題目：校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 4Abstract 4一、導(dǎo)論 5（一）研究的問題及意義 5（二）校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念界定 5（三）文獻(xiàn)綜述 6二、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特征分析 7（一）去身性和心理性 9（二）模仿性和傳染性 9（三）反復(fù)性和爆發(fā)性 9三、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析 9（一）個(gè)人因素 9（二）家庭因素 10（三）學(xué)校因素 11（四）社會(huì)因素 12（五）同伴因素 12（六）網(wǎng)絡(luò)因素 13四、應(yīng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施 15（一）社會(huì)方面 151.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)暴力的法定量化與分級(jí)處理機(jī)制 152.將網(wǎng)絡(luò)法規(guī)融入到思想政治教育內(nèi)容 15（二）學(xué)校方面 161.增強(qiáng)課堂中知識(shí)的時(shí)效性 162.建立校園交流平臺(tái) 163.建立校園網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組 17（三）家庭方面 171.家校合作，正確發(fā)揮家庭教育的作用 172.家庭教育法制化 18（四）學(xué)生個(gè)人方面 181.減少不必要的網(wǎng)絡(luò)交際 182.豐富自身課外活動(dòng) 183.加強(qiáng)自律力與辨別力 19五、結(jié)論 19致謝 20參考文獻(xiàn) 20

摘要隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，校園暴力也逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，并呈現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì)，對(duì)校園生活的安定和諧以及學(xué)生身心健康造成了惡劣影響。與線下的校園暴力不同，校園網(wǎng)絡(luò)暴力有著自身獨(dú)到的特點(diǎn)，它的產(chǎn)生和蔓延由諸多因素推動(dòng)，因此根治校園網(wǎng)絡(luò)暴力和對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的未雨綢繆需要多方共建。在對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例收集、整理后，可以得出校園網(wǎng)絡(luò)暴力的去身性和心理性、反復(fù)性和爆發(fā)性、模仿性和傳染性的三個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)掘校園網(wǎng)絡(luò)暴力的原因，從個(gè)人到家庭、學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)都關(guān)涉其中?；谛@網(wǎng)絡(luò)暴力的特點(diǎn)和原因，從對(duì)應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會(huì)方面采取措施，以期減緩校園網(wǎng)絡(luò)暴力的燎原之勢(shì)。關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)暴力；成因分析；對(duì)策；AbstractWiththepopularityanddevelopmentoftheInternet,campusviolencehasgraduallyspreadtotheInternet,andithasbecomemoreandmoreintensified,whichhasabadinfluenceonthestabilityandharmonyofcampuslifeandthephysicalandmentalhealthofstudents.Differentfromofflinecampusviolence,campuscyberviolencehasitsownuniquecharacteristics.Itsemergenceandspreadaredrivenbymanyfactors.Therefore,tocurecampuscyberviolenceandplanaheadforcampuscyberviolencerequiresmulti-partycooperation.Aftercollectingandsortingouttypicalcasesofcampuscyberviolence,wecandrawthreecharacteristicsofcampuscyberviolence'sdemiseandpsychological,repetitiveandexplosive,imitativeandcontagious,andfurtherexplorethecausesofcampuscyberviolence,Fromindividualstofamilies,schools,societyandnetworksareallinvolved.Basedonthecharacteristicsandcausesofcampuscyberviolence,measuresaretakenfromthecorrespondingfamily,school,andsocialaspectsinordertoalleviatetherampantphenomenonofcampuscyberviolence.Keywords:campuscyberviolence;causeanalysis;countermeasures;一、導(dǎo)論（一）研究的問題及意義隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，校園暴力也逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了所謂的“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”，并在近些年來呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢(shì)。與傳統(tǒng)的校園暴力相比，校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因和發(fā)生過程更為復(fù)雜，波及面也更廣，對(duì)整個(gè)學(xué)生群體的危害實(shí)際上也更大。因此分析校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特點(diǎn)和背后的原因，提出校園網(wǎng)絡(luò)暴力的應(yīng)對(duì)措施迫在眉睫。這一研究一方面有利于完善校園暴力防治的制度，另一方面也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、校園環(huán)境的安定和諧，因而具有重要意義。（二）校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念界定學(xué)術(shù)界對(duì)于校園暴力的研究很多，但目前為止尚未有一個(gè)明確的定義。