學(xué)前特殊兒童教育（課程代碼：0883）串講筆記目錄TOC\o"1-5"\h\z第一章學(xué)前特殊兒童概述 2第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育 6第三章學(xué)前智力落后兒童的教育 12第四章學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的教育 16第五章學(xué)前情緒與行為問(wèn)題兒童的教育 22第六章學(xué)前超常兒童的教育 26第七章游戲治療 30第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語(yǔ)言矯治 35第九章學(xué)前特殊兒童中的行為矯正 39第十章 學(xué)前特殊兒童的一體化教育 42

第一章學(xué)前特殊兒童概述

第一節(jié)學(xué)前特殊兒童教育概述一、 學(xué)前特殊兒童的教育對(duì)象1?概念：是學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0—6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。2.個(gè)別差異：是指在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。每一個(gè)兒童的發(fā)展過(guò)程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。3?學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。其包含三層含義：一是對(duì)其特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式，采用不同的安置形式，教材教法以及輔助器材等，使其能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。二是在以肯定人的發(fā)展存在潛能的前提之下，學(xué)前特殊兒童教育為不同發(fā)展的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計(jì)劃，促進(jìn)各種差異兒童潛能的發(fā)展；三是在早期為各種不同差異的兒童提供支持性的教育環(huán)境，使他們?cè)诎l(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)獲得適應(yīng)其發(fā)展需要的發(fā)展機(jī)會(huì)。二、 學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別1?認(rèn)知發(fā)展障礙兒童：表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。2?生理發(fā)展障礙：包括因各種原因?qū)е碌囊曈X(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)損傷、病弱兒童。3?語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童：分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語(yǔ)言發(fā)展異常等不同類(lèi)型。4?情緒和行為問(wèn)題兒童：包括孤獨(dú)自閉傾向兒童、多運(yùn)綜合問(wèn)題兒童和社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童。5?超常兒童：包括智力、語(yǔ)言、藝術(shù)、創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童。第二節(jié)學(xué)前特殊兒童教育的意義一、 直接效益：對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義。主要表現(xiàn)為1.幫助具有特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；2.充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展；3.以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)二、 間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過(guò)程中以幫助短自已的孩子；2.有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)；3.為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。三、 社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義：1?為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量;2?有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)用；3.同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前特殊兒童發(fā)展趨勢(shì)三種趨勢(shì)：一、 早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國(guó)都試圖通過(guò)一系列的方針。政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。二、 一體化融合教育的趨向：1.體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；蛔屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。2.是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。三、 整合教育的趨向：摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開(kāi)放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣充分注重給每個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育三類(lèi)生理發(fā)展問(wèn)題兒童：即視覺(jué)發(fā)展障礙兒童的教育、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展障礙兒童的教育、身體疾病兒童的教育。第一節(jié)學(xué)前視頻發(fā)展障礙兒童的教育一、概述1?視覺(jué)發(fā)展障礙的主要表現(xiàn)：其一，由于兒童的視覺(jué)障礙，視覺(jué)刺激不足，會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)上的一些特殊動(dòng)作或行為習(xí)慣，兒童往往會(huì)用這種方式來(lái)尋求增加信息的輸入量。其二，影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進(jìn)行交往的能力；其三與健全兒童的生長(zhǎng)發(fā)展指標(biāo)有一定差異；其四，可能伴有其他生理缺陷。視覺(jué)障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種。3?造成視覺(jué)障礙的原因：遺傳與先天原因、疾?。ò變?nèi)障、沙眼、角膜炎、視網(wǎng)膜脫離）、意外事故及外傷等因素造成。4?在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。二、 學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)視覺(jué)上失或減弱，但是聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)可起到補(bǔ)償作用，聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺(jué)障礙的影響很大，語(yǔ)言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清，性格問(wèn)題較多，有超自尊現(xiàn)象，動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。三、 視覺(jué)障礙兒童的鑒別：主要有簡(jiǎn)易篩查的方法以及視力測(cè)查法。四、 視覺(jué)障礙兒童教育的原則：1?原則：早期干預(yù)原則（早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育）、多感官協(xié)同、自然性原則、安全性原則、全面性原則、持久性等原則2?特殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)。3?特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法及反饋法、實(shí)踐法等。第二節(jié)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育一、概述1?聽(tīng)覺(jué)障礙也稱(chēng)聾，重聽(tīng)，聽(tīng)力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽(tīng)力深度的各種聽(tīng)力殘疾，分為聾和重聽(tīng)兩類(lèi)。