以學(xué)生為中心深化本科教學(xué)改革高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。隨著新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，正影響和沖擊著高校的課堂教學(xué)，亟待順應(yīng)形勢做出變革。而課堂教學(xué)變革的源泉，一方面取決于能否深入發(fā)現(xiàn)目前高校課堂教學(xué)存在的問題，另一方面取決于能否把最新的教育教學(xué)理念和高校課堂教學(xué)有機結(jié)合，找到解決問題的有效對策。一、高校課堂教學(xué)的問題透視目前，盡管我們的高校課堂教學(xué)在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，但課堂教學(xué)如何更好地落實以人為本理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，踐行“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，還存在一些不容忽視的問題。概括起來，主要有：教學(xué)中的“表演者和觀眾”。教學(xué)中的“表演者”，具體指教師在課堂上過分關(guān)注自己怎么教、怎么完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生是否真正思考問題，是否真正能把所學(xué)知識進行運用推廣。教學(xué)中的“觀眾”，指學(xué)生在課堂上可以帶著輕松和享受的心態(tài)聽課，可以不用付出勞動，不思考、不發(fā)言，毫無代價地去參與課堂，一旦課堂打破了這種“安逸”狀態(tài)，學(xué)生將放棄對課堂的參與?！氨硌菡吆陀^眾”的雙主體一方面讓高校課堂教學(xué)失去了魅力，教學(xué)成功與否完全取決于教師講得好不好，能否取悅學(xué)生，引起學(xué)生情感上的參與，而認知的參與和積極的思維活動卻被忽視。另一方面，教師課堂上所講授的先進理念和知識無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)也不支持學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)能力和思考品質(zhì)。學(xué)生在課堂上閱讀或聆聽先進理念，自己被邊緣化，無法和先進之間進行對話和交流，知識在課堂上被播放，而不是被對話。最終，課堂變成了舞臺，教師變成舞臺上的表演者，學(xué)生成為看教師表演的觀眾。教學(xué)中的“服務(wù)者和消費者”。教學(xué)中的“服務(wù)者和消費者”表現(xiàn)為雙主體在課堂中的“無情感”交往狀態(tài)，具體指師生在課堂教學(xué)交往中習(xí)慣于情感上的相互遺忘，一方面，表現(xiàn)為學(xué)生很少或不愿意主動與教師交流，也不愿意把自己對課程學(xué)習(xí)的想法、興趣和需求主動與教師交換意見，以便獲取積極的專業(yè)支持。另一方面，表現(xiàn)為教師很少愿意在課前給學(xué)生導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，在課堂上也極少設(shè)計有效參與活動來給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，也沒有及時給學(xué)生做出積極的評價，課后也很少主動找學(xué)生獲取教學(xué)反饋。最終導(dǎo)致學(xué)生對知識的主動探索缺少教師的積極鼓勵和專業(yè)支持，教師的教學(xué)缺少學(xué)生積極的回應(yīng)。師生教學(xué)中情感的疏離讓教學(xué)更加失去了連接雙主體的紐帶，讓“教”與“學(xué)”的分離變得更加明顯。學(xué)生成為課堂消費者，怎么消費取決于自己；教師成為課堂教學(xué)服務(wù)者，提供完服務(wù)走人。教學(xué)中存在缺乏學(xué)生主體參與的個人說教。高校教師的教學(xué)具有很強的自主性，教師可以自行選擇教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但事實上，高校課堂教學(xué)中存在更明顯的教學(xué)慣性，教師習(xí)慣于“講、念、演”，注重信息的單向傳遞，學(xué)生習(xí)慣于“聽”，教師只用把準備好的教學(xué)內(nèi)容講完。在這樣的教學(xué)慣性下，教師要么機械地復(fù)制教材和課本知識，要么通過單一的語言輸入來講授自己的觀點和思想。學(xué)生成為課堂信息傳遞的被動接受者。師生之間的交流、對話和思想碰撞被單一重復(fù)的教學(xué)方式扼殺，學(xué)生主體在課堂上漸漸被遺忘。教師也可以完全根據(jù)個人興趣、需要和風(fēng)格來決定教學(xué)的進度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否有效學(xué)，是否應(yīng)該給予學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以不在教師教學(xué)考慮范圍內(nèi)。考試成為課程對學(xué)生唯一的要求，而課前、課中或課后，絕大多數(shù)學(xué)生被遺忘在課程之外，被遺失在教師個人說教的世界里，失去了學(xué)習(xí)、思考和積極實踐的動力。教學(xué)中存在不少缺乏有效教學(xué)設(shè)計的個人表演。高校教師教學(xué)的個人表演還帶來教學(xué)的一大問題，即教學(xué)組織的“隨意性”，也就是說，教師在教學(xué)過程中憑個人經(jīng)驗、興趣和愛好來從事教學(xué)，既忽視最新教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計的要求，也忽視對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計以及教學(xué)過程中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計。教學(xué)變成了教師個人才華展示的平臺，變成了播放或講解知識的渠道。甚至出現(xiàn)教師隨意帶著與教學(xué)無關(guān)信息進入課堂，成為社會上奇異新聞的傳播者，不關(guān)注這些信息是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，是否能激發(fā)學(xué)生深層次思考問題，目的只為給予學(xué)生感官上的愉悅享受。缺乏設(shè)計的個性化教學(xué)只會帶來大學(xué)課堂教學(xué)的放任狀態(tài)，抹殺大學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該有的共性要求和有序狀態(tài)。高校科研與教學(xué)的相互獨立。高?？蒲幸捶?wù)于社會，解決某一社會領(lǐng)域中的問題，要么服務(wù)于教師個人發(fā)展，解決職稱問題。