關(guān)參考大多數(shù)學(xué)者對(duì)于校園暴力的概念分析，總結(jié)能夠看到，將校園暴力可以理解為在學(xué)校正常運(yùn)行期間，發(fā)生在校園內(nèi)外，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生同社會(huì)成員之間，針對(duì)學(xué)生身體和精神所實(shí)施的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。校園暴力的類型大致可分為：打架、辱罵、搶劫或搶奪、誹謗，勒索財(cái)物、性騷擾等。伴隨著信息化時(shí)代的到來，校園暴力逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了所謂的“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”。校園網(wǎng)絡(luò)暴力顧名思義，不可避免的與網(wǎng)絡(luò)暴力有著關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)暴力是網(wǎng)民利用虛擬手段來制造輿論，對(duì)事件當(dāng)事人進(jìn)行惡意辱罵、語(yǔ)言攻擊、道德審判，甚至利用“人肉搜索”來暴露受害者隱私，從而對(duì)受害者現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活產(chǎn)生直接的影響的行為。關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念，目前還尚未統(tǒng)一，我國(guó)學(xué)者周岳峰在《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考》中談到，校園網(wǎng)絡(luò)暴力實(shí)際上是中學(xué)生群體基于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)世界里利用言語(yǔ)來維護(hù)自己思想立場(chǎng)，甚至升級(jí)到言語(yǔ)謾罵與對(duì)罵詛咒的程度。[[]周岳峰,周岳崗.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考考試刊[J],2018(08):183-184.]另外學(xué)者江根源在《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考》中對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念解釋是“中學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)或另外的設(shè)備用來發(fā)送或張貼試圖傷害或干擾另外學(xué)生的文件或圖片時(shí)，這樣的行為就可被視為校園網(wǎng)絡(luò)暴力或欺凌。”[[]周岳峰,周岳崗.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考考試刊[J],2018(08):183-184.[]江根源.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考[J].中國(guó)德育,2017(12):40-43.依據(jù)于暴力行為的發(fā)生空間，我們可以把校園網(wǎng)絡(luò)暴力劃分為完全型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力和不完全型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力。前者指的是整個(gè)暴力過程全部發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中，而無涉于現(xiàn)實(shí)的侵害行為；后者指的是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的暴力只是整個(gè)暴力行為的組成部分，它部分發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中，部分發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中。（三）文獻(xiàn)綜述校園網(wǎng)絡(luò)暴力可以定義為網(wǎng)絡(luò)空間中的校園暴力，網(wǎng)絡(luò)具有隱匿性、高速傳播性、廣泛影響性等特點(diǎn)，一旦成為校園暴力推波助瀾的工具或暴力行為的發(fā)生場(chǎng)所，就會(huì)給學(xué)生帶來更大、更長(zhǎng)久的傷害。1.國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)是互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)源地，西方國(guó)家在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面先于世界其他地區(qū)，他們關(guān)于防治和管理校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施的研究有2015年4月21日，美國(guó)蒙大拿州州長(zhǎng)簽署反霸凌條款，對(duì)校園暴力進(jìn)行法律上的約束。2015年7月，美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心和美國(guó)司法統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)布了《校園犯罪與安全的指標(biāo)（2014）》，在總結(jié)詳細(xì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校園犯罪和安全的重要績(jī)效或指標(biāo)，為預(yù)防校園犯罪和預(yù)防犯罪提供了參考。[[][]時(shí)晨晨,謝銀迪.美法:對(duì)校園暴力零容忍[J].平安校園,2016(07):78-81.2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀打開網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，搜索“網(wǎng)絡(luò)暴力”、“校園暴力”等字樣，媒體，新聞，社交網(wǎng)絡(luò)和其他頁(yè)面上提供了大量相關(guān)報(bào)告，并且許多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊也具有大量相關(guān)研究。這表明“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，成為人們關(guān)注的話題，并成為了公眾的核心事件。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校園網(wǎng)暴力的防治問題進(jìn)行了研究，并取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因及危害性的研究。張正國(guó)（2017）作為《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》的主編認(rèn)為：“中學(xué)生心智尚未健全，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中易于發(fā)表過激言行，不少人自以為可以不承擔(dān)任何責(zé)任，這使得校園網(wǎng)絡(luò)欺凌問題越發(fā)嚴(yán)重。”