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力損失的可測(cè)程度，聽(tīng)力受損達(dá)到無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱(chēng)為聾，其他聽(tīng)力受損則為重聽(tīng)，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（dB）3?持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語(yǔ)前耳聾”（4歲前）“學(xué)語(yǔ)后耳聾”（4歲后）前是指兒童在出生時(shí)或者言語(yǔ)發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語(yǔ)后是指自然學(xué)會(huì)說(shuō)話和語(yǔ)言之后出現(xiàn)的衛(wèi)聾。二、 聽(tīng)覺(jué)障礙鑒別有純音測(cè)聽(tīng)法、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，如反射測(cè)聽(tīng)法、受激反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法、游戲測(cè)聽(tīng)法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測(cè)試法。三、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理行為特征包括言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)言是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題;聽(tīng)力受損兒童語(yǔ)言障礙明顯。2?認(rèn)知與思維有聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)無(wú)法將感知和思維統(tǒng)一起來(lái)，感知活動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏膚淺，零亂。3?社會(huì)化發(fā)展：聽(tīng)力障礙兒童與教師，同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，退縮，自我封閉等。聽(tīng)力障礙兒童傾向于與同類(lèi)兒童交往。四、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)早發(fā)現(xiàn)，早治療，早教育。聽(tīng)覺(jué)障礙干預(yù)的兩個(gè)基本觀念，一是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。進(jìn)行聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障問(wèn)題，盡早佩戴助聽(tīng)器，并注意維護(hù)保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語(yǔ)言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語(yǔ)言理解與掌握，語(yǔ)言能力評(píng)估。聽(tīng)障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手語(yǔ)交流法與口語(yǔ)交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通SQE的水平，為聽(tīng)障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽(tīng)障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。第三節(jié)學(xué)前身體病弱兒童的教育一、概述：病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童?這類(lèi)兒童主要指患有以下疾病兒童：心血管疾病.如常見(jiàn)的先天性心天性心臟病,風(fēng)濕性心臟病等.呼吸系統(tǒng)疾病,常風(fēng)的有哮喘，內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病常見(jiàn)的有糖尿病?腎臟疾病，如腎炎?血液疾病，如貧血和血友病,神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等.病弱兒童由于長(zhǎng)期患有疾病，體質(zhì)虛弱會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè),從而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差，精力不支等問(wèn)題.可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響,在個(gè)性方面，由于身患疾病.家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過(guò)于依賴(lài),缺乏自信?容易形成孤僻?退縮等不良人格特征.二、 腦癱兒童及其教育干預(yù)：腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到而致的一種神經(jīng)征候?其主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致.腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練?生活能力的訓(xùn)練?認(rèn)知能力的訓(xùn)練?語(yǔ)言能力的訓(xùn)練?特殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等.三、 癲癇癥兒童及其教育干育1?癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作?主要是由于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制而造成的當(dāng)兒童發(fā)病時(shí).會(huì)表現(xiàn)出一定的癥狀，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)緊急處理的方法?癲癇癥的頻繁發(fā)作會(huì)影響兒童的身心健康，所以，教師應(yīng)給予特殊的教育。四、 哮喘癥兒童及教育干預(yù)：哮喘兒童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的現(xiàn)象?造成哮喘的原因是由于過(guò)敏反應(yīng)?情緒波動(dòng)或活動(dòng)過(guò)度.哮喘兒童不存在智力上的問(wèn)題，也沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)和生活困難?但是，由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其學(xué)習(xí)和生活?作為幼兒園的教師應(yīng)為患者提供一些特殊幫助.第三章學(xué)前智力落后兒童的教育第一節(jié)學(xué)前智力落后兒童教育概述一、 概念：1?智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平.并伴隨有明顯的語(yǔ)言與行為障礙.二、 分類(lèi)：智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度?中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童.三、 智力落后的出現(xiàn)率：1?智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時(shí)間某一人群智力落后的患者所占的比率.根據(jù)1988年11月我國(guó)分布的中國(guó)1—14歲兒童智力低于流行病學(xué)調(diào)查的結(jié)果，我國(guó)智力落后兒童的患病率為1?07%，其中城市為0.75%，農(nóng)村為1.46%;男性為1.13%,女性為1?01%.四、智力落后的原因：1?產(chǎn)生的原因是多種多樣的，可分為兩大類(lèi)，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一.第二節(jié)學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)主要表現(xiàn)：學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開(kāi)始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面?這些特點(diǎn)是我們?cè)诮逃^(guò)程中"因特施教"的重要依據(jù).1?感知覺(jué)的特點(diǎn)：感知覺(jué)速度慢，范圍狹窄；分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；感知的恒常性也較差。2?注意的特點(diǎn)：注意力容易分散、范圍狹窄、注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。記憶的特點(diǎn)：速度慢、容量小、保持的時(shí)間短、再認(rèn)困難、不完整。4?語(yǔ)言的特點(diǎn)：語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量小、理解力差、表達(dá)困難，明顯低于正常兒童。