中學(xué)德育教師現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

一、德育教師的內(nèi)涵本研究對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。試圖通過(guò)該項(xiàng)調(diào)查研究,豐富德育理論中關(guān)于教師方面的理論知識(shí),指導(dǎo)、改進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)德育工作,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥,提出整改和補(bǔ)救措施,為建設(shè)高素質(zhì)的德育教師隊(duì)伍,構(gòu)建適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和道德養(yǎng)成規(guī)律的中學(xué)德育新體制,全面提高中學(xué)德育的質(zhì)量和實(shí)效,作出貢獻(xiàn)。從廣義上講,凡是從事德育工作的專業(yè)人員都稱為德育教師。狹義上講,德育教師僅指學(xué)校中專門(mén)從事德育工作的人員,如思想政治課教師、班主任、各科教師、政教處、團(tuán)隊(duì)組織人員等。本文所研究的中學(xué)德育教師僅指中學(xué)專門(mén)從事獨(dú)立性德育即德育教學(xué)工作的人員包括中學(xué)思想政治課教師和班主任。他們是中學(xué)德育過(guò)程中最活躍最重要的因素之一,他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和形成學(xué)生思想品德的神圣職責(zé)。德育教師的工作對(duì)象是青少年一代。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn),社會(huì)由封閉到開(kāi)放,價(jià)值觀念由單一到多元,青少年有了更廣闊的多視角觀察了解世界的空間,有了更多的選擇的可能性。過(guò)去單一的封閉的教條主義式的道德說(shuō)教受到前所未有的阻抗。在這種情況下,如何針對(duì)中學(xué)德育的現(xiàn)狀,尤其是德育工作的主體——教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,提出加強(qiáng)中學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議,提高他們適應(yīng)當(dāng)前乃至今后德育工作需要的各方面素質(zhì),更好地發(fā)揮他們積極投身中學(xué)德育工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)提高中學(xué)德育質(zhì)量和實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的概念和方法(一)調(diào)查方法:我國(guó)當(dāng)前我國(guó)德育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和理論分析相結(jié)合的方式,輔之以訪談、個(gè)案調(diào)查、查閱資料等方法,調(diào)查了解目前我國(guó)德育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,分析存在這些現(xiàn)狀的原因,并提出加強(qiáng)中學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。問(wèn)卷設(shè)計(jì)根據(jù)中學(xué)德育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的內(nèi)容進(jìn)行。1.主要成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)中學(xué)德育教師隊(duì)伍的構(gòu)成主要包括性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面,此項(xiàng)內(nèi)容共設(shè)計(jì)了10個(gè)單項(xiàng)選擇題,作為德育教師的基本情況,列在主要問(wèn)卷內(nèi)容的前面。通過(guò)答題教師對(duì)其自身基本情況的回答,計(jì)算出其百分比,即可了解到德育教師隊(duì)伍的構(gòu)成。2.育人工作的面臨德育教師的素質(zhì),就是德育教師在德育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,決定其德育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思想品德形成有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師的素質(zhì)在很大程度上決定德育工作的成敗。我們認(rèn)為德育教師的特殊素質(zhì)要求應(yīng)該是由其承擔(dān)的獨(dú)特的工作任務(wù)來(lái)決定的。