也正是由于中學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，心智尚不健全，因此在遇到校園網(wǎng)絡(luò)暴力問題時(shí)常常采用與之暴力對(duì)抗的方式，造成了校園網(wǎng)絡(luò)暴力進(jìn)一步升級(jí)，以至于情況更為糟糕。[[]張正國(guó).《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》[J]平安校園,2017:13-15.]2.中學(xué)思想政治教育防治校園網(wǎng)絡(luò)暴力的路徑分析的研究。姜方炳（2011）在《“網(wǎng)絡(luò)暴力”：概念、根源及其應(yīng)對(duì)——基于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的分析視角》研究中認(rèn)為防范網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)該采取政府、社會(huì)和網(wǎng)民共治策略，控制風(fēng)險(xiǎn)因素交疊和共振的可能性。[[]姜方炳.“網(wǎng)絡(luò)暴力”:概念、根源及其應(yīng)對(duì)——基于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的分析視角[J].浙江學(xué)刊,2011(06):5—7.]王艷、尹劍（2010）在《論中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育制度模式的構(gòu)建》中主張實(shí)施中學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育制，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、監(jiān)管、獎(jiǎng)懲和考核為一體的教育模式。[[]王艷[]張正國(guó).《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》[J]平安校園,2017:13-15.[]姜方炳.“網(wǎng)絡(luò)暴力”:概念、根源及其應(yīng)對(duì)——基于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的分析視角[J].浙江學(xué)刊,2011(06):5—7.[]王艷，尹劍.論中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育制度模式的構(gòu)建[J].中學(xué)生當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010(06):231—235.[]劉春杰,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)思想政治教育模式解析[J].學(xué)園,2013(22):32—35.[]陳夢(mèng)蘭，新媒體時(shí)代背景下中學(xué)生思想政治教育探究[J].法制與社會(huì),2016(18)；28—37.[]陳姝伊,李玲.網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)中學(xué)生的影響調(diào)查與分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(20):87—90.[10]劉艷.網(wǎng)絡(luò)暴力問題的危害、成因及預(yù)防[D].金華:浙江師范大學(xué),2013.[11]李靜.網(wǎng)絡(luò)暴力的法律應(yīng)對(duì)[D].蘭州:蘭州大學(xué),2010.[12]趙淑巖.網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象及其引導(dǎo)和調(diào)控研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2009.[13]王文妍.網(wǎng)絡(luò)暴力行為的危害及成因研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2015.[14]陳靖，網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的問題與出路[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.[15]金南承（KIMNAMSEUNG）.韓國(guó)警察對(duì)中、小學(xué)校校園暴力的處置[D].北京:清華大學(xué),2015.[16]但未麗.從校園暴力到網(wǎng)絡(luò)暴力:基于數(shù)據(jù)的觀察——以互聯(lián)網(wǎng)媒體報(bào)道的284起校園暴力事件為例[J].四川警察學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(01):1-10.[17]楊偃成.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力語(yǔ)言界定與分類的探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(03):170-173.[18]邱慧萍,葉清.學(xué)生暴力行為分析及其防治[Ｊ],江兩教育科研.2006:27－28.[19]王家錦.學(xué)生暴力行為分析及防治[Ｊ].江西教育科研,2006(5):27.[20]賀進(jìn),王艷艷,賀志明.高校校園網(wǎng)絡(luò)暴力的治理[J].新絲路,2015(15):69-69.[21]邱鐵輝.淺析我國(guó)高?！靶@網(wǎng)絡(luò)暴力”問題[J].金田,2014(5).[22]麥秀靈.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中德育改革的實(shí)踐與探索——探索校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因與有效干預(yù)策略[J].新校園:閱讀版,2017(3X):161.[23]居艷.淺析"校園網(wǎng)絡(luò)暴力"類型及防范對(duì)策[J].江蘇教育:教育管理版,2016,000(011):55-56.[24]高鵬飛.中學(xué)思想政治教育防治校園網(wǎng)絡(luò)暴力作用研究[D].[25]胡翔.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力及其防治[D].[26]豆燕國(guó).中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力及其防治[C]//教師教育論壇（第二輯）.0.[27]鄭柔澄.從網(wǎng)絡(luò)角度談r——大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升工作創(chuàng)新[J].未來英才,2017,000(024):124-125.[28彭斌,黃立.校園網(wǎng)絡(luò)暴力問題初探[J].科技信息,2010(20):188-189.[29]何新田.警惕校園暴力觸發(fā)的網(wǎng)絡(luò)暴力[J].中國(guó)新聞年鑒,2016(1):466-467.[30]劉家成,王永傳.制止青少年網(wǎng)絡(luò)暴力:學(xué)校管理的新挑戰(zhàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(15期):210-210.[31]艾藹.青少年網(wǎng)絡(luò)暴力問題及應(yīng)對(duì)研究[D].2018.