指向語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學策略

周翠娥關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；單元整體教學；教學策略引言：提到單元整體教學我們并不難理解，把一個單元作為整體，教師在備課前，首先對課本的整體內容進行分析，以這個整體為載體對其制定教學方法，以整體知識準備課題資料，傳授給學生整體的教學內容和教學活動。與之前單個單元的教學不同，單元整體教學注重內容的連續(xù)性，這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的自己獨立學習的能力。毋庸置疑，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當前的小學教育的核心內容。一、單元整體教學存在的問題小學語文的課本中雖然在出版時已經劃分了不同的單元內容。但教學中還是存在單元整體教學中知識關聯性不夠緊密的問題，每個單元里的同類課文沒有形成整體去教學沒有聯系起來，學生還是分散學習，知識不連貫沒有整體性；某一單元里的幾篇文章表達了共同的情感，教師在授課過程中就要突出這一主題思想，實際很多教師就沒有做到，沒有把課文串到一起，都是在分開講解，沒有突出這幾篇文章的共同點；在整體教學中也存在，老師和學生沒有積極互動的現象，單元整體教學實質是讓學生學會知識的相互聯系，教師在課堂上應該積極與學生互動起來開設實踐活動教學讓學生都參與到其中，說出自己的想法，之前只是舉手回答一大部分同學都不敢參與。二、語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學策略1.明確單元學習目標，加深語文知識的理解在小學語文課堂學習中，我們引進了新的教學方式——整體單元教學，對單元整體地學習我們就要把單元目標設定明確，單元教學目標是整體學習的前提。設定單元目標時，我們要把學生的習慣愛好、學生的學習情況，還有語文知識的科目排版結構等各個因素都考慮進去，根據整體現狀為學生設定明確的單元學習目標。以小學語文核心素養(yǎng)為中心思想，結合課本內容，制定出完整的學習計劃方案。只有把最終的單元學習目標明確了，才能進一步達到單元主題的學習和具體的語文實踐活動相對應起來?，F在我們使用的是部編版的語文教材，此本教材每個單元的開頭部分，都設有導語內容，簡明扼要地把單元主要內容做了概括。老師可以把導語部分充分利用起來，通過這部分總結內容來進行設定單元主題和重點教學內容，還可以通過當前教材版本的教學特點，結合學生的語言文字需求方向來制定。總而言之，教師在制定單元教學目標時，把單元看成一個整體和內容的統一性是非常重要的。例如，在學習部編版六年級下冊語文課本第五單元的知識時，教師就可以根據本單元的中心內容“科學精神”展開學習，學生可以通過具體的例子真正感科學精神的精髓所在，通過具體事實內容談自己的心得體會。教師也可以讓學生寫科幻故事和語言實踐活動相結合幫助學生更好地理解。例如其中一篇文章《表里的生物》主要講了主人公小時候好奇心強，愛觀察愛思考，老師就可以把這內容整體教學通過具體事例說明文章內容，課后要求學生仿照看我要求寫科幻故事。2.設定單元學習內容，確定教學內容材料的整合在指向語文核心素養(yǎng)的基礎上我們對單元的整體教學設定目標并整合新的教學內容，對學生進行完整的知識學習體系，積累創(chuàng)新的教學經驗。教師可以通過分析閱讀寫作口語交際與教學的聯系，把教材內容重新分類排版，使整體知識承上啟下循序漸進，把重復部分和簡單部分刪減合并，找到單元的整體核心部分。然后根據單元核心收集相關資料，把課外的只是插入課內，二者進行互補教學。結合課本中的寫作特點把課外資料融入進來使學生們的知識就得到了擴展延伸，構成一個完整版的教學材料為學生的全面知識更好的掌握。例如，部編版五年級上冊的教材，其中第三單元的主題內容就是讓學生學習民間故事，把文中通讀后更具自己的理解對故事進行敘述并縮寫。教師知道重點教學內容后，把課文《獵人海力布》和《牛郎之女》以明間故事為核心，對課文展開詳細教學，然后插入課外收集的明間故事《梁山伯與祝英臺》一起討論，讓學生自己講述并完成縮寫任務。結束語：眾所周知，對于小學語文的教學學習和核心素養(yǎng)的不斷滲透的實現，小學單元的整體教學模塊起到了決定性作用。教師要不斷整合教學內容，確定單元主題，給學生創(chuàng)建明確的學習目標，讓學生把知識的訓練和實踐有效地進行，結合教師不斷對教學方式的探索，提高學生學習語文的能力，達到共贏。參考文獻：[1]鐘芷君.指向語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學策略[J].文理導航(下旬),2020(09):51.[2]花蘇梅.基