5、思維特點(diǎn)：容易受單個(gè)直觀形象的支配，不能概括出事物的共同性和本質(zhì)特征。6?個(gè)性特征：一是期望值普遍偏低；缺乏自我尊重意識(shí)；缺乏交往的需要。第三節(jié)學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法主要有三項(xiàng)指標(biāo)：年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)性指標(biāo)。一、 基本概念和知識(shí)：1?智商（IQ）：智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100。常模:是指用來(lái)和個(gè)人分?jǐn)?shù)比較的團(tuán)體分標(biāo)準(zhǔn)。二、 測(cè)查和鑒定：中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)前智力落后兒童評(píng)估的主要方法有以觀察為甚礎(chǔ)的評(píng)估，作業(yè)分析評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)試，社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn).3?智力落后兒童的教育應(yīng)遵循日期教育.個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知一一運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知教育?語(yǔ)言訓(xùn)練.及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面.在教育過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)劃的制定，采用任務(wù)分析?積極強(qiáng)化，單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育.第四節(jié)學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練一、 基本原則：個(gè)別化原則、量力性原則、整合性原則、反復(fù)性原則二、 內(nèi)容：大運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、生活自理能力訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。三、 早期教育方法：我們把學(xué)前教育兒童能力的培養(yǎng)分為三個(gè)部分：根據(jù)指令來(lái)活動(dòng)、產(chǎn)生交流的想法、提出有利于問(wèn)題解決的方法。第四章學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的教育第一節(jié)概述一、概述：1、 學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展的異常現(xiàn)象。2、 語(yǔ)言障礙的形成的因素：一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等。心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，因此環(huán)境因素也會(huì)使得兒童語(yǔ)言出現(xiàn)障礙。3、語(yǔ)言障礙和分類(lèi)：一般按照兒童的語(yǔ)言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語(yǔ)言發(fā)展異常等。第二節(jié)構(gòu)音異常一、 定義構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問(wèn)題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語(yǔ)言障礙的20%。2、 構(gòu)音異常又可分為六種類(lèi)型：替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正確的語(yǔ)言。歪曲音：語(yǔ)言接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確。省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語(yǔ)言。添加音：在正確的語(yǔ)音上有添加的現(xiàn)象。聲調(diào)錯(cuò)誤：指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。整體性的語(yǔ)音不清：由于唇腭裂或聽(tīng)覺(jué)障礙等，兒童咬字不清。二、 構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素；如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等；社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。三、 構(gòu)音異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)：1.診斷：收集兒童個(gè)案基本資料，對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽(tīng)力的檢查；檢查言語(yǔ)情況;對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行鑒定及記錄分析。2?矯治基本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音，糾正錯(cuò)誤;建立起正確的；利用語(yǔ)言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語(yǔ)音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定，充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員共同參與。第三節(jié)流暢度異常一、 定義：1.流暢度異常指說(shuō)話急促不清，延長(zhǎng)或語(yǔ)音重復(fù)，造成首音難發(fā)。語(yǔ)音重復(fù)延長(zhǎng)或中斷的現(xiàn)象，俗稱(chēng)口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%,大多數(shù)在2—7歲形成，80%可以通過(guò)適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。二、 形成原因：1?關(guān)于流暢異常成因有不同的觀點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問(wèn)題源于患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成；環(huán)境壓力理論認(rèn)為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周?chē)h(huán)境對(duì)其提出過(guò)高要求造成的；也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中正常的不流暢現(xiàn)象。三、流暢度異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)：描述和分析兒童說(shuō)話不流暢的具體表現(xiàn);評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度；評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語(yǔ)言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語(yǔ)言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。第四節(jié)發(fā)音異常一、 定義：是指音質(zhì)、單調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。二、 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類(lèi)型。三、 發(fā)聲異常形成的原因：可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。四、 發(fā)聲異常的診斷：通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。第五節(jié)語(yǔ)言發(fā)展異常一、定義：是指理解或使用口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙,語(yǔ)言發(fā)展的速度，程度等低于正常兒童。二、 語(yǔ)言發(fā)展異常類(lèi)型包括：語(yǔ)言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言;存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流,語(yǔ)言發(fā)展遲緩，指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯易于普通兒童;語(yǔ)言發(fā)展中斷，兒童語(yǔ)言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽(tīng)力受損等原因，語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。