[32]陶宏.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與高職院校校園暴力的調(diào)研報(bào)告[J].科技信息,2014,000(008):143,153.二、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特征分析到今天，校園網(wǎng)絡(luò)暴力已經(jīng)出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外校園中，越來越多的學(xué)生牽涉其中。國(guó)外學(xué)者對(duì)87所中小學(xué)中12437名10—18歲的青少年進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)27.3%的人曾經(jīng)遭受過網(wǎng)絡(luò)暴力的傷害，也有16.8%的人員曾經(jīng)對(duì)別人實(shí)施過網(wǎng)絡(luò)暴力。相比而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)狀目前還沒有進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，只是停留在搜索案例上。筆者通過各種途徑搜集關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的案例，可以發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生有兩種類型，第一種，直接起源于網(wǎng)絡(luò)空間的校園暴力。其發(fā)源起因，經(jīng)過全都經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)。這種類型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力一旦爆發(fā)，涉及的人員將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止個(gè)別人。比如在某班級(jí)內(nèi)，個(gè)別學(xué)生在qq空間，貼吧等社交軟件上，散布有損個(gè)人人格尊嚴(yán)的圖片、音頻等，對(duì)牽涉者進(jìn)行歪曲的描述。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)瀏覽，參與人數(shù)越來越多。由于音頻，圖片等真實(shí)性不確定，再加上學(xué)生的辨別能力差，都會(huì)加大此類歪曲事實(shí)圖片、視頻的擴(kuò)散率，給受害者造成很大的不良影響。第二種，由校園暴力衍變形成的校園網(wǎng)絡(luò)暴力。比如江西省玉山縣某中學(xué)八年級(jí)和九年級(jí)兩位學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的小矛盾而引發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)吵，隨即一段“女生宿舍內(nèi)遭學(xué)生狂扇被逼下跪”的視頻在網(wǎng)上熱播，引起網(wǎng)友廣泛關(guān)注。視頻中，一名身著校服的女學(xué)生被幾名同學(xué)狂扇耳光，并被逼下跪。視頻十分鐘之內(nèi)點(diǎn)擊瀏覽上千次，評(píng)論中的語(yǔ)言有針對(duì)受害者發(fā)表的侮辱性言語(yǔ)，不堪入目。無疑對(duì)此受害者造成傷害。事件發(fā)生后。江西省玉山縣教體局做出回應(yīng)。這樣的案例絕非孤例，類似的校園暴力衍變校園網(wǎng)絡(luò)暴力事件不時(shí)見諸報(bào)端，近來還有持續(xù)高發(fā)的趨勢(shì)這也說明校園網(wǎng)絡(luò)暴力是不容回避的客觀存在。既然校園網(wǎng)絡(luò)暴力是一個(gè)客觀存在，就得正視之，并積極謀求化解之道。除此之外，校園網(wǎng)絡(luò)暴力不僅出現(xiàn)在中小學(xué)中，還出現(xiàn)在高校之內(nèi)。比如，2016年3月24號(hào)，河南某大學(xué)就學(xué)生朱某、高某感情糾葛一事做出公開回應(yīng)，回應(yīng)稱該校學(xué)生感情糾葛和不當(dāng)行為在網(wǎng)絡(luò)升溫，造成不良社會(huì)影響，學(xué)校將依據(jù)法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)處理。關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的案例近些年來出現(xiàn)的頻率不斷升高，校園網(wǎng)絡(luò)暴力的后果不得不引起社會(huì)各界的重視。校園網(wǎng)絡(luò)暴力，除了表現(xiàn)出一般校園暴力的群體性、暴力性、逐漸低齡化等；以及網(wǎng)絡(luò)暴力的群體情緒性、盲目性、個(gè)體避責(zé)性、從眾性等共同特點(diǎn)之外，也表現(xiàn)出了一些獨(dú)有的特點(diǎn)：（一）去身性和心理性校園網(wǎng)絡(luò)暴力中，施暴者借助網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、匿名性特點(diǎn)，不通過身體接觸來進(jìn)行侵害行為，產(chǎn)生了可以擺脫責(zé)任和法律約束的錯(cuò)覺，肆意地使用帶有恐嚇，惡意和孤立形式的語(yǔ)言、圖片等對(duì)受欺凌者施加侵害，而這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)受害者的人格、自尊等心理方面產(chǎn)生極大的傷害，與現(xiàn)實(shí)中的校園暴力相比，它有更大的隱蔽性和潛在危害性。（二）模仿性和傳染性網(wǎng)絡(luò)空間中暴力行為主要基于信息傳遞進(jìn)行，因此，在網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生后，暴力行為的負(fù)面信息將在不受空間限制的情況下迅速傳播給其他受眾，并對(duì)其他學(xué)生起到一定的負(fù)面“模范”作用，其他學(xué)生將根據(jù)錯(cuò)誤的信息效仿，這就會(huì)對(duì)學(xué)校的氛圍造成不利的影響。（三）反復(fù)性和爆發(fā)性隨著新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園后，使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生人數(shù)和上網(wǎng)頻率都不斷的增加。如果校園中發(fā)生了網(wǎng)絡(luò)暴力，并且在雙方都是校園學(xué)生的前提下，加之學(xué)生接觸面較窄，接觸頻率較高，這種情況下，一旦暴力沒有得到完全解決，就很容易在學(xué)生中引起在線暴力和線下暴力之間的反復(fù)沖突。三、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析校園網(wǎng)絡(luò)暴力，究其根本，仍然是一種校園暴力，只是它與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。所以，校園網(wǎng)絡(luò)暴力的產(chǎn)生，既有同一般性的校園暴力相同的成因，也有與之不同的成因。（一）個(gè)人因素暴力行為中涉及的主體主要是學(xué)生群體，這些學(xué)生大多都是青少年，無論其身體還是心智都尚處于快速成長(zhǎng)階段，具有易于沖動(dòng)、激怒、發(fā)泄的心理傾向，并且尚未形成完整的人生觀、世界觀，容易受到外界因素的影響，自控能力較差，做事往往帶有較強(qiáng)的從沖動(dòng)性、叛逆性、從眾性等非理性的特點(diǎn)。