《啟蒙運動》教學設計陳麗玲一、教學設計思路分析（一）教材內容分析《啟蒙運動》是歷史人教版必修Ⅲ《思想文化史》第7課的內容，是專項二《西方人文精神的來源及其發(fā)展》的發(fā)展篇。在必修Ⅰ中學生已經學習了英法資產階級革命及其政治制度，這就為本課的學習起了較好的鋪墊作用。啟蒙運動是既歐洲文藝復興和宗教改革之后的又一思想解放運動，它使歐洲漫漫的長夜呈現出了拂曉和理性的光輝，使歐洲近代科學技術和文學藝術進一步擺脫了封建神學和教會的束縛和影響，呈現出了繁華的局面。能夠說本課既是對前面所學知識的繼承和深化，即從“人”到“人性”再到“人權”的深化，又為背面學習世界近代科學技術和文學藝術奠定了基礎，因此，本課在世界近代史上含有非常重要的地位和作用。（二）學情分析《啟蒙運動》是高中二年級的學習內容，通過初中及高一的學習，學生已經含有一定的歷史知識的儲藏。與此同時，這一時期的學生思維比較活躍，有強烈的求知欲，但又缺少對于歷史知識全方面、系統的認知，不能從整體上感知歷史，也不能夠透過歷史現象認識歷史發(fā)展的規(guī)律、分析歷史的本質。同時，學生有一定的自我意識，能夠獨立的思考和判斷，也含有競爭、與人合作的思維與能力。但學生對枯燥乏味的歷史模塊不感愛好，愛聽歷史故事。本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。（三）教學設計重點課改下歷史教學追求的是讓學生在歷史知識的學習中，提高分析解決歷史問題的能力；在歷史學習的過程中，掌握歷史學習的基本辦法；在人文精神的培養(yǎng)中，樹立對的的情感態(tài)度價值觀。本課的教學設計重點要體現出課改之精神，富于課堂教學新的生命力?！秵⒚蛇\動》運動一課題材較傳統，內容相稱完善，在確保完畢教學任務又體現新課改理念，從變化傳統的“教教材”為“用教材教”入手，運用自己的實踐知識、根據實際狀況，以學生為主體對學習的知識進行重新整合，力求在教學中讓學生用心、情、理去想象、感知、體驗歷史。（四）基本思路《啟蒙運動》是人教版歷史必修三《思想文化史》第7課的內容，根據課程原則的規(guī)定，這節(jié)課重要引導學生簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展，并在此基礎上，深刻理解這一歷史事件帶來的影響。蘇霍姆林斯基說“課上得有趣，就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到發(fā)明的歡樂”。在課堂上讓學生保持一種“高潮的激動的情緒”并能“感受到智慧的力量”，從學生的主動性，參加度出發(fā)，讓學生在課堂上真正動起來，并將基本知識和學生間的合作競爭有效結合，使學生在輕松愉悅的過程中掌握新知，以還給學生活躍的課堂為思路設計《啟蒙運動》。二、教學設計方案（一）教學目的根據新課程對教學中三個維度的規(guī)定，這節(jié)課的課程原則也從三個方面入手設計：知識與能力：1、通過對本課的學習，使學生理解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的重要觀點。2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。過程與辦法：通過運用多媒體課件，展示和教材內容有緊密聯系的圖片資料，激發(fā)學生的愛好。精心設計問題，引發(fā)學生的思考，發(fā)揮學生的主動性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。問題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維辦法和歷史學習的方略；情感態(tài)度與價值觀：啟蒙思想是社會政治經濟發(fā)展的產物，是人類文明精髓積淀之所在，更是近代資產階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。因此，通過本課的學習，學生能夠：1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，勇于懷疑，勇于創(chuàng)新，不停追求真理。3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，主動汲取啟蒙思想精髓，為我國的民主政治建設提供借鑒。（二）教學內容孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。（三）教學重難點重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。根據：只有掌握了其主張和影響，才干更深刻的理解啟蒙運動與法、美資產階級革命的關系，從而認識到文化與政治的辯證關系，因此將其設定為重點。突破辦法：首先通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，減少學生學習的難度，另首先通過合作學習等辦法從而突破重點。難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯系。根據：對學生而言，“啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯系”這個問題較抽象，學生容易感到困惑，一知半解，因此將其設定為難點。突破辦法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參加探討歷史,從而突破難點。（四）教學過程一、導課圖片導入《巴黎先賢祠》。大凡去法國的游客都會去巴黎兩座出名的墳：一是榮軍院，那里是拿破侖的長眠之地；一是先賢祠，一座紀念法國歷史名人的圣殿。至11月，先賢祠中共有70位對法蘭西作出不凡奉獻的人享有這一殊榮。而偉大的啟蒙思想家伏爾泰、盧梭則位列其中。他們高舉著理性主義的大旗，在專制主義、教權主義、特權主義盛行的西歐，發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：天賦人權、自由平等、主權在民，給尚處在黑暗中的人們帶來光明和但愿，這就是歐洲偉大的啟蒙運動。下面就讓我們一起去聆聽那些反封建斗士的吶喊吧。【設計意圖】“只有愛好，才是最佳的老師?！币詫W生愛慕的旅游景點為媒介，用談話的方式導入，增強學生的關注度，激發(fā)求知欲順利進入到本課的學習。（一）探源啟蒙運動1、啟蒙運動：就是啟動智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。2、理性時代的到來是偶然的嗎？（條件）（1）經濟：資本主義的發(fā)展（2）階級：資產階級的壯大（3）思想：文藝復興和宗教改革的推動（4）科學：自然科學的成就使教會諸多說教不攻自破。（5）根本因素：封建專制統治妨礙了資本主義的發(fā)展。【學生活動】指導學生閱讀課本，思考提出的問題。（二）感受理性之光1、性質：17-18世紀，資產階級反封建的思想解放運動。