德育教師的主要任務(wù)是“把全體學(xué)生培訓(xùn)成為愛(ài)國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)人生觀、世界觀并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟,使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者”。其主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德素質(zhì)教育。以上這些任務(wù)和內(nèi)容也就決定了德育教師特殊的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。它包括五個(gè)方面,即思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。3.德育教學(xué)效果與德育實(shí)效的關(guān)系德育教師的德育教學(xué)效果是指德育教師的課堂教學(xué)效果,是反映德育教師工作實(shí)績(jī)的重要指標(biāo)。德育教師的德育教學(xué)效果主要取決于德育教師的素質(zhì)和對(duì)工作的努力程度以及學(xué)生的素質(zhì)狀況等因素。但德育教學(xué)效果不等同于德育實(shí)效。德育實(shí)效是包括德育課堂教學(xué)在內(nèi)的社會(huì)總體德育的效果。德育教學(xué)效果反映德育教師的素質(zhì)狀況、對(duì)工作的努力程度及工作實(shí)績(jī),屬于德育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的重要方面,被列為調(diào)查范圍。4.教師部分知識(shí)的保障較高的政治地位及工資、住房、醫(yī)療等待遇,是德育教師安心從教、全力育德的保障。實(shí)踐證明,德育教師的地位待遇狀況,直接影響其工作的積極性和主動(dòng)性。因此,本文對(duì)德育教師的地位待遇狀況進(jìn)行了調(diào)查。5.工作評(píng)價(jià)的滿意度德育教師對(duì)工作的滿意程度包括兩個(gè)方面,一是對(duì)工作效果的滿意程度,二是對(duì)工作待遇的滿意程度。德育教師對(duì)工作的滿意程度影響其進(jìn)取意識(shí)和工作積極性,從而影響德育工作的質(zhì)量和效益。(二)研究方法和步驟1.調(diào)查研究方法該研究以分層整群抽樣的方式,選取山東省有代表性的5所中學(xué)的德育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和其他研究,這五所學(xué)校是:山東師大附中、勝利油田二中、鄆城一中、河口一中、河口區(qū)四扣中學(xué)。調(diào)查取樣覆蓋范圍含大城市、中等城市、縣、鄉(xiāng)(城鄉(xiāng)結(jié)合部),各包括初中、高中兩類中學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷170份,收回有效問(wèn)卷136份。2.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)來(lái)源本研究的工具是自我編制的以德育教師素質(zhì)為主要內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷,分為問(wèn)卷一、問(wèn)卷二、問(wèn)卷三三種形式,問(wèn)卷一是單項(xiàng)選擇題,共40個(gè)題目,前30個(gè)測(cè)試教師的素質(zhì)情況,后10個(gè)測(cè)試教師的德育效果、地位待遇、及對(duì)工作的滿意程度;問(wèn)卷二是18個(gè)自由選擇題,用統(tǒng)一的百分率統(tǒng)計(jì)方法;問(wèn)卷三是開(kāi)放性問(wèn)卷,讓教師自由作答,不作積分統(tǒng)計(jì),僅作分析參考用。3.測(cè)試結(jié)果的整理:預(yù)測(cè)問(wèn)卷的信度檢測(cè)調(diào)查研究共分4個(gè)階段:第一階段:編制問(wèn)卷。調(diào)查之前根據(jù)德育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀內(nèi)容并參考有關(guān)調(diào)查表對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行精心編制和篩選。第二階段:預(yù)測(cè)。問(wèn)卷確定后先在河口區(qū)一中和河口區(qū)四扣中學(xué)進(jìn)行了測(cè)試,作初步分析和統(tǒng)計(jì),考察了問(wèn)卷的信度,并在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改,最后確定問(wèn)卷。根據(jù)初步預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行了信度考察,采用“分半信度”和“斯皮爾曼~布朗”公式,得出問(wèn)卷信度為0.77,符合測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷的基本信度要求。