三、 語(yǔ)言發(fā)展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感官損傷，兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語(yǔ)言刺激等。四、 語(yǔ)言發(fā)展異常診斷：包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查，心理檢查，語(yǔ)言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，并觀察孩子掌握語(yǔ)言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語(yǔ)言表現(xiàn)等情況。語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語(yǔ)言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第一性障礙。語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語(yǔ)言的內(nèi)容，形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語(yǔ)言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語(yǔ)言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。第五章學(xué)前情緒與行為問(wèn)題兒童的教育

第一節(jié)孤獨(dú)癥兒童的教育一、概述：1?情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。2?學(xué)前期常見(jiàn)的情緒行為問(wèn)題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性發(fā)展障礙兒童。3?孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)：社交困難、言語(yǔ)發(fā)展遲緩、刻板或儀式性行為產(chǎn)生的原因：兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見(jiàn)而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征：即社會(huì)化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨(dú)癥兒童的鑒別是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這類(lèi)兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。研究表明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，有“心因論”觀點(diǎn)，“身因論”觀點(diǎn)和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”的觀點(diǎn)。二、 孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意,言語(yǔ)發(fā)展遲緩，言語(yǔ)溝通障礙，語(yǔ)言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。三、 孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別：主要通過(guò)醫(yī)學(xué)鑒定，量表評(píng)定，調(diào)查與行為觀察來(lái)進(jìn)行。四、 孤獨(dú)癥兒童的教育和矯治：孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語(yǔ)理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同類(lèi)型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。第二節(jié)多動(dòng)癥兒童的教育一、概述：兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱(chēng)，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過(guò)多，任性沖動(dòng)和困難為主要特征的一種綜合癥，也稱(chēng)為輕微腦功能失調(diào)。2?分類(lèi)：以行為特制來(lái)劃分，可分為多動(dòng)，不專(zhuān)注和被動(dòng)，緊張和焦慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問(wèn)題等類(lèi)型。二、 多動(dòng)癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥主要行為表現(xiàn)在七在方面：注意力集中困難、精力過(guò)剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。三、 多動(dòng)癥兒童的鑒別：主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)和等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。四、 多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)：是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療，認(rèn)知—行為治療，心理治療等是常見(jiàn)的治療方法。第三節(jié)其它情緒行為障礙兒童的教育一、學(xué)前兒童情緒行為障礙概述：1?其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。2?情緒行為障礙可分為：情緒障礙，品行障礙，正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害，不良習(xí)慣四個(gè)方面.二、 造成障礙的原因主要有家庭不良影響，幼兒園教育不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境的“污染”和生理方面的因素。三、 學(xué)前兒童常見(jiàn)的情緒行為障礙表現(xiàn)及教育干預(yù)：1?表現(xiàn)：攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為。四、 情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。五、 學(xué)前兒童的情緒行為問(wèn)題可以表現(xiàn)為情緒障礙，品行障礙，心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問(wèn)題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問(wèn)題，教育的方法也不同。在幼兒園覺(jué)的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為。退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正確教育和引導(dǎo)為主。第六章學(xué)前超常兒童的教育

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述一、概念：1?超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱(chēng)其為超常兒童。二、 研究的概況：1?人類(lèi)對(duì)超常兒童的研究已有幾千年的歷史，西方國(guó)家對(duì)“天才”兒童的認(rèn)識(shí)是隨著智力概念及其測(cè)量和非智力因素的概念的不斷發(fā)展而變化的。近幾十年來(lái)研究的進(jìn)展較快，呈現(xiàn)出基本理論觀點(diǎn)趨向全面，研究的內(nèi)容擴(kuò)大，鑒別的指針和方法趨向綜合、教育研究注意促進(jìn)發(fā)展等特點(diǎn)。三、 分類(lèi):可以根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能，成就與行為特征將他們分為智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類(lèi)型。四、 對(duì)于超常兒童特征的研究，有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童。綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，超常兒童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、堅(jiān)持按自己的方式行事，第三、掌握欲極強(qiáng)。第二節(jié)學(xué)前超常兒童的鑒別一、對(duì)智力的鑒別1?指標(biāo)包括：一般智能方面，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面，特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法如測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法。