孤獨癥兒童的教育策略孤獨癥兒童教育策略第一部分：關于孤獨癥的新訊息第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨癥兒童的教學內(nèi)容第四部分：孤獨癥兒童的教學設計與策略孤獨癥兒童教育策略第一部分：關于孤獨癥的新訊息孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國籍和社會經(jīng)濟背景的人都會有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩孤獨癥兒童教育策略一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾孤獨癥兒童教育策略如不告訴您您知道我是自閉癥嗎？孤獨癥兒童教育策略

Why？

更好的診斷Betterrulesfordiagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認識孤獨癥兒童教育策略什么時候進行鑒定診斷？孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略核心特征DSM-IV-TR有限興趣、刻板行為溝通障礙社會交往DSM-IV所沒有包括的

感官問題

運動技能孤獨癥兒童教育策略12孤獨癥兒童教育策略13孤獨癥兒童教育策略沒有兩個相同的自閉癥者

“Ifyou’vemetonepersonwithautism,you’vemetonepersonwithautism.”

StephenShore,自閉癥者孤獨癥兒童教育策略拋棄錯誤認識15孤獨癥兒童教育策略第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)

對于學生而言，認識到個體差異的重要性！孤獨癥兒童教育策略對教師意味著什么？人數(shù)越來越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強調(diào)個體的需求孤獨癥兒童教育策略他在斜著眼睛看你，是因為他所看到的就像從衛(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你---格蘭天寶孤獨癥兒童教育策略您在看自閉癥時，他也在看您，只不過他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺，這第一感覺決定了你們能否順利地相處下去。教育是基于信仰的行動是要尊重他們不適應環(huán)境的物質，還是鼓勵他們與現(xiàn)實妥協(xié)？孤獨癥兒童教育策略一個很重要的理念從讓殘疾人適應整個社會到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應所在其中的個體的各種需要想一想，我們所想，做，說或計劃的每一件事情都需要孤獨癥兒童教育策略重要提示表面內(nèi)在孤獨癥兒童教育策略為什么會有歧視和排斥？22孤獨癥兒童教育策略我們?nèi)笔Я耸裁矗?3孤獨癥兒童教育策略挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性隨班就讀？特教助理？巡回指導？部分時間放入資源教室?整個時間放在自足式的特教班？特教學校？孤獨癥學校？送教上門？24孤獨癥兒童教育策略一切的起點應來自于這個學生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應與滿足孤獨癥兒童的教育需求‘special’isunderstandingandapproach-notlocationresearchshowsbestmodelisskillingof‘typical’services孤獨癥兒童教育策略挑戰(zhàn)2：教導孤獨癥兒童的專業(yè)人員相關技能與知識的薄弱感知覺運動情緒、溝通社交、行為孤獨癥兒童教育策略27我們?nèi)鄙俚氖呛献餍纬珊狭陋毎Y兒童教育策略28信任孤獨癥兒童教育策略29“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠都不會忘記你給他們什么樣的感受MayaAngelou

Americanpoet孤獨癥兒童教育策略挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學內(nèi)容體系，教學策略的實施質量仍有待提升孤獨癥兒童教育策略31孤獨癥兒童教育策略32

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

RobertFrost未選擇的路孤獨癥兒童教育策略環(huán)境的改造意味著什么？

高結構化的學習環(huán)境富有強化物、人性化的環(huán)境低師生比一對一，一對二、一對三形式，以及小組訓練適當?shù)呐c正常同伴交往的機會孤獨癥兒童教育策略低功能孤獨癥學生----結構化的教學環(huán)境高功能孤獨癥學生----融合教育環(huán)境但僅僅教學安置形式就足夠了嗎？34孤獨癥兒童教育策略第三部分：孤獨癥兒童的教學內(nèi)容

在早期干預階段：孤獨癥兒童教育策略自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個領域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進，只是進程緩慢。孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11、12歲）形式運算階段（12歲-成年）皮亞杰的認知發(fā)展的階段孤獨癥兒童教育策略兒童最早的認知階段，