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，對(duì)問題的思想和處理方法還不夠成熟，會(huì)選擇一些被認(rèn)為可以實(shí)施的極端甚至違法的方法進(jìn)行反擊。因此，就會(huì)通過校園網(wǎng)采用暴露受害者的隱私人身攻擊的方法來發(fā)泄。同時(shí)，由于思維不成熟，很難分清是非，做出正確的判斷。會(huì)盲目追隨網(wǎng)絡(luò)討論，熱衷于加入網(wǎng)絡(luò)討論，造成雪球效應(yīng)。當(dāng)言論領(lǐng)袖出現(xiàn)時(shí)，他們通常會(huì)形成一股不良力量，形成巨大的輿論漩渦，這時(shí)往往已經(jīng)不可避免地導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。除此之外，校園網(wǎng)絡(luò)暴力涉及學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)往往都不良好，是老師心目中的“差學(xué)生”，在老師和家長(zhǎng)處都找不到存在感，轉(zhuǎn)而在校園網(wǎng)絡(luò)暴力中彌補(bǔ)了他們獲得關(guān)注的需要。最后，部分實(shí)施校園網(wǎng)絡(luò)暴力的學(xué)生中，有些有先天性的人格缺陷，這些學(xué)生在生活極易產(chǎn)生暴力行為或發(fā)表暴力性言語(yǔ)。正因校園網(wǎng)絡(luò)暴力的施暴者對(duì)施暴行為本身及后果認(rèn)知不清、處理方式不當(dāng)或者借由施暴滿足某種需要等，對(duì)被欺凌者進(jìn)行不間斷地侵害，直接的導(dǎo)致了校園暴力的發(fā)生，追本溯源，同伴、家庭、學(xué)校、社會(huì)也為這一暴力行為的產(chǎn)生打開了方便之門。（二）家庭因素“家庭”是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，家在孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用，父母更是孩子在成長(zhǎng)過程中的第一位老師，家庭教育和父母行為，無時(shí)無刻不影響著青少年兒童心理健康和身體發(fā)育的成長(zhǎng)。學(xué)生所具有的能夠?qū)е滦@網(wǎng)絡(luò)暴力行為產(chǎn)生的自身心理因素，行為方式，都與學(xué)生家庭有些不可分割的聯(lián)系。首次是父母的“榜樣作用”，學(xué)生行為和性格后天的形成與父母的所作所為有直接的關(guān)系，好的家庭環(huán)境肯定對(duì)孩了有著好的成長(zhǎng)過程，而如果父母未能發(fā)揮榜樣作用，家庭不睦、父母品行不端、存在暴力思想、生活腐朽等家庭問題，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不可磨滅的陰影。其次，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式不當(dāng)，也會(huì)影響孩子的身心發(fā)展，有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，對(duì)孩子非打即罵，或萬(wàn)般溺愛，忽略了青少年學(xué)生的心理特征，也沒有持續(xù)地對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)進(jìn)行正確地引領(lǐng)。有些家長(zhǎng)在遇到自己的孩子被其他同學(xué)欺負(fù)的情況時(shí)，回應(yīng)的方法難以讓人理解，有些學(xué)生在將自己遭受到校園暴力的遭遇告訴自己的父母時(shí)，部分父母所做出的反應(yīng)是，對(duì)孩子說以后要躲著這些有過暴力行為的學(xué)生。如果受害者的學(xué)生家長(zhǎng)選擇不了了之的害怕影響的做法，那么有類似行為的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己所采取的方式是正確恰當(dāng)?shù)?。他們不怕老師，不怕家長(zhǎng)，認(rèn)為暴力可以解決一切。另外有些家長(zhǎng)更是選擇以暴制暴的方式，為自己的孩子“報(bào)仇”，這樣就會(huì)產(chǎn)生更多的暴力行為。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)的問題，沒有及時(shí)給予足夠的關(guān)注和重視，忽略了對(duì)于孩子恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)教育，采取偏管束而輕引導(dǎo)的態(tài)度，不能及時(shí)察覺孩子的網(wǎng)絡(luò)暴力傾向，未對(duì)孩子正確的使用網(wǎng)絡(luò)把好關(guān)。。最后能夠影響學(xué)生的家庭原因便是家庭結(jié)構(gòu)，離異家庭，單親家庭將對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。一個(gè)應(yīng)該得到父親保護(hù)和母親照顧的孩子失去了完整家庭應(yīng)有的溫暖。父母的離異或離開會(huì)給孩子造成心理陰影，形成自卑，孤獨(dú)和性格缺陷。在學(xué)校沒有朋友，不善于溝通。在這樣一個(gè)不完整家庭中成長(zhǎng)的孩子缺乏父母的照料和教育，暴力發(fā)生的可能性比在正常家庭中成長(zhǎng)的孩子高得多。由此可見家庭中家長(zhǎng)的處事方式，家長(zhǎng)與孩子的溝通方式，以及家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響學(xué)生心理和行為，成為校園網(wǎng)絡(luò)暴力爆發(fā)的助推器，（三）學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)生活的又一個(gè)主要場(chǎng)所，而在學(xué)校管責(zé)任缺位的狀況下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以與同學(xué)和平相處以及正確處理矛盾，因?yàn)檎J(rèn)知狹隘而導(dǎo)致學(xué)生矛盾激化，進(jìn)而尋求不正確的宣泄途徑。而網(wǎng)絡(luò)又恰如其分的滿足這一要求，在幾乎沒有約束力的環(huán)境中，學(xué)生肆意妄為，參與網(wǎng)絡(luò)暴力。尚未了結(jié)事件始終的圍觀學(xué)生因?yàn)槭欠怯^念模糊而僅僅當(dāng)做一場(chǎng)無足輕重的游戲，進(jìn)一步參與其中成為幫兇，進(jìn)而不斷擴(kuò)大校園網(wǎng)絡(luò)暴力事件影響范圍。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)暴力事件的過程中，學(xué)校的原因主要是，首先是學(xué)校對(duì)于校園暴力的漠視。這種漠視既有學(xué)校不負(fù)責(zé)任的原因也有暴力本身的隱蔽性。學(xué)校對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的疏忽，缺乏完整的應(yīng)對(duì)措施和監(jiān)察機(jī)制，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決。而對(duì)于校園暴力的輕視和遮掩更助長(zhǎng)了校園暴力，不可否認(rèn)的是部分教師和學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到校園暴力帶來的危害，只是將其簡(jiǎn)單歸類為學(xué)生沖突，認(rèn)為是學(xué)生一時(shí)沖動(dòng)，沒有對(duì)背后的原因進(jìn)行更加深層次的思考?？