13課《窮人》第二課時教學設計教材內(nèi)容：《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。文中記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙皇專制制度下人們的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事展開，波瀾起伏，扣人心弦。是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作。此外，還通過環(huán)境、神態(tài)、語言與心理活動的描寫，來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。教學目標：1.能有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的美好品質(zhì)。3.學習作者通過對環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。聽寫詞語，回顧主要內(nèi)容。通過聽寫第一課時中所總結的描寫桑娜心理活動的詞語串聯(lián)課文的主要內(nèi)容，進入課文。(一)聽寫詞語1.形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。(心驚肉跳)2.形容心神不定，心神極為不安。（忐忑不安）3.謹慎小心，一點都不敢疏忽的樣子。（小心翼翼）4.形容心情緊張后的輕松愉快。(如釋重負)（二）串聯(lián)課文內(nèi)容學生運用所聽寫詞語串聯(lián)課文內(nèi)容，老師用一條起伏的線條把整個故事串聯(lián)起來，指出這就是故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。接下來讓我們一起走進桑娜的內(nèi)心世界，感受她高尚而美好的心靈。二、走進內(nèi)心，感悟形象（一）出示自學提示，學生根據(jù)自學提示自主學習。(1)默讀8-11自然段。(2)畫：描寫桑娜心理活動的語句。(3)思：桑娜復雜的心理，感悟人物形象。(4)批：簡短詞句記錄心得。(5)讀：根據(jù)心得朗讀句子。教師巡視并指導（二）交流分享，感受心理學生分享自學成果教師點評：我們在評價人物的時候要有理有據(jù)地評價人物。觀點鮮明亮,抓住關鍵點。上勾下連思,條理清晰言。想想xxx亮出觀點了嗎？抓住關鍵點了嗎？但是上勾下連沒有做到。老師給出一些句式，學生按照這些句式再試試。(教師點評）學生把這些一起讀出來：（她的心跳的很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。）師：除了這一處，還有對桑娜此時心理活動的描寫嗎？生：請大家和我一起看第九自然段，這一段中桑娜的心情是“忐忑不安”的。師：透過這一處的心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？讓我們把心繼續(xù)貼著桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究此時桑娜都有哪些感受？（小聲讀）指生回答師：是啊，孩子們。糾結，忐忑，矛盾，內(nèi)心所有的感情糾結在一起，桑娜此時的內(nèi)心是無比的矛盾。她為什么會如此矛盾呢？學生回答桑娜此時的內(nèi)心只有矛盾嗎？讀：他會揍我的……這時候桑娜是怎樣的心理了？生：堅定。師：對，是堅定。這段心理描寫直擊了桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。孩子們，她又為什么堅定呢？師：這位母親不但愛著自己的丈夫，自己的孩子，她還愛著別人的孩子，這位母親是如此的貧窮，也是如此的……如此的……如此的……師：孩子們，讀著讀著啊，咱們心中這個桑娜的形象又漸漸清晰了。誰來讀，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定來。生讀。師：我聽到了她內(nèi)心的堅定，可是內(nèi)心的矛盾我沒聽到，老師來讀讀好嗎？生讀。師：掌聲送給她，就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定。師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,語言描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心。師：嘣。門推開了，丈夫回來了。原來桑娜是多么期盼丈夫早點回來呀！擔心他的生死安危，可是現(xiàn)在丈夫回來了，桑娜卻變得怎么樣了呢？我們來看看人物的語言描寫。師：女生讀黑色字體，男生讀紅色字體師：我們來探討一下桑娜的語言，在這一個對話中，桑娜兩次沉默，這是為什么呢？小組合作交流。師：我們一起來看一下漁夫的表現(xiàn)，一起來讀一讀。師：你從這段話中能讀出漁夫是一個什么樣的人呢？生：我覺得漁夫是一個善良，偉大，堅強的人。師：你從哪里看出漁夫的善良？生：從漁夫焦急擔憂的語言中（得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）師：從哪里看出漁夫的堅強？生：“熬”因為熬就是忍受的意思，表明漁夫已經(jīng)準備好更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。師：我們男生再一起讀一遍，感受漁夫的善良和堅強。師：讀的真好。師：我們研究了小說的情節(jié)，我們研究了小說的環(huán)境，我們走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的形象。我們知道，小說寫的是窮人，雖然人窮，但是他們都很善良，都有著一顆金子般的心。三、體悟?qū)懛▎栴}引入描寫方法：同學們，在閱讀小說的過程中，你們是怎樣感知人物形象的？學生指出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫對于感知人物形象的作用，師適時點撥：環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心，語言描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心。展開寫法指導作業(yè)設計：運用環(huán)境、心理、語言描寫續(xù)寫《窮人》。板書設計窮人（善良）小心翼翼忐忑不安心驚肉跳如釋重負13課《窮人》學情分析通過五年的語文學習，六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注……另外，他們能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力，所以，讓他們抓住其關鍵詞句體會、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活動就能感悟人物的美好品質(zhì)。