《棉花姑娘》教學設計教學目標

1.知識與能力:認識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容,知道七星瓢蟲是益蟲。2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。3.情感、態(tài)度、價值觀:從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點認識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。教學方法激趣法、引導法、朗讀感悟法、情境體驗法教學準備多媒體課件學生準備讀熟課文《棉花姑娘》教學過程一、導入

出示棉花圖片，引出棉花姑娘，板書課題，生齊讀課題。二、初讀識字1.生自讀課文2.師出示生字。生帶拼音讀：齊讀、指生當小老師領讀去拼音讀：齊讀、打亂順序讀組詞讀：男女賽讀、開火車讀3.生再讀課文，分段。三、精讀感悟1.學習課文第一段，了解棉花姑娘生病了，并認識蚜蟲。2.鼓勵引導學生讀出棉花姑娘生病的心情和想讓人治病的迫切心情。3.學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫(yī)生的急切心情。師簡單引說，學生讀課文，（邊讀邊出示段落）：⑴這時，燕子飛來了，棉花姑娘說……燕子說……引導學生明白燕子只能捉空中飛的害蟲，并板書。⑵于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說……啄木鳥說……引導學生明白啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，并板書。⑶最后，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說……青蛙說……引導學生明白青蛙只能捉田里里的害蟲，并板書。4.他們都不能為棉花姑娘治病，那怎么辦呢？棉花姑娘的病還能治嗎？引出第5段，生讀。⑴師生分角色讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話，感受棉花姑娘的驚喜心情。⑵棉花姑娘的病好了，她又變得健康漂亮了。自由地讀一讀第六段，找到描寫她漂亮的詞語。為什么不用碧綠的葉子？而用碧綠碧綠的葉子？那雪白雪白呢？

師指導朗讀：這兩個詞用得多美呀，美美的讀一讀這個自然段。5.生活中還有哪些東西是碧綠碧綠的？雪白雪白的？出示練習：碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的（

）

雪白雪白的棉花雪白雪白的（

）

四、歸納總結,拓展延伸今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?（屏幕出示其他益蟲益鳥的圖片，師生共讀。）

五、指導寫字1.師屏幕出示“病、別”兩個字，生觀察在田字格中的位置。2.師生共同在黑板上寫這兩個字，注意筆畫順序。3.生在書上描紅臨寫，師巡視指導。4.生在練習本上練寫。六、板書設計

30、棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥捉樹干里害蟲青蛙稻田里的害蟲

七星瓢蟲葉子上的蚜蟲《棉花姑娘》學情分析經過一個多學期的學習，學生掌握了一定的識字方法，如“加一加”“減一減”“熟字換偏旁”等方法。因此在學習生字的環(huán)節(jié)，讓學生充分展示自己的識字本領，讓學生用已有的識字方法學習生字。對于課文中出現(xiàn)的“棉花”，部分學生沒有見過，因此，在上課伊始，我出示了實物“一朵棉花”讓學生對于棉花有了感性的認識。另外，文中出現(xiàn)的“蚜蟲、可惡、盼望、驚奇”這幾個詞語學生理解起來可能會有困難。我采用了圖片加老師介紹的方法讓學生了解“蚜蟲”，知道“蚜蟲”是害蟲，由此引出“可惡的蚜蟲”，從而理解“可惡”一詞。接著，讓學生設身處地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老師范讀“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”，指導學生讀出棉花姑娘的心聲，并且說說生活中自己盼望的事情。從而讓學生理解盼望的意思。對于“驚奇”一詞，放在學生學生分析了前三位醫(yī)生對棉花姑娘的病無能為力之后，一群圓圓的小蟲把蚜蟲吃光了，此刻，棉花姑娘是什么樣的表情，引出“驚奇”并且質疑“她為什么驚奇？”讓學生感知心里充滿了疑問，臉上就流露出驚奇地表情?！睹藁ü媚铩方虒W效果分析教學中的優(yōu)點：一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習積極性有非常良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了積極的教學作用。二、導入新穎有趣。我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學會讀祈使句的目的。三、在認讀生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把認讀生字過程分為帶拼音讀、去拼音讀、組詞讀，其中又穿插了齊讀、小老師領讀、打亂順序讀、男女賽讀、開火車讀等豐富多彩的形式，孩子們在不知不覺中認識了生字。四、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，可以說取得了事半功倍的效果。需要改進的地方以及改進方法：一、應該給孩子知識能力生成的機會和時間。在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急于去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。二、給學生一個極其富于情感的課堂。一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?大概是由于長年累月的教學已經使我產生了職業(yè)倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富于情感的課堂，是我現(xiàn)在經常思考的問題。改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的范圍，用教學豐滿而有趣。三、沒有很好的進行教學遷移。這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《要下雨了》的結構有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。改進方法：在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有意識的培養(yǎng)學生自己的分析和學習課文的能力。四、教學片段中，有一些不足之處。教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。在今后的教學中我一定會把自己的經驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改進的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點?！睹藁ü媚铩方滩姆治雒藁ü媚锊×?，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，看來誰也幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用?！睹藁ü媚铩吩u測練習一、我會連一連組成詞語治

斑

蚜

姑

盼

雪蟲

點

病

白

娘

望二、連線我能行青蛙能捉空中飛的害蟲；七星瓢蟲能捉樹干里的害蟲；燕子能捉田里的害蟲；啄木鳥能捉葉子上的蚜蟲。三、按課文內容填空我最棒1、棉花姑娘生病后，請了___________、___________、___________來給她看病，最后是___________給她治好的。2、燕子說：“我只會捉__________的害蟲?！弊哪绝B說：“我只會捉__________的害蟲。”青蛙說：“我只會捉_______的害蟲?！盻___________才會捉棉花葉子上的蚜蟲?！睹藁ü媚铩氛n后反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用?，F(xiàn)將反思如下：

一、在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

二、扎實字詞教學，促進語言內化。在教學中，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在生字教學時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把認讀生字過程分為帶拼音讀、去拼音讀、組詞讀，其中又穿插了齊讀、小老師領讀、打亂順序讀、男女賽讀、開火車讀等豐富多彩的形式，孩子們在不知不覺中認識了生字。三、與文本對話，激發(fā)情感生成?！伴喿x不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。四、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情?！睹藁ü媚铩氛n標分析隨著新一輪課程改革的不斷深入，學習新課標，實踐新課標，驗證新教材，已成為老師們日常教學工作的一部分?！墩Z文課程標準》提出：注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。運用信息技術可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。信息技術可以創(chuàng)設情境調動學生的潛能，能有效地解決當前新教材容量大，知識點多，要求高