v使教師和學(xué)校有心針對(duì)校園暴力采取行動(dòng)也是力有未逮，校園暴力本身就有著極大的隱蔽性，這也就為校園暴力進(jìn)一步蔓延為校園網(wǎng)絡(luò)暴力埋下了禍根。其次就是學(xué)校中監(jiān)察預(yù)防機(jī)制的建立困難重重。建立預(yù)防監(jiān)察校園暴力的機(jī)制并非只是做出一套呈現(xiàn)在書面上的舉措，這需要投入一定的物力財(cái)力，需要糾正教師對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)學(xué)校在這一方面花費(fèi)大量時(shí)間精力后，其余方面的工作便會(huì)擱置，這種抉擇往往使得監(jiān)察預(yù)防機(jī)制的建立寸步難行。最后，學(xué)校中的教師沒有真正做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，長(zhǎng)期被漠視的一些學(xué)生，因教師的不關(guān)注，缺失性需要長(zhǎng)期的不到滿足，心理也會(huì)產(chǎn)生一些問題。為了引起老師的關(guān)注可能會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)姆绞?，其中就有參與校園網(wǎng)絡(luò)暴力行為?？梢姡瑢W(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的問題的有不可推卸的責(zé)任，無論是間接導(dǎo)致學(xué)生不良行為心理的產(chǎn)生，還是預(yù)防監(jiān)督的不到位，都是需要值得重視的原因。（四）社會(huì)因素盡管學(xué)生群體作主要活動(dòng)在校園內(nèi)部，對(duì)于社會(huì)接觸較少，但在信息高度發(fā)達(dá)的今天，還是不可避免按觸到社會(huì)。學(xué)生接觸到的社會(huì)群體總是良莠不齊,但是因?yàn)閷W(xué)生思維的片面單一，往往無法有效分辨是非善惡，甚至?xí)蛔杂X對(duì)秩序的破壞者加以膜拜，不良群體的惡性行為落在學(xué)生眼中反而變成了酒脫不羈，學(xué)生在這種對(duì)不良群體的追逐中反而感受到了另一種“肯定”。學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)正是不良群體負(fù)面影響滋生的溫床，并且負(fù)面影響在學(xué)生基數(shù)達(dá)到一定基礎(chǔ)時(shí)會(huì)有著爆炸性的擴(kuò)張，負(fù)面影響反而壓過良群體的積極影響。這些負(fù)面信息借助網(wǎng)絡(luò)快速傳播，這種一味宣傳以暴制暴，充斥著暴戾氣息的信息往往因?yàn)椴恍枰嗉铀伎歼@一特點(diǎn)迅速攻占著人們的思想領(lǐng)域。學(xué)生不可避免的遭受了荼毒，將學(xué)校與社會(huì)畫上等號(hào)，認(rèn)為拉幫結(jié)派是人脈，認(rèn)為欺凌是實(shí)力的表現(xiàn)。因此不但不認(rèn)為暴力是錯(cuò)誤、可恥的，反而引以為榮。這種社會(huì)風(fēng)氣一旦在學(xué)校里流行就會(huì)愈發(fā)壯大，學(xué)生不甘人后的投身其中，大量庸俗的觀點(diǎn)被學(xué)生接受和推崇。在這些思想的作祟下，在與同學(xué)交往發(fā)生矛盾時(shí)學(xué)生極易，采取極端手段去處理問題。（五）同伴因素學(xué)生所交往的同伴群體也與校園網(wǎng)絡(luò)暴力有些間接的聯(lián)系。校園網(wǎng)絡(luò)暴力中參與的學(xué)生，大部分都是一些被邊緣化的學(xué)生，這些學(xué)生為滿足最基本的交往需求自發(fā)組成了小群體，這一小群體為了凸顯自己的“價(jià)值”，選擇了與主流價(jià)值作對(duì)。他們與父母、教師對(duì)抗，并且通過違反校規(guī)校級(jí)引起他人注意。在不斷地破壞規(guī)矩中，他們愈發(fā)漠視規(guī)矩，甚至以破壞規(guī)矩為樂。這樣的惡性循環(huán)讓小群體自大不自知，形成了驕縱心態(tài)，以為高其余學(xué)生一等，在校園中是說一不二的霸主。于是在與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，不是去審視矛盾，而是在驕縱中感覺被冒犯，自然而言的選擇暴力，并且堅(jiān)定地認(rèn)為暴力是正確且有效的選擇。他們無法更不會(huì)去思考暴力帶來的危害，作為暴行中的勝利者，他們只是沉浸其中。小群體本身的存在助長(zhǎng)了暴力的發(fā)生，并且抑制了主流價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響。小群體中無法無天的行為落在其余學(xué)生眼中可能走了樣，他們成為反抗呆板教育的典型，敢于為自由發(fā)生。小群體極大的影響教師的教化，相比于教師的語(yǔ)言說教，小群體的行為更加震撼著其余學(xué)生，他們成為了另一個(gè)漩渦，不斷散發(fā)著消極影響。這些消極影響深深地影響和改變了學(xué)生的心理和行為方式，在不良因素的驅(qū)使下，更容易參與校園網(wǎng)絡(luò)暴力行為。（六）網(wǎng)絡(luò)因素校園暴力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來之后有了新的延伸方向，網(wǎng)絡(luò)空間的特性恰好為施暴者提供了便利，因此校園暴力在網(wǎng)絡(luò)空間大施拳腳。這種新興的校園網(wǎng)絡(luò)暴力既有著傳統(tǒng)校園暴力的特征，也有著校園網(wǎng)絡(luò)暴力自身的獨(dú)到特點(diǎn)。校園暴力借助網(wǎng)絡(luò)這種工具，同時(shí)也依賴著網(wǎng)絡(luò)所具有的匿名性和隱身性的特點(diǎn)。在很多社交通訊軟件中，盡管學(xué)生身份是固定的，但是在網(wǎng)絡(luò)交流中，學(xué)生往往會(huì)選擇通過匿名形式發(fā)言,只能看到所發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)視頻與網(wǎng)絡(luò)文字，卻無法看到其本人。由于不是實(shí)名制，每個(gè)人的身份是無法猜測(cè)的，承擔(dān)責(zé)任的可能性隨之降低，這種隱身而且匿名的網(wǎng)絡(luò)身份助長(zhǎng)了網(wǎng)民的錯(cuò)覺，以為網(wǎng)絡(luò)言論是不需要承擔(dān)責(zé)任，也是無法追究責(zé)任的，也進(jìn)而促成了網(wǎng)絡(luò)暴力的蔓延。再加上網(wǎng)絡(luò)空間中言論所具有的群體性效應(yīng)，個(gè)別學(xué)生發(fā)表的不當(dāng)言論，言論中所夾雜的情緒，很容易在在網(wǎng)絡(luò)空間中，引起其他學(xué)生的跟進(jìn)，這樣，群體效應(yīng)會(huì)不斷地被放大和升級(jí)。當(dāng)然，這種群體效應(yīng)也不是無限制的，如果沒有更大推動(dòng)力的話，過一段時(shí)間就會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，直至完全消失。最后網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，特別是迎合學(xué)生個(gè)人的愛好，推出了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，視頻和圖片，這些充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。