而運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。兩種常用的智力測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)；二、 鑒別超常兒童的特殊才能的鑒別，主要是采用專(zhuān)門(mén)編制的測(cè)驗(yàn)及對(duì)兒童的活動(dòng)成果，創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評(píng)定的方法。當(dāng)然對(duì)兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。三、 對(duì)創(chuàng)造力的鑒別：19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)瓶指出智力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的創(chuàng)造力。而人類(lèi)的創(chuàng)造潛力存在著很大的個(gè)別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)。在這些創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)中，以吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》和托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》應(yīng)用最廣。四、 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒別：具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”以表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童具有表中列的某些特征，則可分析孩子是否已經(jīng)具有潛藏著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。五、 對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的意義。第三節(jié)學(xué)前超常兒童的教育一、學(xué)前超常兒童早期教育的意義早期教育對(duì)超常兒童的發(fā)展有非常重要的影響：首先，早期教育可以促進(jìn)超常才能的形成；其次，早期教育可以促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。二、 學(xué)前超常兒童的教育的基本原則：超常兒童需要早期教育，但應(yīng)遵循符合兒童實(shí)際，全面發(fā)展家庭與社會(huì)教育，幼兒園教育相結(jié)合的原則等。三、 超常兒童的成材需要良好的家庭條件：能夠提供充足而適宜的材料和活動(dòng)，尊重嬰幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)造求知的氣氛，保持孩子的好奇心,家庭氣氛和諧等方面。四、 不同類(lèi)型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個(gè)體，教育方法也不同。超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同發(fā)展。五、 承擔(dān)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育，教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格。第七章游戲治療

第一節(jié)游戲治療概述一、概念：以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過(guò)游戲“玩”出自己的問(wèn)題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q(chēng)為游戲治療。2?游戲與游戲治療的區(qū)別：它們?cè)趦和l(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問(wèn)題的兒童，通過(guò)治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒āＫ窃趦和默F(xiàn)實(shí)世界之外。為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過(guò)游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感“玩”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決或緩解。3?游戲治療的特征：第一、游戲治療是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的；第二、游戲治療中包含著充分的教育因素；第三、游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的;第四、游戲治療是安全、愉快的。二、游戲治療的產(chǎn)生與發(fā)展：產(chǎn)生：對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早的是弗洛伊德于1909年開(kāi)始治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問(wèn)題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛一赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜。弗洛伊和克萊恩開(kāi)始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，讓兒童用游戲“玩”出其問(wèn)題。游戲是兒童的自然媒介。2?游戲治療的發(fā)展經(jīng)歷了“分化”“融合”“創(chuàng)新”三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。三、游戲治療的理論流派：在成人心理治療中常見(jiàn)的“認(rèn)識(shí)療法”“行為治療”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇椋m合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)作和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)，通過(guò)治療者的分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過(guò)治療者的解釋分析，從而達(dá)到治療的效果。人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，對(duì)于情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行將基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。第二節(jié)游戲治療的實(shí)施方法游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期、追蹤期三個(gè)階段。一、 準(zhǔn)備期一一進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作1?發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童，2?游戲治療中的家長(zhǎng)工作。主要在改變家長(zhǎng)的態(tài)度，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。3?游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。4?與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè)特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。5.游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題。6?游戲治療者的角色：在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。二、 治療期游戲治療的具體實(shí)施過(guò)程1?設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的，是判斷是否終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。2?實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童有自由探索的機(jī)會(huì)和條件，然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋兒童的言行;及時(shí)與家長(zhǎng)，教師溝通，獲取相關(guān)信息，在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。三、追蹤期一一游戲治療的效果評(píng)估：由于教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長(zhǎng)及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);再通過(guò)量表評(píng)估;為保證效果的有效性，應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。