《幼兒園課程》模擬試卷一考試形式：閉卷考試時間：90分鐘一、不定向選擇題（每小題3分，共24分。每小題都有一種或一種以上的對的答案，多選、漏選、錯選均不得分）1、課程編制的目的模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是BCDA當(dāng)代小朋友發(fā)展心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C行為主義理論D成熟理論2、根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容——這是按照B組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理次序B邏輯次序C縱向組織D橫向組織3、“小朋友能夠說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”—這屬于下列哪種目的A。A行為目的B生成性目的C體現(xiàn)性目的D過程目的4、“數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”——符合這一觀點(diǎn)的有關(guān)數(shù)學(xué)教育的理論在教育實(shí)踐中會強(qiáng)調(diào)B的作用A幼兒的生活情景B直接教學(xué)的作用C集體游戲D家庭作業(yè)5、從學(xué)科（領(lǐng)域）維度界定課程，意味著ABCA將課程看作是教學(xué)科目B重視學(xué)科科學(xué)體系學(xué)習(xí)C課程體現(xiàn)為課程原則、教學(xué)大綱和教科書D課程也叫生活課程、小朋友中心課程6、下列對陳鶴琴課程錯誤的描述有DA提出“五指課程”B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的辦法D強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)作用8、下列對陳鶴琴課程對的的描述有ABCA提出“五指課程”B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的辦法D強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)作用7、“不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會文化背景中的全部小朋友的教育方案，而多個不同教育方案能較好地適合不同社會文化背景中的小朋友”——這一觀點(diǎn)闡明了勃朗芬布倫納等人提出的中的D在起作用。A人類發(fā)展生態(tài)學(xué)小系統(tǒng)B環(huán)境理論中間系統(tǒng)C文化學(xué)外系統(tǒng)D人類發(fā)展生態(tài)學(xué)大系統(tǒng)8、解決了幼兒園課程中“如何教”的基礎(chǔ)學(xué)科是CA心理學(xué)B社會學(xué)C哲學(xué)D教育學(xué)7、解決了幼兒園課程中“教什么”的基礎(chǔ)學(xué)科是ABCA心理學(xué)B社會學(xué)C哲學(xué)D教育學(xué)1、下列有關(guān)福祿貝爾對學(xué)前教育理論與實(shí)踐的奉獻(xiàn)的描述對的的有ABD。A他開辦了世界上第一所幼兒園B他發(fā)明了“恩物”C他強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然D他建立了比較完備的幼兒園教育體系2、下列有關(guān)“五指活動課程”描述對的的是ACD。A由陳鶴琴倡導(dǎo)B又被稱為“反偏見課程”C涉及健康活動、社會活動、數(shù)學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動D反映了一種綜合課程的傾向3、精神分析理論對幼兒園課程的影響重要體現(xiàn)在：AB。A強(qiáng)調(diào)小朋友心理健康的重要性B強(qiáng)調(diào)小朋友行為的塑造C強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性D強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對體現(xiàn)和體現(xiàn)的重要性4、在課程定義的幾個維度里，在能反映一種“綜合傾向”的是A。A學(xué)科維度B經(jīng)驗(yàn)維度C計(jì)劃維度D目的維度2、課程定義的維度，普通有ABCD。A學(xué)科維度B經(jīng)驗(yàn)維度C計(jì)劃維度D5、下列對于課程定義維度的對的描述是B。A學(xué)科維度的課程普通體現(xiàn)為課程原則、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書等B以小朋友主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程也叫生活課程、活動課程、小朋友中心課程C計(jì)劃維度的課程把預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目的看作是課程D目的維度的課程反映的是一種綜合的傾向5、對課程一詞的追溯，含義與當(dāng)今人們對課程的理解已經(jīng)相靠近的“課程”始見于B。A春秋B唐代C宋代D明代6、喬姆斯基提出的有關(guān)小朋友語言的“先天論”認(rèn)為：ABD。A每個小朋友都含有內(nèi)部的語言能力B在小朋友的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法C強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性D認(rèn)為環(huán)境對小朋友的語言含有激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)7、下列屬于社會領(lǐng)域教育方案的是ABC。A“這里和現(xiàn)在”課程B社會生活課程C假日課程D奧爾夫課程8、游戲與教學(xué)的結(jié)合大致能夠分為A三種類型。A分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C插入式整合式分段式D連接式插入式整合式1、下列對蒙臺梭利課程模式的描述錯誤的是BA感官教育占有特別重要的地位B教育內(nèi)容有日常生活練習(xí)、肌肉練習(xí)、初步知識的學(xué)習(xí)和游戲C教師扮演的角色是觀察者、引導(dǎo)者和提供楷模作用D初步知識的學(xué)習(xí)涉及閱讀、書寫和算術(shù)2、根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容——這是按照B組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理次序B邏輯次序C縱向組織D橫向組織3、“讓小朋友提出種種想法和問題”——這是幼兒園課程的C。A生成性目的B體現(xiàn)性目的C行為目的D成果目的1、小朋友中心課程以小朋友的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過小朋友自己組織的活動而實(shí)施課程，又被稱為B。A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動課程D綜合課程3、皮亞杰根據(jù)建構(gòu)主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分別是B。A要懂得運(yùn)算對于小朋友來說是困難的B任何知識來源于動作C為小朋友提供實(shí)物D協(xié)助小朋友發(fā)展提出問題的技能4、在課程中強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式實(shí)施復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段的心理學(xué)流派是C。A認(rèn)知主義B成熟理論C行為主義D精神分析學(xué)派7、根據(jù)健康的定義，健康的小朋友含有的特性是ABCD。A生長發(fā)育良好，體質(zhì)強(qiáng)健B心理活動相對穩(wěn)定C社會適應(yīng)良好D與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合二、名詞解釋（每小題6分，共24分）1.形成性評價:一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)節(jié)和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。2.學(xué)科中心課程:以有組織的學(xué)科內(nèi)容為材料根據(jù),按照學(xué)科構(gòu)造來擬定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視學(xué)科知識體系的完整性。3.活動課程：以小朋友的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過小朋友自己組織的活動而實(shí)施課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，重視小朋友的學(xué)習(xí)過程本身。4.隱性課程：無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中重要獲得的是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn)。隱性課程重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）得到知識，形成態(tài)度和價值觀，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。5.多元文化課程：p76.鷹架教學(xué)：為小朋友提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。7.心理工具:能擴(kuò)展心理能力協(xié)助小朋友記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具如語言和其他媒體等。根據(jù)維果茨基理論幼兒園課程應(yīng)能對的組織情境發(fā)明近來發(fā)展區(qū)課程應(yīng)有足夠彈性。8.顯性課程:有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生故意參加活動的成分很大，顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識。9.反偏見課程:一種主動地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和多個‘主義’的辦法.10.總結(jié)性評價:一種成果評價，旨在對課程實(shí)施后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價值。11.生成性目的是指