不知道自己是一個獨立的個體，

僅知道自己行動的感覺。--皮亞杰孤獨癥兒童教育策略感知覺運動階段：0-2歲感知運動階段子階段年齡段特點簡單反射子階段出生到6周他們和外界世界的交流僅限于與生俱來的本能反應第一習慣和初級循環(huán)反應階段6周到4個月這個階段的嬰兒開始關注自己的身體第二次循環(huán)反應階段4-8個月嬰兒開始關注外在世界和物體，發(fā)展了視覺和抓握等能力協(xié)調(diào)反應階段8-12個月這個階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認知，他們通過手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。第三級循環(huán)反應階段12-18個月孩子就好像小科學家一樣，能自己發(fā)明新的手段探索世界圖式的內(nèi)化階段18-24個月孩子有了思維和創(chuàng)造性，開始標示身處的世界，懂得從內(nèi)心思考以操作行動，完成感官動作孤獨癥兒童教育策略每個自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢，進行綜合發(fā)展性的評估之后，進行干預主要涉及溝通、社交、問題行為預防這三大自閉癥核心缺陷的領域，也在不同程度上包含了運動力（包括運動計劃性與協(xié)調(diào)性、精細動作以及粗大動作的訓練，動作（包括手勢）模仿）、獨立性（包括做家務、日常生活管理尋求幫助等）、認知（被簡單的學習能力）這三大發(fā)展領域。孤獨癥兒童教育策略學齡：溝通和社交技能發(fā)起，加入和保持對話說贊美的話幫助別人共同注意表達同情合作技能……孤獨癥兒童教育策略舉個例子，想想我們怎講加入對話？看錄像43無言語有言語

身體的位置，如站在附近一邊聽，一邊看對方的臉一邊聽，一邊微笑不時地點頭等對方的反應回答問題評論對方就所討論的主題提問進一步澄清（“你說…是什么意思呢？”“我沒聽明白”）用一些口頭語（嗯，是的，對）等對方的反應孤獨癥兒童教育策略學業(yè)閱讀訓練，識字訓練故事書寫數(shù)學應試策略提前預習和輔導孤獨癥兒童教育策略功能性生活技能購物洗手做家務準備飯職業(yè)技能孤獨癥兒童教育策略游戲和休閑技能

玩玩具同伴互動合作性游戲體育活動孤獨癥兒童教育策略

鼓勵小孩與正常兒童形成伙伴關系

提供孩子獲得，練習和增進交往技巧的機會；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進將來的成功。這也是隨班就讀的意義所在！孤獨癥兒童教育策略

對于我們而言，我們需要什么呢?對于行為而言：

1.對挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析孤獨癥兒童教育策略行為都是具備功能行為與A，C關聯(lián)行為還可能和背景事件相關行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導致孤獨癥兒童教育策略

獲得/避免行為讓學生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會交往？行為提供一種刺激?行為讓學生獲得自己想要的東西或活動?行為讓學生獲得同伴或打人的注意？行為的功能孤獨癥兒童教育策略ABC分析孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導致行為比較容易發(fā)生B：分析行為的特質C：結果，分析B給人帶來了什么孤獨癥兒童教育策略看錄像，分析Chriss的問題行為的功能是什么？孤獨癥兒童教育策略2.對刻板行為要降低和容忍孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略儀式是行為按照特定的順序沒有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進行，焦慮和憤怒就會出現(xiàn)。學習“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當即將發(fā)生變化可以幫她應付變化。

孤獨癥兒童教育策略重復刻板的行為可能包括運動

和口頭重復，也稱為自

我刺激。孤獨癥兒童教育策略沒有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會使用這些活動平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西

(Leaf&McEachin,1999)。還有一部分人，這些動作會令他們興奮。他們自己需要高度的運動和喚醒他們的內(nèi)心的刺激，他們認為這些行為是很有樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。孤獨癥兒童教育策略個案：你怎么辦？1.擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2.按同學的刺頭：同學的板寸發(fā)對于王強來說很有吸引力。只要看見，王強就會過去按同學的頭發(fā)，即使是把同學的帽子扔了，自己一邊說“王強錯了”也還要去按3.撕紙：志方，無論何時何地，撕紙，見到就撕，老師很苦惱。孤獨癥兒童教育策略3.替代行為的建立與差別強化的使用教給學生功能相同的良好替代行為，來替代問題行為教會學生舉手尋求老師幫助教學是以適當?shù)姆绞将@取老師的關注教導學生和同伴溝通和合作的技能孤獨癥兒童教育策略前因背景事件問題行為后果目標行為保持保持功能前事調(diào)整替代行為孤獨癥兒童教育策略Antecedent在休息之前的學習時間內(nèi)，要完成困難的數(shù)學任務SettingEvent數(shù)學技能差ProblemBehavior拒絕，大叫，扔書MaintainingConsequence獲取老師同伴注意DesiredBehavior按時完成任務MaintainingConsequence獲取老師同伴積極的注意ReplacementBehavior提出要求或正確的尋求幫助的形式Function獲取注意孤獨癥兒童教育策略繼續(xù)案例閱讀孤獨癥兒童教育策略繼續(xù)案例閱讀孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略孤獨癥兒童教育策略個案分析池池，7歲，主動性言語很少，但能仿說和命名，在資源老師給她做個訓的時候，她總是趁老師不注意的時候，把老師準備的扔教具。做路徑分析，池池這么做的目的是什么？你打算怎么