第三節(jié)游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例案例分析：“游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告”就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成績(jī)的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。1、收集個(gè)案資料。通過(guò)資料尋找可能導(dǎo)致問(wèn)題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性地給予幫助。同時(shí)開(kāi)始建立治療者與兒童的關(guān)系。2、 鑒別診斷個(gè)案問(wèn)題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問(wèn)題，為游戲治療的方案建立提供直接的信息。3、 制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開(kāi)始治療，經(jīng)過(guò)若干次游戲治療活動(dòng)對(duì)兒童的幫助開(kāi)始產(chǎn)生效果。4、 追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語(yǔ)言矯治

第一節(jié)學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的價(jià)值一、 概述：為幫助語(yǔ)言異常兒童克服障礙，促使他們的語(yǔ)言得到較好的發(fā)展，教師和專(zhuān)業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語(yǔ)言矯治。開(kāi)展對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言矯治工作，需要樹(shù)立以下幾個(gè)觀念：語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)行的、活生生的過(guò)程，參與者要共同投入，發(fā)展話題；是雙向互動(dòng)的過(guò)程；不應(yīng)只是在教室里或治療室里進(jìn)行；家庭中的成員在矯治過(guò)程中扮演重要的角色；語(yǔ)言矯治不是片面的、純粹的，是一個(gè)整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；矯治因人而異。二、 語(yǔ)言矯治的價(jià)值：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語(yǔ)言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言有障礙的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。第二節(jié)語(yǔ)言矯治的工作過(guò)程一、語(yǔ)言矯治工作的前期準(zhǔn)備：主要目的是了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語(yǔ)言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測(cè)查工具對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查，撰寫(xiě)觀察結(jié)果和語(yǔ)言矯治建議。二、 語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則基本觀點(diǎn)：語(yǔ)言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)為語(yǔ)言障礙兒童的提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語(yǔ)言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師，家長(zhǎng)等需要密切配合。語(yǔ)言治療還要和提供良好的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)。指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。三、 語(yǔ)言矯治工作中的教師角色1?教師做語(yǔ)言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題，樹(shù)立良好的態(tài)度，為語(yǔ)言障礙兒童提供正確的語(yǔ)言范型，做好家長(zhǎng)等人的工作，為語(yǔ)言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。第三節(jié)學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的方法1?兒歌故事法：兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。2?全面交流法：語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流等。各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。3?多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)可以代替聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多利刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。日常交往法。通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。自然情境法。兒童是通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中晝使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。6?游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。第九章學(xué)前特殊兒童中的行為矯正第一節(jié)學(xué)前兒童的行為問(wèn)題概述一、 常見(jiàn)的行為問(wèn)題行為問(wèn)題的特征：持久性的困難；不受普遍教育方法控制的行為；不理會(huì)現(xiàn)實(shí)；客觀困難的存在。2?通常兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)：行為不足、行為過(guò)度和行為不適當(dāng)?shù)葞最?lèi)。二、 學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因：特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以看到這些問(wèn)題的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境變化，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。三、 行為矯正的相關(guān)理論以巴鋪洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正的問(wèn)題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。第二節(jié)學(xué)前兒童行為矯正的基本方法1?正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用下強(qiáng)化可以有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)會(huì)帶來(lái)副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過(guò)多剝奪或飽厭現(xiàn)象。2?間歇強(qiáng)化：間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比較效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐；3?區(qū)別強(qiáng)化：區(qū)別強(qiáng)化可用來(lái)減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化；4.消退：消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。5?隔離：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開(kāi)，嚴(yán)重者可用隔離室。第三節(jié)行為矯正方法的應(yīng)用1?代幣制：代幣制是綜合應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。2?模仿和示范：模仿和示范是相對(duì)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。3?行為塑造法：行為塑造法是一種程序，用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過(guò)程。4.行為矯正方法舉例：案例一-破壞行為的干預(yù)舉例;案例二、不良情緒的