讓小朋友提出種種想法和問題

.（教材P143）

12.在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是

和

。（教材P161）

13.斑克街早期教育方案的核心是

以小朋友為中心,關(guān)注小朋友愛好和需要的滿足，激勵小朋友主動的活動

。（教材P240）三、簡答題（每小題8分，共32分）1、簡述幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容一、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算。二、量、量的比較和自然測量。三、圖形和數(shù)字結(jié)合。四、時間和空間2、簡述皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示223、簡述高構(gòu)造的幼兒園教育活動有哪些特性1）學(xué)習(xí)的目的重要由教師預(yù)定2）活動重要由教師發(fā)起3）活動的動機(jī)重要是教師的獎懲4）強(qiáng)調(diào)活動的成果。4、簡述1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》所體現(xiàn)的改革精神1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動活動，為幼兒提供充足活動的機(jī)會2）強(qiáng)調(diào)教育要適宜幼兒的個體差別，增進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展3）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性4）強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動之中5）強(qiáng)調(diào)幼兒園活動的過程?！队變簣@工作規(guī)程》是一種標(biāo)志,它標(biāo)志著中國幼兒園走上規(guī)范化和正規(guī)化的軌道。這個文獻(xiàn)對幼兒園內(nèi)部建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展提出明確規(guī)定。其實(shí)在《規(guī)程》正式頒布之前,1989年,國家曾經(jīng)頒布過《規(guī)程》試行稿,全國幼兒園在試行《規(guī)程》的過程中,幼兒園的課程改革逐步浮出水面。到了1996年,《規(guī)程》通過修改,正式頒布,幼兒園的課程改革更是如火如荼展開。本文是一種史料述評,猶如一種斷代史,作者選用了一段截面進(jìn)行分析,從中我們能夠看到在這十年中,幼兒園的課程改革已經(jīng)涉及到課程編制、課程管理、課程文化、課程參加者,等等。無論從廣度或深度看,都是前所未有的。作者還對此后我國幼兒園的課程研究提出見解。簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)當(dāng)既能適合小朋友的發(fā)展，又能對小朋友的認(rèn)知含有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)能夠協(xié)助小朋友獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠通過提供支持，對小朋友的思維提出挑戰(zhàn)，并使小朋友獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為小朋友提供文化工具，協(xié)助小朋友適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。簡述幼兒園課程的基礎(chǔ)及意義教材第2章，涉及心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)。簡述低構(gòu)造的幼兒園教育活動的特性有哪些1）小朋友與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的2）活動重要由小朋友發(fā)起3）活動的動機(jī)重要是小朋友的需要4）強(qiáng)調(diào)活動的過程。幼兒有較大自由度的活動，涉及活動區(qū)活動、方案教學(xué)活動、探索性主題活動等簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢1）在倡導(dǎo)教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化2）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化3）關(guān)注生命教育4）在強(qiáng)調(diào)課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化5）0—6歲學(xué)齡小朋友教育課程一體化6）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合7）重視教師專業(yè)水平的提高。一、20世紀(jì)代至30年代的幼兒園課程改革。20世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式，從教育內(nèi)容、辦法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當(dāng)時的幼兒園課程產(chǎn)生過影響。