第三階段:正式施測(cè),測(cè)試以學(xué)校為單位,在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行,主試發(fā)放試卷并按規(guī)定指導(dǎo)語(yǔ)向被試進(jìn)行指導(dǎo)和說(shuō)明。問(wèn)卷施測(cè)完畢,主試召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、黨團(tuán)隊(duì)組織及部分德育教師等人員召開(kāi)座談會(huì),讓他們自由發(fā)表言論,展開(kāi)討論,主試作好記錄。主試還到學(xué)校政工部門(mén)查閱有關(guān)德育教師的檔案資料,組織部分教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行座談,了解他們對(duì)德育教師的評(píng)價(jià)和看法,聽(tīng)取他們的建議意見(jiàn),共召開(kāi)座談會(huì)10次,查閱資料10份。第四階段:測(cè)試結(jié)果的整理。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整理。三、結(jié)果(一)學(xué)科學(xué)歷法情況見(jiàn)表一:表一表明:德育教師中男教師人數(shù)明顯多于女教師。年齡普遍較輕,平均年齡在31歲左右。84.6%的德育教師是初、中級(jí)職稱。研究生學(xué)歷的1人,占0.7%,本科學(xué)歷的104人,占76.5%,?？茖W(xué)歷的32人,占23.5%。高中德育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到89.9%,初中德育教師達(dá)到100%。83.7%的德育教師月工資在600元以上,55.9%的月工資在800元以上,平均工資在800元左右;91.9%的德育教師住房面積在人均10平方米以上,56.6%的住房面積在人均20平方米以上,平均住房面積在人均20平方米左右。(二)教師的道德素質(zhì)1.德育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)卷一的前30題主要測(cè)試德育教師的素質(zhì),每小題只有一個(gè)正確答案,選對(duì)的得1分,選錯(cuò)的不得分。25-30分為很高,19-24分較高,13-18分為一般,12分以下為較低。平均分:23.3分根據(jù)以上結(jié)果,結(jié)合問(wèn)卷二、問(wèn)卷三的結(jié)論以及走訪、座談、查閱資料可以得出目前中學(xué)德育教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀。大部分德育教師思想政治素質(zhì)較高,具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn),樹(shù)立了比較正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。但近幾年來(lái),部分德育教師師德有衰微趨勢(shì),主要表現(xiàn)有:個(gè)別教師缺乏敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)精神,功利意識(shí)增強(qiáng);有些教師事業(yè)心責(zé)任感不強(qiáng),對(duì)工作對(duì)孩子敷衍應(yīng)付不負(fù)責(zé)任;部分教師說(shuō)做不一,沒(méi)有切實(shí)做到言傳身教等。對(duì)現(xiàn)代道德教育理論知識(shí)及青少年道德養(yǎng)成方面的知識(shí)和規(guī)律掌握得不夠好。大部分德育教師均有較強(qiáng)的認(rèn)知能力,言語(yǔ)表達(dá)能力,具有一定的課堂教學(xué)監(jiān)控能力及通過(guò)課堂教學(xué)育人的能力,但綜合德育能力還不夠強(qiáng)。大部分德育教師心理素質(zhì)較好,基本能做到心胸寬廣、樂(lè)觀豁達(dá)、意志堅(jiān)強(qiáng)、行動(dòng)果敢,能較好地適應(yīng)德育教學(xué)工作。2.學(xué)校德育教師隊(duì)伍素質(zhì)性別間的差異表三表明:城鄉(xiāng)德育教師隊(duì)伍素質(zhì)之間不存在顯著性差異。表四表明:中學(xué)德育教師隊(duì)伍素質(zhì)性別之間存在顯著性差異。表五表明:高初中德育教師素質(zhì)之間差異不顯著。(三)德育教師的教育效果表六表明:大部分德育教師均能完成教學(xué)任務(wù),并取得較好的教學(xué)效果。(四)德育教師的地位表七表明:德育教師的地位及待遇與其他教師基本持平,與其他行業(yè)相比處于中游水平。(五)德育教師對(duì)德育課堂教學(xué)的滿意度不高表八表明:部分德育教師對(duì)目前從事的德育工作不是很滿意,其中有45.6%的德育教師對(duì)其地位待遇不太滿意,31.6%的德育教師對(duì)德育教學(xué)效果不太滿意。(六)教師素質(zhì)和待遇與德德精神境質(zhì)的關(guān)系分析表九表明:德育教師素質(zhì)與德育教學(xué)效果和對(duì)工作滿意程度呈正相關(guān)。德育教師的待遇與德育教學(xué)效果和對(duì)工作滿意程度相關(guān)不顯著。