本課所講述的故事距離學生的生活比較遙遠，但六年級的學生已經(jīng)具備了搜集、處理信息的能力，所以充分利用信息資源來加深學生對作者及課文所處的時代背景的了解就顯得很重要。課標中要求培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，使學生能積極參與，充分交流，探究創(chuàng)新，但一部分學生的參與意識，自我展示的能力仍有待加強。一些同學不會知識的遷移，不理解小說中的環(huán)境描寫起到了鋪墊作用。只會根據(jù)人物心理去分析人物形象，而不會根據(jù)語言去揣摩人物內(nèi)心。六年級的同學對于小說情節(jié)及描寫方法有了一定的了解，但是對于情節(jié)的設置以及這些描寫手法有什么好處不會分析，更不會運用。13課《窮人》效果分析本節(jié)課的教學目標是讓學生通過閱讀課文，找出文中有關桑娜心理活動的描寫，通過分析人物的心理感受去感知人物的形象。在教學的過程中，我為學生制定了自學提示，學生根據(jù)自學提示，進行自主學習，基本都能夠完成獨立的自主思考，并有自己獨特的符號系統(tǒng)。學生在試著通過感受人物心理，對人物進行評價時，邏輯不夠清晰，語言不夠簡練。這時通過為學生提供一些句子格式，讓學生再試著去說一說。指導后學生基本能夠做到觀點鮮明、條理清晰、上鉤下連、抓住關鍵、有理有據(jù)。在后面分析人物形象時，學生都能夠做到聯(lián)系上下文去思考和評價。在對人物的語言進行分析時，我首先讓男女生一起閱讀描寫桑娜語言的句子，學生在讀的過程中感受到了桑娜語言的斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，進而感受到桑娜此時內(nèi)心的不安和小心翼翼。在對漁夫語言進行分析時，學生已經(jīng)能夠非常深刻地感受到漁夫的善良、堅強和樂觀，這說明了前面的訓練已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。最后是對小說寫法的體悟，學生能夠自主說出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫對塑造人物形象的作用?？傊谶@一節(jié)課的教學中，學生已經(jīng)初步了解了怎樣根據(jù)環(huán)境、心理、語言描寫感知人物形象，理解和表達能力都取得了提升，只是學生在運用這幾種寫作手法方面還有待加強。《窮人》教材分析《窮人》是部編版小學語文教材六年級上冊的一篇精讀課文。通過本組教材的學習，引導學生用敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)真情，體會到人間處處有真情?！陡F人》這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，這篇文章使學生受到教育，給人以正能量。本文作者是俄國文壇泰斗列夫·托爾斯泰，課文講述的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。文章真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文語言樸實、準確，尤其是文中對人物的心理描寫細致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)。學生在品讀的過程中，能夠真正走進人物的內(nèi)心，感受人物的心理，進而了解人物形象，這是本課的一個顯著特點。13《窮人》第二課時評測練習一、內(nèi)容梳理?！陡F人》是____國作家_________寫的一篇_________。文章記敘了___________________________________的故事,真實反映了_______________統(tǒng)治下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫______________________________的美好品質(zhì)。閱讀練習。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺。說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來,同死人待在一起怎么行！哦,我們,我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮?！边@是對漁夫_______________________的描寫。由此我們想象到當時漁夫的內(nèi)心世界：__________________________2.給下面的句子換個說法。同死人待在一起怎么行！3.通過“熬”字你能讀出什么？13課《窮人》課后反思課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。教學本課時要抓住重點詞句、人物心理、環(huán)境描寫等進行品析，多形式指導朗讀，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。重捶敲打關鍵詞句：在整個教學過程中以桑娜的活動為主線展開，其中對桑娜心理活動的細節(jié)描寫進行著重分析。讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，學生學習的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，在感受人物擔心、害怕、矛盾、緊張、堅定等一系列心理感受時，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”。他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……故事講完后，我們又對寫法進行了體悟。我拋出了一個問題：在小說的閱讀中，你是怎樣體悟人物形象的？有同學回答出他是通過文章中的環(huán)境、心理、語言的描寫來感知人物形象的，這讓我感到很欣喜。接著我順勢引出了：環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心，語言描寫映照人物內(nèi)心。當然，我的這節(jié)課還存在許多不足，其中體會最深的有以下幾點：學生的主體地位不夠突出新課標最強調(diào)的就是學生的主體性，教師的主導性。我在分析的時候急于把答案講出來?？赡苡捎趯⒆拥哪芰Σ粔蛐湃?，使得孩子們的手腳被束縛住了。沒有充分讓學生朗讀課文和練習小練筆本節(jié)課留給學生朗讀的指導還不夠充分，沒有及時讓學生體會每個部分應該用什么樣的語氣去讀，而且齊讀部分較多?？傊ㄟ^這次教學實踐，我充分認識到了自己的不足，今后我一定會吸取以往的教訓，多向其他老師學習，努力鉆研教學方法，提高駕馭課堂的能力。