學(xué)生在對(duì)其瀏覽過程中，一些學(xué)生正在從嗜好轉(zhuǎn)變?yōu)槟７拢a(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)暴力的趨勢(shì)，進(jìn)一步加重了校園網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)展。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)空間這種環(huán)境的各種特性，成為校園網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生的溫床。四、應(yīng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施（一）社會(huì)方面1.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)暴力的法定量化與分級(jí)處理機(jī)制想要凈化校園網(wǎng)絡(luò)暴力，首先就要改變可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力的大環(huán)境。目前，國(guó)內(nèi)法律體系還沒有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的定量識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)處置標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致行政機(jī)關(guān)容易陷入廢止?fàn)顟B(tài)，如何管理、是否懲罰、如何懲罰、是否轉(zhuǎn)交、何時(shí)進(jìn)行管制，混亂的實(shí)踐困境導(dǎo)致了行政不作為的客觀情況，執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)不一致、打擊成本高昂、監(jiān)管困難。行政法定量分級(jí)機(jī)制是構(gòu)建行政法核心監(jiān)管體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它可以量化一定范圍內(nèi)的法律法規(guī)，改變執(zhí)法機(jī)構(gòu)不能依靠，沒有具體標(biāo)準(zhǔn)可依的情況，在一定程度上解決侵權(quán)行為的認(rèn)定、案件管轄權(quán)和監(jiān)管費(fèi)用。此外，網(wǎng)絡(luò)暴力的定量分類還可以將行政法與民法，刑法和其他部門法律緊密聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)不同法律部門職能的精確分配，即輕微的網(wǎng)絡(luò)暴力受行政法規(guī)的約束，并且嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)暴力受刑法和民法管轄。最終，法規(guī)被構(gòu)建為三位一體的三維監(jiān)管體系，以行政法為核心，以民法和刑法為依托，以確保罪犯的法律和監(jiān)管效果清晰明了、并保持一致性。2.將網(wǎng)絡(luò)法規(guī)融入到思想政治教育內(nèi)容通過法律教育，使學(xué)生了解法律，懂得法律，可以主動(dòng)承擔(dān)宣傳的作用。盡管大多數(shù)中學(xué)生處于未成年階段，但就中國(guó)的法律法規(guī)而言，未成年人犯罪并不需要承擔(dān)法律責(zé)任。中國(guó)未成年人的相關(guān)法律法規(guī)做出了明確區(qū)分，未滿14周歲，14至16歲之間，16至18歲之間，不同年齡段的人在違反法律紀(jì)律后需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生在線法律法規(guī)的灌輸，使中學(xué)生可以清楚地了解事情的成敗，可以在不違反相關(guān)法律的前提下，積極開展互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)宣傳，與違法行為作斗爭(zhēng)，達(dá)到事半功倍的效果。（二）學(xué)校方面1.增強(qiáng)課堂中知識(shí)的時(shí)效性學(xué)校有固定的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法，豐富思想政治教育內(nèi)容來提高教學(xué)效率。為了解決校園網(wǎng)絡(luò)暴力問題，教師可以穿插最新的政治和政治觀點(diǎn)，并使用生活中一些典型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力案例進(jìn)行討論。普及校園網(wǎng)絡(luò)暴力實(shí)時(shí)內(nèi)容，分析事件發(fā)生的原因，過程和結(jié)果，讓學(xué)生真正了解校園網(wǎng)絡(luò)暴力的危害性，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)，使中學(xué)生更加直觀校園網(wǎng)絡(luò)暴力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治的敏感性。一方面，時(shí)事政治具有減輕低年級(jí)學(xué)生課堂嚴(yán)肅氣氛的作用，另一方面對(duì)于高年級(jí)學(xué)生也有了解時(shí)政信息的作用。比如，網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)于“鄭州航空港空姐遇害事件”關(guān)注較多，在此期間也出現(xiàn)了不少針對(duì)受害人的語(yǔ)言暴力。針對(duì)此事件，可以在思想政治教育課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的普及與分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園網(wǎng)絡(luò)暴力的危害性。2.建立校園交流平臺(tái)建立面向師生的校園交流平臺(tái)。“治理”是我們針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思想政治教育的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生心理健康狀況不穩(wěn)定的問題，特別建立這樣一種交流平臺(tái)。校園交流平臺(tái)的目的是幫助學(xué)生緩解心理壓力，讓中學(xué)生面對(duì)面交流，緩解同學(xué)之間的緊張關(guān)系，化解校園矛盾。建立平臺(tái)的形式應(yīng)基于專門設(shè)立的機(jī)構(gòu)，并以建立網(wǎng)站為輔，同時(shí)從兩個(gè)方面開始行動(dòng)。建立交流中心就是全心全意為師生服務(wù)的。交流中心的工作機(jī)制必須完善，以確保交流中心的正常運(yùn)行，并及時(shí)解決運(yùn)行中遇到的問題，并及時(shí)跟蹤。對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的參與者的處理，不能簡(jiǎn)單地解決此事件為目的，中心的工作人員應(yīng)該更深入地探究學(xué)生心理問題的根本原因，了解沖突的起因，并加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師參與度，提高他們的關(guān)注意識(shí)，找出適當(dāng)解決問題的辦法，并及時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和咨詢。