小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位：姓名：日期：《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.會認(rèn)“烏、鴉、處”等生字和詞語。2.初步學(xué)會朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。3.明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)識字讀懂故事，明白遇事要動腦筋、想辦法。難點(diǎn)明白遇事要動腦筋、想辦法的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、一個(gè)瓶子、水、石子。教學(xué)過程：看圖引入，揭示課題多媒體出示烏鴉的圖片，教師帶領(lǐng)學(xué)生打招呼問好，并揭示課題、齊讀課題。介紹關(guān)于烏鴉的資料出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)生字、詞語首先學(xué)習(xí)帶拼音的生字，并根據(jù)學(xué)生掌握情況采用多種形式學(xué)習(xí)生字，比如教師領(lǐng)讀、開火車讀、指名讀等。學(xué)習(xí)不帶拼音的生字，領(lǐng)讀，指名讀，齊讀等。把生字放到詞語里進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀等。去掉詞語拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)讀，齊讀，男女生賽讀等。（在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)并給予鼓勵和合適的評價(jià)）探究課文、升華提升教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊想烏鴉為什么要找水喝。學(xué)習(xí)第一自然段，初步理解詞語“到處”的意思，了解烏鴉為什么喝不到水，并體會烏鴉心情的變化。學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)習(xí)第三自然段，初步理解詞語“漸漸”并了解烏鴉是怎樣喝到水的。歸納總結(jié)、培養(yǎng)品質(zhì)教師提問，你覺得這是一只什么樣的烏鴉（聰明）引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉知道遇到問題會動腦筋想辦法去解決。和學(xué)生一起讀兒歌。烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一顆一顆石子放，困難再大也不怕。出示圖片，和學(xué)生一起復(fù)述課文內(nèi)容。發(fā)散思維、課后巧動腦教師總結(jié)、提問：小烏鴉真聰明！但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？假如你是這只烏鴉，你還能想出別的辦法喝到水嗎？請大家在課后動動腦筋想一想?！稙貘f喝水》學(xué)情分析本篇是童話，內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，它借助烏鴉喝水這件事告訴學(xué)生無論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識，感知、理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課中，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲朗讀的習(xí)慣，并有一定的閱讀和寫話能力。但是有部分同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的自主意識不是很明顯，對意愿的表達(dá)較為模糊?！稙貘f喝水》效果分析經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐和虛心聽取老師們評議以后，針對于課堂效果現(xiàn)總結(jié)如下：教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣課文內(nèi)容簡短，語言通俗易懂，以“喝水”為線索，圍繞烏鴉“喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，采用簡潔生動的語言，收到了良好的效果。2、識字形式多樣，增強(qiáng)趣味。讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。3、朗讀指導(dǎo)，以讀代講。圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字。“怎么辦呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師范讀。《烏鴉喝水》教材分析《烏鴉喝水》是一則童話故事，講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有3個(gè)自然段：第1自然段寫烏鴉口渴了，想喝瓶子里的水卻喝不著；第2自然段講烏鴉想出了辦法；第3自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。故事表現(xiàn)了烏鴉的聰明可愛，也告訴我們遇到困難要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文內(nèi)容簡短，語言通俗易懂，以“喝水”為線索，圍繞烏鴉“喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文線索單一，情節(jié)簡明，于事件中蘊(yùn)含哲理，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性，是一篇很有教育意義的文章。課文配有一幅插圖，畫的是烏鴉往瓶子里放小石子，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生讀書領(lǐng)悟。《烏鴉喝水》評測練習(xí)巧妙運(yùn)用課后小問題，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文。出示課件：說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。巧設(shè)情境，運(yùn)用詞語。瓶子里的水漸漸升高了天漸漸亮了我漸漸長高了（通過對重點(diǎn)字詞進(jìn)行探討，使學(xué)生初步體會到文章用詞的準(zhǔn)確性）發(fā)散思維，小練筆。小烏鴉真聰明！但是，瓶子旁邊如果沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？假如你是這只烏鴉，你還能想出別的辦法喝到水嗎？（讓學(xué)生想出其他解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣；同時(shí)通過老師的小結(jié)發(fā)言認(rèn)識到遇到困難不能退縮，要積極動腦，解決問題。）《烏鴉喝水》課后反思本文所講述的故事非常有意思，對學(xué)生來說，這種故事性的課文他們還接觸得較少，教學(xué)時(shí)要充分利用課文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會怎做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之處。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“用果子來代替石子”等等，學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課，當(dāng)我們課后進(jìn)行反思時(shí)，總會有一些遺憾和不足。比如，指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進(jìn)行。《烏鴉喝水》課標(biāo)分析課標(biāo)要求：學(xué)會漢語拼音，喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并注意寫字姿勢，書寫規(guī)范，端正、整潔。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。課標(biāo)分析：小學(xué)語文新課標(biāo)第一學(xué)段識字的目標(biāo)是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正、整潔。另外，由于課文內(nèi)容通俗易懂，在教學(xué)時(shí)，我們不需要過多的糾纏于故事情節(jié)及發(fā)展過程，可以將重點(diǎn)放在重點(diǎn)詞、句上，通過文字引導(dǎo)學(xué)