多數(shù)教師的科研是獨立于教學(xué)之外的研究活動，是自己的私事，而教學(xué)是教師把自己豐富的學(xué)科知識和深厚的理論在課堂上傳授給學(xué)生的過程，這樣看來，科研和教學(xué)之間似乎是兩件事，科研不指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，他們之間沒有實質(zhì)性聯(lián)系。而高校從事教育教學(xué)研究的人員多數(shù)把研究目光放在其他教育領(lǐng)域，或者放在學(xué)科課堂教學(xué)之外來看待高校課堂教學(xué)存在的問題，很少關(guān)注學(xué)科教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)特殊性之間的聯(lián)系?？蒲泻徒虒W(xué)的這樣一種分離狀態(tài)，帶來了高校學(xué)科教學(xué)遠離被研究，無法形成與專業(yè)或?qū)W科相對應(yīng)的教材教法，更無法從學(xué)科的角度真正提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量?？蒲谐晒荒苻D(zhuǎn)化為有效的課程資源。高校教師科研成果的走向要么拿給社會檢驗，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果，要么拿去評職稱、評獎。在學(xué)校領(lǐng)域，科研成果成為被夸獎的靜態(tài)閑置品，很少有人關(guān)注在科研成果和教學(xué)之間搭建橋梁，進而讓科研成果及時轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)資源或課堂交流的有效素材。一旦教師的科研成果無法走進課堂，不能轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的渠道，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，其生命力也不能得到可持續(xù)增長。二、高校課堂教學(xué)的改革之路《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！比ツ?，教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出，把提高高等教育質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，把人才培養(yǎng)定位為高校工作的中心，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此可見，改革高校課堂教學(xué)，促進高校教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，貫徹十八大報告中提出的著力提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育的目標，已成為目前高校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。要改革目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾方面努力：1.尋回失落的課堂主體，演繹“雙主體”參與課堂的精彩畫面喚醒大學(xué)生的課堂參與意識。學(xué)生的參與是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教學(xué)取得有效性的保障。沒有學(xué)生參與的課堂是無效課堂，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動是無效的教學(xué)活動，沒有學(xué)生積極參與思考、討論、交流以及互動的課堂缺乏活力和持久性，很難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。在教學(xué)活動中，參與是學(xué)生個體積極主動投入學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)，它意味著學(xué)生在課堂上是生動活潑的學(xué)習(xí)主體，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨立性，而不僅僅是被動接受的學(xué)習(xí)機器。因而，大學(xué)生課堂參與意識的培養(yǎng)是大學(xué)課堂煥發(fā)生命力的關(guān)鍵。提高大學(xué)生課堂參與意識，首先，需要激發(fā)大學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)科對于學(xué)生的吸引力。而學(xué)科吸引力的提升需要教師把學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要以及社會實踐的相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程資源，增強學(xué)生的問題意識以及提供解決實踐問題的平臺。其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展?？梢酝ㄟ^課前提出問題讓學(xué)生自主收集資源，反思專業(yè)問題，提出解決問題方案；也可以通過布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組開展調(diào)查、實驗或社會實踐來完成專業(yè)思考。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提高學(xué)生積極思考和交流問題的自主性，為學(xué)生在課堂上主動參與交流互動做好鋪墊。最后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗作為教學(xué)資源。教師可以挖掘大學(xué)生身邊最新發(fā)生的教育故事，通過把教育故事改編為教學(xué)案例、教學(xué)問題或教學(xué)引子，來觸動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。落實大學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)生作為課堂主人的地位是通過學(xué)的主體地位確立來實現(xiàn)，學(xué)生既是課前學(xué)習(xí)資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學(xué)習(xí)、鞏固、提升的行動者和教學(xué)效果評價的參與者。同時，教師通過有針對性的學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W(xué)提綱，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供有力支持。