3.建立校園網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由負(fù)責(zé)任的系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)，形成一套自上而下的責(zé)任和責(zé)任機(jī)制。在相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，建立了預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機(jī)構(gòu)。該組織的負(fù)責(zé)人不時(shí)在校園網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)凈化活動(dòng)，并利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和法律教育，以便校園網(wǎng)絡(luò)暴力的雙方可以清楚地了解此事的嚴(yán)重性和他們應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任有更加清楚的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成根除該類事件發(fā)生的可能。建立預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機(jī)構(gòu)。預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機(jī)構(gòu)應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)中部署思想政治教育者和班主任作為第一責(zé)任人。實(shí)施監(jiān)督機(jī)制，定期總結(jié)和總結(jié)學(xué)生的日常互聯(lián)網(wǎng)使用情況。了解網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的偏好和安全風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，向負(fù)責(zé)人報(bào)告并做出決定，最終妥善解決問題。說服和說服參與網(wǎng)絡(luò)暴力的各方，并對(duì)破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。建立責(zé)任跟蹤機(jī)制。對(duì)已經(jīng)發(fā)生的校園網(wǎng)絡(luò)暴力事件實(shí)施責(zé)任追究制度，并直接向?qū)W生調(diào)查校園網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的責(zé)任。只有建立嚴(yán)格的問責(zé)機(jī)制，學(xué)校的負(fù)責(zé)人才能充分動(dòng)員起來，預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力，及時(shí)跟進(jìn)，以盡量減少暴力事件造成的不利影響，并向輿論媒體澄清。對(duì)于涉事雙方乃至多方，進(jìn)行思想教育和法律教學(xué)，以妥善解決雙方引起的一系列問題。（三）家庭方面1.家校合作，正確發(fā)揮家庭教育的作用國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，家庭教育也是解決學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)暴力的一個(gè)有效手段。家庭作為孩子的主要生長(zhǎng)環(huán)境，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)學(xué)生教育的責(zé)任，并教導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高網(wǎng)絡(luò)空間中自我保護(hù)意識(shí)，并不斷提高自身修養(yǎng)，不受侵害的同時(shí)，也不要侵犯他人。密切注意學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，包括他們交往的朋友，玩的游戲和看的電影，消除其中含有網(wǎng)絡(luò)暴力的一面，為學(xué)生提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。其中最為主要的還是針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的管制，家長(zhǎng)應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間進(jìn)行限制，比如規(guī)定周末上網(wǎng)幾小時(shí)之類的約法三章，在不影響學(xué)生正常社交的情況下監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)狀態(tài)。2.家庭教育法制化2004年，臺(tái)灣頒布并實(shí)施了《家庭教育法實(shí)施細(xì)則》。該規(guī)則包含九個(gè)條款，包括《家庭教育法》的相關(guān)概念，促進(jìn)家庭教育的原則，建立和發(fā)展學(xué)校家庭教育課程以及在各級(jí)促進(jìn)家庭教育，并詳細(xì)說明了獎(jiǎng)勵(lì)的執(zhí)行情況，以及對(duì)家庭教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估。學(xué)校暴力在很大程度上歸因于缺乏或缺乏家庭教育。因此，應(yīng)該以立法的形式規(guī)范家庭教育，并通過國(guó)家強(qiáng)制力量來促進(jìn)家庭教育。父母或未履行家庭教育職責(zé)的父母必須被迫依法履行職責(zé)。造成嚴(yán)重后果的人也應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。只有這樣，我們才能有效地提高家庭教育水平，有效防止學(xué)校暴力。規(guī)范家庭教育的立法形式是家庭教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，家庭教育立法勢(shì)在必行；同時(shí)，法律不是萬(wàn)能的，家庭教育的立法也一樣，解決社會(huì)問題也需要多方面的努力。學(xué)生個(gè)人方面1.減少不必要的網(wǎng)絡(luò)交際隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年使用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)的頻率就提高，與陌生人之間的網(wǎng)絡(luò)交往開始越來越頻繁，面臨網(wǎng)絡(luò)暴力的概率也隨之增加；網(wǎng)絡(luò)暴力雖然會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是在高三會(huì)暫時(shí)下降，處于一個(gè)很低的程度，這同中國(guó)的高考制度具有密切關(guān)系，高三全力以赴備戰(zhàn)高考，很多網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在家長(zhǎng)與學(xué)校老師的監(jiān)督之下被關(guān)停。青少年到了大學(xué)高年級(jí)，開始逐漸克服自身容易沖動(dòng)的局限性，而變的越來越成熟和理性，卷入網(wǎng)絡(luò)暴力的概率也會(huì)持續(xù)下降。可以看出適當(dāng)減少不必要