二、20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革。1949年10月，中華人民共和國成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。

三、20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革。20世紀(jì)80年代后來，我國的學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運(yùn)動。簡述皮亞杰理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展的階段——認(rèn)知發(fā)展分成感知-運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個按不變次序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差別的階段。

認(rèn)知的本質(zhì)——是同化和順應(yīng)之間的一種特殊的平衡不平衡到平衡的持續(xù)發(fā)展就是整個認(rèn)知發(fā)展的過程。

動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用——任何知識都發(fā)源于動作動作是聯(lián)系主客體的橋梁動作發(fā)展了主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展它們分別演化成為有關(guān)客體的物理知識構(gòu)造和有關(guān)主體的邏輯數(shù)理知識結(jié)。簡述幼兒園語言教育的內(nèi)容一、詞匯——豐富幼兒的詞匯，重要是實(shí)詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等），對的理解詞義，并教會他們在日常生活和活動中對的運(yùn)用這些詞匯

二、口語體現(xiàn)——培養(yǎng)幼兒聆聽和講述（看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、拼圖講述、繪畫講述、續(xù)編故事、描述實(shí)物等）的能力

三、講述與朗誦小朋友文學(xué)作品——協(xié)助幼兒理解小朋友文學(xué)作品的內(nèi)容、教育藝術(shù)語言、會復(fù)述作品中的故事等。簡述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容一、自然資源，特別是動植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象。三、日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。四、敘述題（20分）1.結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動中運(yùn)用維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論。維果茨基說:“童年小朋友早期是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的學(xué)齡小朋友按照教師的大綱學(xué)習(xí)而學(xué)前小朋友的學(xué)習(xí)是按照教師的大綱變成自己的大綱的過程而定的。”其理論指出教師的大綱要變成幼兒自己的大綱也就是說教育目的和內(nèi)容要符合幼兒的愛好和水平。因此幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的愛好、需求和水平。

作為教師要選擇適宜的內(nèi)容要能引發(fā)幼兒的好奇心和愛好。由于強(qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使小朋友主動探究的動力愛好是學(xué)前小朋友主動學(xué)習(xí)的動機(jī)力量愛好使幼兒主動從事學(xué)習(xí)活動從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣并使學(xué)習(xí)活動得以維持。沒有愛好幼兒缺少真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的愛好需求這樣才干激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)。2.簡述皮亞杰對教育提出的三條建議并運(yùn)用皮亞杰理論核心觀點(diǎn)分析他提出這些建議的緣由。參見教材P22-24

解答提示：首先回答皮亞杰提出的三條建議，然后結(jié)合皮亞杰理論認(rèn)知發(fā)展階段、動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用來分析其提出的原由。3.結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動中運(yùn)用維果茨基的鷹架教學(xué)。例如，如果一種孩子要數(shù)到10，在最高鷹架的水平，教師抓住小朋友的手指，和小朋友一起大聲地?cái)?shù)，并扳著小朋友的手指，這是，當(dāng)小朋友跟著教師行動時，教師承當(dāng)了幾乎全部的數(shù)數(shù)責(zé)任。后來，教師書劍減少了對小朋友的協(xié)助，這就像一所建筑的鷹架，當(dāng)墻壁能夠獨(dú)立站立時，就把鷹架逐步拆掉同樣，這時，當(dāng)小朋友數(shù)數(shù)時，教師不再和他一起數(shù)，而是協(xié)助他一起扳手指，最后，教師既不再與孩子一起數(shù)數(shù)，也不再扳著小朋友的手指，而是讓小朋友自己獨(dú)立行為，這就像鷹架完全拆除同樣。4.比較幼兒園課程編制的過程模式與目的模式。目的模式采用行為目的的方式設(shè)立課程目