教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料a)連續(xù)性與階段性b)定向性與順序性d)生成性學(xué)習(xí)e)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3、簡(jiǎn)述心智技能形成的三個(gè)階段4、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的三個(gè)階段e)人格障礙與人格缺陷f)性偏差g)進(jìn)食障礙a)群體凝聚力c)課堂氣氛d)課堂里的人際交往與人際關(guān)系7、談?wù)勅绾芜\(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?（要適當(dāng)論述)a)深度加工材料b)有效運(yùn)用記憶術(shù)c)進(jìn)行組塊化編碼d)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)e)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)i.及時(shí)復(fù)習(xí)iii.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦a)指導(dǎo)教學(xué)模式b)程序化訓(xùn)練模式c)完形訓(xùn)練模式d)交互合作模式e)合作學(xué)習(xí)模式9、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素（要分析）c)學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)10、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。c)充分而有效的反饋.i.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖iii.模式或模型圖課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控則a)教師促成紀(jì)律b)集體促成紀(jì)律c)任務(wù)促成紀(jì)律13、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則?a)主體性原則;c)特定性原則;d)生成性原則；e)有效的監(jiān)控；f)個(gè)人自我效能感。14、簡(jiǎn)述盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。c)行為塑造法16、如何有效地進(jìn)行復(fù)述？（常用的復(fù)述策略)a)利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記b)排除相互干擾c)整體識(shí)記和分段識(shí)記e)復(fù)習(xí)形式多樣化c)定勢(shì)與功能固著d)個(gè)體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀18、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類a)關(guān)注生存階段c)關(guān)注學(xué)生階段20、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪些特征21、埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)各是什么?a)基本的信任感對(duì)基本的不信任感c)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感d)勤奮感對(duì)自卑感e)自我同一性對(duì)角色混亂22、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。a)配合運(yùn)用正例和反例c)科學(xué)的進(jìn)行比較d)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括23、舉例說(shuō)明,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?（各個(gè)論點(diǎn)展開,舉例)a)有效的說(shuō)服b)樹立良好的榜樣c)利用群體約定e)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰a)保護(hù)好奇心b)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理c)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d)重視非邏輯思維能力e)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣人格發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，影響因素有:a)家庭教養(yǎng)模式a)學(xué)習(xí)時(shí)間管理b)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置c)學(xué)習(xí)努力和心境管理d)學(xué)習(xí)工具的利用e)社會(huì)性人才資源的利用27、結(jié)合實(shí)例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。a)精選教材b)合理編排教學(xué)內(nèi)容c)合理安排教學(xué)程序d)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性28、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件。29、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說(shuō).c)歸屬和愛的需要d)尊重的需要30、影響問(wèn)題解決的主觀因素。a)動(dòng)機(jī)水平b)對(duì)問(wèn)題的分析表征d)定勢(shì)與功能固著a)認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)，思維,記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格b)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存c)沉思型與沖動(dòng)型d)輻合型與發(fā)散型32、心智技能的特點(diǎn)有哪些?a)對(duì)象具有觀念性b)執(zhí)行具有內(nèi)潛性c)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性a)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性b)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性c)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)35、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用a)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題b)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)c)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生d)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究36、如何提高知識(shí)直觀的效果?a)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀b)加強(qiáng)詞與形象的配合c)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)d)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力e)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程37、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征。b)效度.指測(cè)量的正確性。即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。c)區(qū)分度.指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。a)環(huán)境，學(xué)校與家庭是影響創(chuàng)造性的重要因素.b)智力,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是是高創(chuàng)造性的必要條件。c)個(gè)性,具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，具有獨(dú)立性等.個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括四個(gè)環(huán)節(jié)：a)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足.b)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。c)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。d)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。40、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì).a)學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活動(dòng)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化b)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化c)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的d)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。a)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。b)根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平c)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲d)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。42、試比較專家型教師與新教師的異同。a)課時(shí)計(jì)劃的差異。專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔,靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，完全按照課時(shí)計(jì)劃去做,不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。b)課堂教學(xué)過(guò)程差異。i.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行,而新教師課堂規(guī)則含糊，不能堅(jiān)持.ii.吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。iii.教材的呈現(xiàn).專家教師注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.iv.課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。常規(guī)程序。vi.教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略.c)課后評(píng)價(jià)的差異.專家教師關(guān)心教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新教師注重課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)及自己上課的有效性。43、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。a)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。i.形成道德信念與道德理想iii.道德行為習(xí)慣逐步鞏固b)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。i.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性ii.高中階段品德發(fā)展趨向成熟44、什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些?a)課堂管理指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)b)影響課堂管理的因素有：i.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格ii.班級(jí)規(guī)模iii.班級(jí)的性質(zhì)iv.對(duì)教師的期望45、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)識(shí)——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。a)學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程.d)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。e)教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。a)學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。b)人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外,還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)c)人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。d)人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的,自學(xué)的,積極主動(dòng)的過(guò)程。a)布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類。48、簡(jiǎn)述中學(xué)生倫理道德發(fā)展特征。a)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致i.形成道德信念與道德理想；iii.道德行為習(xí)慣逐步鞏固49、簡(jiǎn)述操作技能形成的幾個(gè)階段。a)操作的定向。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象b)操作的模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式和行動(dòng)模式。d)操作的熟練.所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行50、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,影響課堂氣氛的主要因素有：a)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式b)教師對(duì)學(xué)生的期望c)教師的情緒狀態(tài)（各點(diǎn)展形加2分)51、結(jié)合實(shí)例分析如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力？a)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量i.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)iii.重視知識(shí)間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)b)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略i.結(jié)合具體的學(xué)科，教授思維方法ii.外化風(fēng)格，進(jìn)行顯性教學(xué)c)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)d)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣i.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題ii.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)iii.鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思i.態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。ii.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成的。i.二者所涉及的范圍不同ii.價(jià)值的內(nèi)化程度不同（可展開闡釋）53、結(jié)合實(shí)例分析如何采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;其次，學(xué)生利用所提供的學(xué)習(xí)材料，提出問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，仔細(xì)評(píng)價(jià)所獲得的結(jié)果，并引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：A．教師要將學(xué)習(xí)情境和材料性質(zhì)向?qū)W生說(shuō)明；C．要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;(可以選一條原則進(jìn)行分析）54、兒童認(rèn)知差異表現(xiàn)在哪些方面？這種差異向教學(xué)提出了改革的要求，你認(rèn)為適應(yīng)兒童認(rèn)知差異的具體教改措施有哪些？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明.a)兒童的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格差異和認(rèn)知能力差異.b)教學(xué)改革的具體措施主要有：i.