積木間的空間位置，以使頂部的數(shù)塊積木能適宜地覆蓋這一模型。7.橋式：幼兒把一塊積木橫向搭在兩塊縱向梳理的積木上時，要預(yù)計、調(diào)節(jié)三塊積木的空間距離，使這一模型穩(wěn)定。8.塔式：幼兒多運用橋式疊高的技術(shù)，建構(gòu)縱向中空的模型。9.平式聯(lián)結(jié)：幼兒把數(shù)個橋式模型聯(lián)結(jié)成一座長長的橋時，橋面多采用平式聯(lián)結(jié)。幼兒把所搭建的房子和院子、高樓與樓前停車場聯(lián)結(jié)起來時，也多采用平式聯(lián)結(jié)。10.轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)：幼兒搭的橋或道路太長，需要轉(zhuǎn)彎時，除用轉(zhuǎn)型積木外，會采用如“﹂”、“﹁”式進行轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)。11.交叉聯(lián)結(jié)：幼兒要搭建道路、橋的十字路口時，除用特型積木外，多用四塊積木如“+”字的交叉聯(lián)結(jié)。12.斜式聯(lián)結(jié)：幼兒要把道路、橋、隧道、加油站、停車場等幾個建構(gòu)模型聯(lián)結(jié)起來時，多用到斜式聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的難點在于適宜的斜度和穩(wěn)定性。13.穿過：在幾個簡樸模型所構(gòu)成的組合模型中，某兩個模型之間沒有實際接觸點，但在空間中又形成平行或交叉等關(guān)系，如立體交叉橋中的上層和下層兩段橋面。2、以操作雪花片為例 ①一字插：將寫花片一種一種地鏈接起來，形成“一”字形②十字插：將雪花片先進行一字插，然后再從中心點向兩側(cè)進行縱向接插，形成“十”字形③花形插：取一種雪花片將每個切口處接插一種雪花片，形成花形④幾何形體插法：先將雪花片進行一字插，然后再依次沿著兩側(cè)的雪花片切口向外延伸至自己想要的圖形⑤圍合連接：將雪花片一種一種地進行接插，最后首尾相接形成一種封閉的圖形，如圓形、長方形、正方形、梯形等⑥整體組合插法：根據(jù)建構(gòu)需要，將多個技能進行組合3、建構(gòu)技能要不要教？現(xiàn)在諸多教師在指導建構(gòu)區(qū)時，不重視幼兒建構(gòu)技能的學習。他們認為只要孩子能夠運用游戲材料建構(gòu)就能夠了，會不會平鋪、圍封等技能無所謂。但是幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展需要經(jīng)歷擺弄——壘高、平鋪和重復——架空——圍封——組合——表征——為游戲而建構(gòu)的發(fā)展過程。任何一件建構(gòu)作品都是由簡樸的建構(gòu)技能組合而成的，因此掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開展建構(gòu)游戲的必要條件。在教幼兒認識多個建造材料的性能及建構(gòu)技能時，教師可通過示范、范例、解說、練習、語言批示和啟發(fā)等辦法。但是，幼兒的年紀特點決定了他們學習枯燥的建構(gòu)技能不可能像玩建構(gòu)游戲那樣愛好盎然，因此教師應(yīng)當采用幼兒感愛好的教學方式，引導幼兒主動愉快地掌握建構(gòu)的基本技能。、4、教師指導建構(gòu)游戲的重要方式、辦法有哪法？幼兒的建構(gòu)游戲需要教師的適宜指導和有效的引，適宜的指導辦法將為幼兒開展游戲提供支持和協(xié)助。指導的形式涉及間接指導和直接指導。間接指導涉及：范樣比較法、環(huán)境提示法、圖示引領(lǐng)法、角色參加法直接引導涉及：示范法、游戲情景法、問題情境法、語言引導法四、建構(gòu)種類1.從建構(gòu)物造型上分（1)單一建筑物建構(gòu)建構(gòu)的作品在功效上、藝術(shù)風格上體現(xiàn)得比較單一，如房子、火車、小橋等；或進行某些單一技能的游戲內(nèi)容，如壘高、平鋪等。這種類型的建構(gòu)游戲重要適合小班幼兒。小班幼兒年紀小，對周邊事物的觀察及理解能力局限性，普通搭建的都是單一的物體形象。(2）組合建筑物建構(gòu)建構(gòu)的作品無論在總體設(shè)計上、功效上、藝術(shù)風格上都是綜合多元的，構(gòu)成一種完整的建筑群，各建筑物之間有機協(xié)調(diào)、互為補充，成為統(tǒng)一的綜合體，普通搭建的作品包含兩個或兩個以上的物體形象。這種綜合能夠是造型上的綜合，涉及一字形、環(huán)形、由中心向四邊放射形等，也能夠是功效上的綜合，如房屋與橋梁組合等。這種游戲內(nèi)容重要適合中班和大班幼兒。2.從建構(gòu)游戲的發(fā)明程度上分（1）自由建構(gòu)自由建構(gòu)是幼兒自由自發(fā)的建構(gòu)，幼兒根據(jù)自己的愛好和經(jīng)驗，自由建構(gòu)，不必提前商討、擬定建構(gòu)主題，也不用設(shè)計圖紙、制訂計劃。