四、中學(xué)德育教師的現(xiàn)狀及特點(diǎn)(一)部分中小學(xué)德育教師師德衰微,對(duì)道德品質(zhì)的要求很低調(diào)查結(jié)果表明,中學(xué)德育教師整體素質(zhì)普遍較高,主要有這樣幾個(gè)原因。一是本文所研究的中學(xué)德育教師是指在中學(xué)從事德育教學(xué)工作的班主任和政治課教師,而學(xué)校一般任用那些教師群體中的骨干力量擔(dān)任班主任,可以說(shuō)班主任是學(xué)校教師隊(duì)伍中最優(yōu)秀的代表,政治課教師需求量不大,一般也都是學(xué)歷合格、素質(zhì)較高的。二是近年來(lái),我省師范教育發(fā)展迅速,促進(jìn)了中學(xué)德育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。三是各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查顯示,部分中學(xué)德育教師出現(xiàn)師德衰微趨向,主要有以下幾方面因素:一是部分德育教師主觀上對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的曲解,從而導(dǎo)致自身的角色模糊。只看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性的一面,而忽略了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求規(guī)則的一面。二是學(xué)校在師德的培養(yǎng)上缺乏手段,存在一手硬一手軟的問(wèn)題。在指導(dǎo)上,往往十分注重德育的客體去實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),而忽視德育主體的道德規(guī)范;在工作方法上,往往十分注重德育形式,努力造就全方位“大德育”格局,而對(duì)“正人先正己”,對(duì)教師憑什么去育人的問(wèn)題卻不那么經(jīng)意;在制度保證上,對(duì)德育的客體制定了一系列制度,而對(duì)于一些道德品質(zhì)較差的德育教師,制約措施顯得無(wú)力。三是德育教師個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)問(wèn)題。一些德育教師道德品質(zhì)低下,形不成有力的人格力量和教育權(quán)威,自身又缺少加強(qiáng)道德建設(shè)和自身修養(yǎng)的緊迫性和責(zé)任感,造成師德水平低下。調(diào)查表明:德育教師的現(xiàn)代道德教育理論水平較低,青少年道德養(yǎng)成方面的知識(shí)還比較缺乏,德育能力、道德意應(yīng)能力還不夠強(qiáng)。這首先是由于高等師范學(xué)校課程設(shè)置不盡合理造成的。目前,高師的課程設(shè)置還不盡合理,特別是公共基礎(chǔ)課科目不合理,缺少現(xiàn)代道德教育和青少年道德養(yǎng)成方面的知識(shí),對(duì)教育理論注重知識(shí)的學(xué)習(xí),缺少實(shí)踐的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。其次是個(gè)別學(xué)校不重視對(duì)德育教師的培養(yǎng)培訓(xùn),忽視德育教研和德育科研。第三是德育教師自身不思進(jìn)取,得過(guò)且過(guò),不積極學(xué)習(xí)和鉆研現(xiàn)代教育理論和德育理論,不注重開(kāi)展教研活動(dòng)和德育科研,不積極進(jìn)行道德實(shí)踐。(二)德育內(nèi)容目標(biāo)不佳。德育德育教師的德育教學(xué)任務(wù)均能基本完成,但德育實(shí)際效果不夠好,存在這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是德育教師本身素質(zhì)的原因,有些教師師德水平低,形不成應(yīng)有的教育權(quán)威和人格感染力,說(shuō)做不一,因失去學(xué)生的信任,其教學(xué)內(nèi)容不能在其心目中形成共鳴,德育效果很差;有些教師,德育方法單調(diào)、古板,只搞空洞的說(shuō)教、灌輸,缺乏真正意義上的實(shí)踐,重外鑠輕內(nèi)修,重約束輕引導(dǎo)。二是德育課程設(shè)置和德育內(nèi)容目標(biāo)的問(wèn)題。中學(xué)德育課程設(shè)置不太合理,不適應(yīng)中學(xué)生道德養(yǎng)成規(guī)律的要求,中學(xué)德育內(nèi)容目標(biāo)存在缺乏層次性、銜接性和脫離社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。這都影響了德育的實(shí)際效果。三是“德育首位”意識(shí)沒(méi)有得到真正落實(shí)。由于受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響,學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)就不可能將不是升學(xué)考試成功的必要法碼的德育列為學(xué)校教育之首,即使思想上真實(shí)地認(rèn)為德育十分重要,但更為重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)會(huì)使這種認(rèn)識(shí)只能停留在思想上,這是德育實(shí)效不高的重要原因。