2、重要內容：理性、民主、科學、自由、平等。3、核心思想：理性——人自己思考，運用自己的智力去認識、判斷和理解事物的能力（含義）4、過程：材料一：伏爾泰語錄材料二：孟德斯鳩語錄材料三：盧梭語錄【學生活動】學生結合材料和課本知識概括啟蒙思想家的主張，用表格形式寫出來，并隨機抽取幾份通過幻燈片加以展示?！驹O計意圖】通過歷史史料，引導學生體會歷史情境，培養(yǎng)學生思考并歸納問題的能力。通過動手繪制圖表培養(yǎng)學生動手的能力，加深認識。（三）回味啟蒙運動1、影響：對歐洲：①進一步解放了人們的思想，沖擊歐洲封建專制統治，為資產階級奪取政權作了思想準備。②推動法國暴發(fā)大革命，推翻封建專制統治，建立了資產階級統治，傳輸了自由、平等思想。對世界：①鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭。（如美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立運動，中國辛亥革命等）②啟蒙思想成為人們追求解放的精神武器，對人類歷史的發(fā)展起了重大作用。對人文精神：進一步弘揚了人文精神。2、簡述啟蒙思想家的思想主張，并歸納其相似之處。①反對封建專制、教權和封建特權②追求政治民主③主張法治④倡導理性⑤天賦人權、自由平等；3、比較文藝復興和啟蒙運動（從時間、背景、興起、高潮、重要對象、核心、影響、本源、性質、影響等角度）【學生活動】學生按照老師的引導閱讀材料，分組討論，回答下列問題。【設計意圖】引導學生樹立“論從史出、史論結合”的意識；通過學會課上的分組討論合作學習，培養(yǎng)學生的集體協作精神；本部分內容是學習難點，在學生討論的基礎上得出結論，加強學生開拓性思維的培養(yǎng)。（四）誦讀名人名言1、我不同意你說的每一種字，但是我樂意誓死捍衛(wèi)你說話的權利。

——伏爾泰2、誰大膽思維，誰就有自由。

——伏爾泰3、絕對的權力將造成絕對的腐敗

——孟德斯鳩4、在民法慈母般的眼神中，每個人就是整個國家。

——孟德斯鳩5、人生而自由，但卻無往不在枷鎖中

——盧梭

6、人不是別人的工具，而是本身的目的。

——康德

7、伏爾泰不只是一種人，而是整整一種時代?！旯?/p>

8、伏爾泰結束了一種舊時代，而盧梭則開辟了一種新時代。——歌德【學習活動】學生通過討論主動講話，談自己對啟蒙思想的感受、認識。【設計意圖】通過學生對別人勞動成果的評價，培養(yǎng)學生健全的人格。作業(yè)鞏固【學生活動】學生練習【設計意圖】溫故知新重要教學辦法總體上，采用啟發(fā)式教學原則，層層設疑，讓學生帶著懸念,漸入思考，教師在必要時適宜引導。具體采用以下教學辦法：直觀演示法——運用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習愛好，活躍課堂氛圍，增進學生對知識的掌握?；顒犹骄糠ā龑W生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充足的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。集體討論法——針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作精神。在教學過程中還將穿插運用解說法、談話法等慣用教學辦法。教學設計特色在進行教學設計時，給學生搭建的是一種愉快的、有效的歷史課堂，盡量的從學生的角度出發(fā)，選用學生感愛好的、熟悉的