（2）模擬建構(gòu)讓幼兒看平面圖或?qū)嶋H物體構(gòu)造，從中學習建構(gòu)的技能，進行建構(gòu)游戲。模擬建構(gòu)重要分為：對建構(gòu)作品的模擬；對建構(gòu)圖紙的模擬；對實物、玩具形象的模擬；對照片、圖畫的模擬。（3）主題建構(gòu)主題建構(gòu)適合在中、大班開展。建構(gòu)主題來源于幼兒對周邊生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗，能夠直接來自于幼兒的區(qū)域活動，也能夠來自于近期的主題活動，如“我心中的小學”等。五、建構(gòu)活動內(nèi)容1.公共設(shè)施類建構(gòu)作品中涉及的公共設(shè)施涉及道路、橋梁、圍墻等，如直路、轉(zhuǎn)彎路、彩石路；會轉(zhuǎn)彎的橋、多層立交橋、將來的橋；不同造型的圍墻等。2.房屋建筑類幼兒的建構(gòu)作品經(jīng)常涉及下列房屋建筑：（1）社區(qū)里的建筑物：幼兒生活或幼兒園所在的社區(qū)內(nèi)的多個建筑物，如幼兒園、小學、居民樓等。（2）家鄉(xiāng)的建筑物：家鄉(xiāng)的地標性建筑物，或比較有特點的建筑物，如北京的四合院、上海的東方明珠等。（3）中國古建筑物：一是體現(xiàn)屋頂造型的四角亭、六角亭、八角亭等；二是中國出名的建筑物，如天安門、天壇、黃鶴樓等。（4）世界出名建筑物：世界各地的出名建筑物，涉及巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔等。3.生活用品類幼兒的建構(gòu)作品中還會出現(xiàn)幼兒在生活中經(jīng)常接觸到的多個生活用品及常見家具，如電視機柜、雙人床，灶臺等。4.交通工具類建構(gòu)作品中涉及的交通工具重要有三種：一是多個常見的汽車，如小轎車、公共汽車等；二是特殊的車輛，如消防車、警車、花車等；三是將來的車，即幼兒根據(jù)自己的想象大膽發(fā)明出的車。5.動植物類多個為幼兒所熟知的特性比較明顯的動植物，如長頸鹿、鱷魚、大象、大樹、花等，也是幼兒建構(gòu)作品中的重要內(nèi)容來源。6.想象發(fā)明類在建構(gòu)活動中，幼兒經(jīng)常根據(jù)自己的想象發(fā)明出未知的多個物體。六、各年紀特點及指導要點1、各年紀段核心經(jīng)驗2、各年紀階段發(fā)展目的與指導要點七、建構(gòu)游戲的普通流程1.擬定建構(gòu)內(nèi)容建構(gòu)內(nèi)容能夠由教師提出，也能夠由幼兒提出，較多的是通過師生交流最后擬定。建構(gòu)內(nèi)容應(yīng)當與幼兒生活直接關(guān)聯(lián)，具體、形象、直觀，如小動物的家、美麗的公園等。2.調(diào)查與參觀調(diào)查與參觀是指圍繞建構(gòu)游戲的內(nèi)容，師幼共同探究、收集信息的過程。調(diào)查與參觀前，可通過互動討論的方式，協(xié)助幼兒整頓問題，豐富有關(guān)的游戲經(jīng)驗。調(diào)查與參觀的過程中，引導幼兒通過試、聽、問、記等多個方式，收集并整頓獲取的多個信息，如建筑風格、構(gòu)造、功效等。調(diào)查參觀的形式多樣，如個人調(diào)查、親子調(diào)查、集體調(diào)查等。調(diào)查后，教師需要組織幼兒進行交流匯總，涉及指向性交流和發(fā)散式交流。所謂指向性交流是指針對預(yù)先設(shè)立的問題進行交流和分享，發(fā)散式交流是指針對幼兒在調(diào)查過程中，收集到的某些零碎的、個體感愛好的內(nèi)容進行分享與交流。例如幼兒在調(diào)查與參觀時，發(fā)現(xiàn)了門口的石獅子、屋檐的小鳥等，這些信息都可覺得幼兒游戲提供協(xié)助。3.討論與計劃在擬定游戲內(nèi)容、豐富經(jīng)驗之后，教師可組織幼兒就游戲展開討論和制訂計劃，討論和計劃的內(nèi)容，涉及分工與合作的討論、建構(gòu)設(shè)計的討論、操作的討論、問題的討論、材料的討論等。討論前，教師要思考討論的內(nèi)容與否有價值，方便于幼兒構(gòu)想出許多有效的解決間題的辦法。討論中，教師要注意有效篩選與判斷幼兒提出的問題，關(guān)注幼兒與否傾聽同伴的講話。引導幼兒聽取別人的意見，激勵他們大膽提出自己的想法。討論后，教師可引導幼兒將討論的成果進行表征。這個環(huán)節(jié)，使幼兒后期的行為更含有目的性、計劃性。4.創(chuàng)意與建構(gòu)建構(gòu)游戲計劃擬定后來，幼兒就會按照討論好的計劃主動地投入到游戲中去。教師要予以一定的時間確保，提供必要的物質(zhì)條件，激勵幼兒發(fā)明性地開展游戲。同時，教師的有效介入對于保持幼兒游戲的愛好含有推動性作用。5.分享與交流這是整個建構(gòu)游戲中的必要構(gòu)成部分。分享與交流涉及分享經(jīng)驗和拓展思路兩部分。分享經(jīng)驗，是指提高游戲水平、游戲經(jīng)驗，涉及針對分工與合