四是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面沒(méi)有形成較大合力。學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育存在諸多矛盾甚至反差很大。社會(huì)全面變革時(shí)期,青少年處于一個(gè)交往范圍擴(kuò)大、各種影響并存及社會(huì)活動(dòng)日趨多樣化的開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中,各種社會(huì)影響從不同的角度以不同的方式對(duì)青少年施加強(qiáng)有力的影響,尤其是大眾傳媒已成為成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生強(qiáng)有力的教育者,是青少年接受有關(guān)政治、倫理、職業(yè)、消閑的各種觀念的發(fā)布源,乃至操縱了青少年學(xué)生的內(nèi)心世界,為青少年提供了各種角色模式,展示廣闊的選擇空間,但不健康的傳媒也會(huì)成為強(qiáng)有力的腐蝕。另外,在社會(huì)生活中,青少年學(xué)生的所見(jiàn)所聞所感許多是與德育課堂教學(xué)的內(nèi)容不符的,有些甚至是矛盾的,這種不符或矛盾使中學(xué)生在思想觀念上形成強(qiáng)烈反差,陷入理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之中,產(chǎn)生種種困惑,造成德育教師的課堂德育實(shí)際效果較差。(三)德育教師的待遇調(diào)查表明,目前中學(xué)德育教師隊(duì)伍政治地位和待遇與其他教師基本持平,與其他行業(yè)相比處于中游水平。德育教師地位待遇的基本情況是:總體社會(huì)地位和政治地位較高,德育教師這一職業(yè)在社會(huì)上越來(lái)越受重視,受尊敬,尊師重教的氛圍越來(lái)越濃;人均月工資達(dá)到800元左右,明顯高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平;住房待遇較好,人均住房面積達(dá)到20平方米左右,城鄉(xiāng)差別不太大,醫(yī)療條件也均明顯好轉(zhuǎn),特別是城市教師醫(yī)療條件很好。(四)師自然教育中存在的問(wèn)題調(diào)查表明:大部分德育教師比較熱愛(ài)教書(shū)育人這一本職工作,但有相當(dāng)一部分德育教師對(duì)目前從事的德育工作不很滿意。其原因主要是由于大部分德育教師潛心致力于青少年德育工作,力圖真正提高青少年學(xué)生的思想道德素質(zhì),扭轉(zhuǎn)中學(xué)德育實(shí)效不高的現(xiàn)狀,但事實(shí)很難如愿,付出的心血和勞動(dòng)并不少,實(shí)際效果仍不明顯,造成一定的挫折感,甚至心灰意冷。其次,有些學(xué)校過(guò)于重視追求升學(xué)教育,忽視德育工作,從而忽視德育教師,看不到德育教師的努力和成績(jī),從而挫傷工作積極性。第三是雖然德育教師的地位待遇不斷提高,但有些功利意識(shí)比較強(qiáng)的德育教師,仍感到收入和待遇與其工作相比不夠高。五、加強(qiáng)中等學(xué)校道德教育教師建設(shè)的對(duì)策和建議(一)德育課程要深化高等師范院校是培養(yǎng)德育教師的基地。政教專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都將成為思想政治課教師,任何專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都可能成為班主任。因此,高師的課程設(shè)置情況,直接影響到合格德育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。目前,高師的課程設(shè)置與普通高校一樣可以分為“基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”兩大類。基礎(chǔ)課又可以分為“公共基礎(chǔ)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”兩大類。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置還不盡合理。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)合格的德育教師,包括政教系在內(nèi)的高師的公共基礎(chǔ)課程改革必須深化。