應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，如按年齡分班教學(xué)或按能力和知識(shí)水平分組教學(xué)形式。ii.使教學(xué)方式個(gè)別化。例如:掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，反饋——調(diào)節(jié)教學(xué)方式，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)等.55、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。a)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng).通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力；b)開展微格教學(xué).使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)；c)進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常分泌物和有效的教學(xué)策略可以d)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn).波納斯指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于長(zhǎng)公式為:經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。56、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn),談?wù)勅绾翁岣咧R(shí)直觀的效果。一、知識(shí)直觀的類型a)實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺點(diǎn)：難以實(shí)出本質(zhì)要素。b)模像直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：突出本質(zhì)特征，擴(kuò)大直觀范圍。缺點(diǎn):與實(shí)際事物之間有一定距離.c)言語(yǔ)直觀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式和感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺點(diǎn)：不夠直接鮮明,完整、穩(wěn)定.a)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀b)加強(qiáng)詞與形象的配合c)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)d)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力e)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程57、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?b)一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致);相反,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向c)不一致的情況是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好,其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好（負(fù)向不一致相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能58、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段.a)操作的定向。59、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?a)教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn).測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序.b)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷和解60、簡(jiǎn)要分析意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。a)意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。b)從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。c)從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后,學(xué)習(xí)者必須使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善.61、在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十，錯(cuò)一罰十”的做法。你怎a)根據(jù)記憶規(guī)律,教師的這種做法是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。b)有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有：i.深度加工材料ii.有效運(yùn)用記憶術(shù)iii.進(jìn)行組塊化編碼iv.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)62、簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程。個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。a)生理自我:是自我意識(shí)最原始的形態(tài),兒童1周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來(lái),把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來(lái)。3歲左右生理自我基本成熟；逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)。社會(huì)自我到少年期基本成熟。定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。63、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,其差異主要表現(xiàn)在：a)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人,對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;具體場(chǎng)依存方式的人,對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù).b)沉思型與沖動(dòng)型。在解決題中,深思型兒童解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。c)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。64、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。a)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外面形式，甚至這些因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境的學(xué)b)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)a)準(zhǔn)確地示范與講解.準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像,進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。b)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能.一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多,動(dòng)作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。c)充分而有效地反饋.準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作,并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作.d)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)穩(wěn)中有知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特征。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練,以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中66、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。a)經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn)）。然后隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)察,但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快.b)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望,產(chǎn)生了效應(yīng)就稱作羅森塔爾效應(yīng).67、試論影響遷移的主要因素。a)相似性。相似性的大小主要是將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。b)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)。ii.其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用.一般而言,經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大,效果越好.iii.再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。c)學(xué)習(xí)的心向與定熱勢(shì)。心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài).定勢(shì)對(duì)遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先意識(shí)到定勢(shì)的雙重性。68、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)識(shí)——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀點(diǎn)如下:a)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),強(qiáng)調(diào)認(rèn)獲得了新知識(shí)后,還要對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。b)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平.耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。d)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。70、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。a)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影b)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越c)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素,而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決71、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。a)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的b)班級(jí)規(guī)模.首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系.其次，班內(nèi)的學(xué)一越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。c)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝取力，教師掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。d)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。72、試論如何提高知識(shí)直觀的效果。(論述題）a)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀.實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。出確切的觀察指導(dǎo)。其次,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次，應(yīng)依據(jù)c)運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、結(jié)合律。d)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前,必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過(guò)程中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作.73、簡(jiǎn)述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。a)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無(wú)條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間很短（幾乎同時(shí)出現(xiàn)),二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用;而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失。b)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征有在個(gè)：a)流暢性。對(duì)同一問(wèn)題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。c)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同75、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)成分。提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。a)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。b)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。種成就看成贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或許可。76、高創(chuàng)造性者具有哪些個(gè)性特征?一般認(rèn)為，高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征：c)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;f)有獨(dú)立性。77、簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系.a)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后,教師思維的條理性、羅輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。性.78、試述班級(jí)群體動(dòng)力的表現(xiàn)及利用。班級(jí)動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用b)群體規(guī)范,是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過(guò)從眾合學(xué)生保持認(rèn)知、情指南。教師應(yīng)自覺(jué)地幫助學(xué)生形成良好的規(guī)范。c)課堂氣氛,課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)搞的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)、也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。79、簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面特征：a)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。b)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。c)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。d)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。80、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在a)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。b)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。c)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。81、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森.他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者目的是獲得成