因而，要真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用，需要教師用多種方式來落實學(xué)生學(xué)的主體地位，一方面，教師需要給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前把教學(xué)中需要學(xué)生提前收集的資源以及思考的問題告訴學(xué)生，并在課堂上設(shè)計專門的環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效。另一方面，教師需要在課堂上給學(xué)生思考、交流和合作學(xué)習(xí)的機會，留出課堂時間，讓他們獨立思考或討論交流來深化課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，真正在課堂上把自己的思考和智慧貢獻出來。最后，教師還可以給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，布置實驗任務(wù)或社會實踐任務(wù)，進一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進學(xué)生個體把所學(xué)專業(yè)知識與教育實踐進行有機結(jié)合。2.尋找人才培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式以學(xué)生“主動學(xué)”為核心來構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與模式。教師可以根據(jù)課型或教學(xué)需要，用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”驅(qū)動學(xué)生主體積極參與學(xué)習(xí)。既可以提供給學(xué)生個體學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)每個學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，也可以提供小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團隊之間的合作交流。個體學(xué)習(xí)任務(wù)單可以采用頭腦風(fēng)暴法或開火車的方式進行課堂反饋，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)任務(wù)單可以采用小組輪流匯報、小組互講互評以及小組之間相互補充觀點等方式進行反饋，教師可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果給予有針對性的指導(dǎo)。最后，不管是個體學(xué)習(xí)任務(wù)還是小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都需要在學(xué)生課堂反饋后，給予積極的評價，同時，也應(yīng)該給學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)思考或進一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷提供給學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站或現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生主動尋求專業(yè)發(fā)展。以“問題、合作、探究、分享”為核心來構(gòu)建高效的互動課堂。目前的探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)都強調(diào)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生獨立自主思考和合作討論相結(jié)合來解決課堂問題，在課堂師生交往中，注重學(xué)生個體的表達、質(zhì)疑、討論與合作分享，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因而，問題是牽引學(xué)生思考的源頭，合作探究是促進學(xué)生思考進一步深化的橋梁，而分享是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。高效的互動課堂也必須借助有效的問題設(shè)計、探究或合作的方式以及廣泛的分享交流來實現(xiàn)師生、生生之間的對話?；咏虒W(xué)方式的構(gòu)建首先可以通過問題為橋梁，引起師生或生生之間的互動交流。一方面，問題既可以來源于學(xué)生，學(xué)生通過自主了解學(xué)科知識，向教師提出關(guān)于專業(yè)理論學(xué)習(xí)中的疑難或?qū)I(yè)深入學(xué)習(xí)的困惑，在課堂教學(xué)開始前把問題先拋給上課教師，以便教師在課堂中能根據(jù)學(xué)生所提出問題展開交流。學(xué)生也可以把自己在社會實踐中面臨的學(xué)科知識與實踐的矛盾問題帶到課堂，通過與教師及同伴的交流搭建理論學(xué)習(xí)與實踐的橋梁。另一方面，問題也可以來源于教師，教師通過圍繞學(xué)科知識精心設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中，通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。其次，以合作探究為核心構(gòu)建互動課堂，教師布置合作探究的主題，在課堂上或課前課后給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能圍繞自主收集的資源和問題進行積極思考，把思考結(jié)果用一定的方式呈現(xiàn)出來，并通過個體學(xué)習(xí)匯報或小組匯報的形式來展示合作探究學(xué)習(xí)成果。最后，以課堂分享活動來促動學(xué)生之間的對話交流。分享除了針對問題思考或合作學(xué)習(xí)結(jié)果探究外，還可以由學(xué)生個體的興趣來設(shè)計分享活動，激起師生及生生對話。3.尋找科研與教學(xué)有機融合的橋梁以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題觸動科研問題的生成。教師在從事專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)把科研和教學(xué)統(tǒng)一到學(xué)生培養(yǎng)活動中。從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性方面存在的問題，進而積極探究與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式，找到學(xué)科教學(xué)的特殊教學(xué)方法。同時，探索學(xué)科教學(xué)中達成學(xué)科教學(xué)目標的關(guān)鍵教學(xué)問