一是要擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課的門(mén)類,就是在現(xiàn)有的公共課基礎(chǔ)上,增加一些文理滲透的內(nèi)容和人文素質(zhì)方面的課程,擴(kuò)大高師學(xué)生的知識(shí)面,提高他們的基礎(chǔ)文化方面的修養(yǎng)和人文素質(zhì);二是要體現(xiàn)師范性,就是要在公共課中體現(xiàn)出師范特點(diǎn),要開(kāi)設(shè)德育課,把鞏固專業(yè)思想,提高教師職業(yè)道德意識(shí)、德育能力、加強(qiáng)教師職業(yè)技能修養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)到具體的公共基礎(chǔ)課中去,以提高學(xué)生的整體素質(zhì);三是課程要多樣化,就是要增加心理健康教育課、道德教育課及班主任工作等課程,在高師的公共基礎(chǔ)課中,在必修課、選修課、專題討論之間建立互相結(jié)合的課程體系,必修課要精選,門(mén)數(shù)不能太多,課時(shí)也不可太多,選修課要大大增加,由學(xué)生自由選學(xué),但要規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少選幾門(mén),多選不限;專題講座課,數(shù)量可以更多一些,由知名專家、教授執(zhí)教,由學(xué)生自由參加聽(tīng)課。除改革公共基礎(chǔ)課程以外,作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教育科學(xué)也應(yīng)該改革和加強(qiáng),必須把教育科學(xué)中最先進(jìn)的理論、知識(shí)、技能教給學(xué)生,真正把他們培養(yǎng)成既懂得教育規(guī)律、德育規(guī)律、又掌握教學(xué)方法、德育方法的合格德育教師。(二)德育教師能力素質(zhì)針對(duì)德育教師的獨(dú)特素質(zhì)要求和調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)出的一系列問(wèn)題,德育教師繼續(xù)教育應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作:一是通過(guò)思想政治教育培養(yǎng)德育教師進(jìn)一步樹(shù)立崇高思想、敬業(yè)精神和人生追求,有勇于自我批評(píng)、反躬自問(wèn)和高尚的品德;二是通過(guò)教育理論教育,更新教育觀念。當(dāng)前,特別要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的素質(zhì)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握教育規(guī)律,提高綜合運(yùn)用多種教育科學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力;三是通過(guò)知識(shí)、能力教育,使教師有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),較深厚的德育知識(shí)(包括對(duì)學(xué)科發(fā)展的歷史知識(shí)和前沿知識(shí)的了解),有教育、教學(xué)、管理的能力;四是通過(guò)一般文化素養(yǎng)的教育,使德育教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)有較廣泛的了解,學(xué)會(huì)現(xiàn)代一般的電腦操作與信息處理技術(shù);五是指導(dǎo)德育教師開(kāi)展教育科研、德育研究,培養(yǎng)德育科研能力;六是幫助德育教師發(fā)展和發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng);七是幫助青年德育教師提高學(xué)歷層次。在德育教師繼續(xù)教育的方式方法上,也要進(jìn)行改革,不能只采取簡(jiǎn)單的“教師”講、“學(xué)生”聽(tīng)的方式。德育教師的培養(yǎng),可以自學(xué)、討論和講授;可以組織教師聽(tīng)課、參觀和交流;可以運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)距離雙向傳遞;可以組織診斷、評(píng)定教育教學(xué)的具體問(wèn)題;可以組織教師的事跡報(bào)告會(huì)。其中最重要的是要讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)作出研究性反思,在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。(三)德育教師的高效應(yīng)對(duì)性積極培育德育教師的任務(wù)是育人,育人的核心是塑造人格。人格的完善決不是自發(fā)形成的,是培養(yǎng)塑造的結(jié)果。教師作為人類文明的傳遞者,高尚靈魂的塑造者,其人格水平客觀地要求達(dá)到人類文明發(fā)展的最高水平。只有這樣,方能勝任“教師的最重大任務(wù)在于幫助塑造人的品格”之神圣職責(zé)。作為專門(mén)從事德育教學(xué)工作的德育教師,對(duì)其自身人格塑造的要求應(yīng)該更高。筆者認(rèn)為,塑造德育教師的完美人格應(yīng)從以下幾方面入手:一是高揚(yáng)人性,提高德育教師的主體性。提高德育教師主體性,首先要改變領(lǐng)導(dǎo)者唱主角的外控式管理,實(shí)行以教師為主導(dǎo)的內(nèi)控式民主管理。其次,德育教師要具有主體的自由精神,自覺(jué)