畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)講話稿壽山鎮(zhèn)完小鄧萬(wàn)芬各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家早上好！在這春風(fēng)化雨，絢麗斑斕的初夏。我們有機(jī)會(huì)在一起交流教學(xué)中的得與失，一起分享教育工作帶來(lái)的苦與樂(lè)。我內(nèi)心非常愉快、也非常激動(dòng)。在教學(xué)的這條道路上，我們每位教師都有屬于自己的一套得力的教法，因此我的講話談不上經(jīng)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)樸的某些個(gè)人見(jiàn)解與做法:大家都懂得小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要環(huán)節(jié)。是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的優(yōu)化對(duì)于小學(xué)階段減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤為重要。總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高；對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感屆時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯的復(fù)習(xí)效果。因此結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐狀況，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱哪承┮?jiàn)解：一、先談?wù)劷炅昙?jí)的統(tǒng)測(cè)試卷從試卷的總體狀況來(lái)看，三次試卷初看難度不大，但知識(shí)面覆蓋廣泛，涉及分?jǐn)?shù)、小數(shù)、比例、方程、統(tǒng)計(jì)、幾何等知識(shí)，容易無(wú)視的細(xì)節(jié)多，如果學(xué)生想要獲得抱負(fù)的成績(jī)，還是存在一定的難度。試卷的類型，三年的填空題都是20分，和判斷題是5分，沒(méi)有判斷題。選擇題是5分，和選擇題是10分。三年的計(jì)算題分值分別是30、32、34分。操著題分別是7分、8分、8分。解決問(wèn)題分別是33分、25分。28分。三年試卷都是體現(xiàn)新課程理念，“重視能力考察”為命題思想，即：重視學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。從內(nèi)容上看，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握狀況，并且重視對(duì)數(shù)感、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力等內(nèi)容的考察；從形式上看，增加開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性和綜合性的題目，重視把“雙基”就是基本知識(shí)和基本技能放在真實(shí)生動(dòng)的情境中考察。三年試卷都重視“三重”①重基礎(chǔ)②重能力（思維能力、動(dòng)手操作能力、推理能力、、解決問(wèn)題的能力）③重創(chuàng)新，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)明性的解決問(wèn)題的能力。覆蓋面廣，題量大，特別是和。從原來(lái)的4頁(yè)增加到6頁(yè)。例如去年的黃金比，多數(shù)老師在上學(xué)時(shí)都是輕描淡寫(xiě)說(shuō)說(shuō)。因此造成丟分嚴(yán)重。“新”（以傳統(tǒng)題型為本、適宜增加可讓學(xué)生展示個(gè)性的開(kāi)放題）、“活”（考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，杜絕機(jī)械記憶式的背答）例如，規(guī)定火管的面積。只有一種側(cè)面，但諸多學(xué)生會(huì)根據(jù)圓柱的表面積求出兩個(gè)底面的面積和一種側(cè)面的面積。避免死記硬背，如的選擇題第四題，考察圓柱與圓錐關(guān)系時(shí)，只通過(guò)一道練習(xí)題就對(duì)此概念、公式和法則達(dá)成了較好的理解與應(yīng)用；三年的計(jì)算題分值都比較高，這是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的考核。規(guī)定學(xué)生不僅要會(huì)計(jì)算還要很細(xì)心。每個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問(wèn)題。小數(shù)分?jǐn)?shù)及運(yùn)算次序都不能出差錯(cuò)。環(huán)環(huán)相扣。解決問(wèn)題分值也很高的。涵蓋了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、工效、立體圖形體積利息和利息稅、解決問(wèn)題的方略等幾方面的內(nèi)容。全方位多角度地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析、解答能力。試卷在選題上重視了與實(shí)際生活的聯(lián)系。如買衣服打折、壓路車所壓過(guò)路面、利息、等都考察了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和辦法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。二、我先說(shuō)說(shuō)今年將要考試的題型，共分成三個(gè)部分，1、基礎(chǔ)部分35分。涉及填空題20分;選擇題10分;判斷題5分。2、計(jì)算能力33分。涉及直接寫(xiě)得數(shù)（含估算）5分;四則混合運(yùn)算（包含簡(jiǎn)算）18分;解方程和解比例4分;列式計(jì)算6分.3、操作與解決問(wèn)題能力32分。其中操作8分，解決問(wèn)題24分，就也上題型說(shuō)說(shuō)我對(duì)復(fù)習(xí)課的某些做法和想法。三、由于小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它全方面而系統(tǒng)地整頓，是鞏固整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必要手段之一，做好這部分的復(fù)習(xí)是提高知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力的重中之重。我們不僅要重視這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且還要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，。1、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)內(nèi)容歸納為：（1）、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；（2）、代數(shù)初步知識(shí)；（3）、應(yīng)用題；（4）、量的計(jì)量；（5）、幾何初步知識(shí)；（6）、簡(jiǎn)樸的統(tǒng)計(jì)六大部分。內(nèi)容多，范疇廣。復(fù)習(xí)時(shí)，不能按部就搬地照著課本的編排，重講知識(shí)或每課練，這樣會(huì)使學(xué)生復(fù)習(xí)枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果差。應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況去設(shè)計(jì)?；A(chǔ)好，優(yōu)等生多的能夠增加復(fù)習(xí)的難度和加緊復(fù)習(xí)進(jìn)度；基礎(chǔ)不好，后進(jìn)生稍多的放慢復(fù)習(xí)進(jìn)程速度，以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從易到難。如基礎(chǔ)差的，能夠從概念知識(shí)入手，搞清法則、性質(zhì)，會(huì)進(jìn)行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，會(huì)根據(jù)數(shù)量關(guān)系式解方程，根據(jù)性質(zhì)解比例，會(huì)解答簡(jiǎn)樸的應(yīng)用題和普通的復(fù)合應(yīng)用題，進(jìn)行某些簡(jiǎn)樸的面積、體積的計(jì)算，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)后，再?gòu)?fù)習(xí)難度稍大的知識(shí)?；A(chǔ)好的同窗，對(duì)于基礎(chǔ)的概念，簡(jiǎn)樸的計(jì)算及簡(jiǎn)樸的應(yīng)用題可少花時(shí)間，而要把更多的時(shí)間放在稍有難度的知識(shí)上，例如：稍復(fù)雜的應(yīng)用題、表面積、體積計(jì)算的應(yīng)用題等要多花時(shí)間練習(xí)。2、抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)教師要多引導(dǎo)學(xué)生回想知識(shí)，不搞老師講學(xué)生只能聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)辦法。各部分知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)的基本概念、法則、性質(zhì)等。熟記數(shù)量關(guān)系、法則、公式和計(jì)量單位的進(jìn)率。小學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，計(jì)算和應(yīng)用題是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，要突破這兩個(gè)重點(diǎn)，堅(jiān)持每天運(yùn)用自習(xí)和課后輔導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的過(guò)關(guān)練習(xí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和精確率，其中簡(jiǎn)算是重點(diǎn)中的一種重點(diǎn)，必須通過(guò)多個(gè)題型的重復(fù)訓(xùn)練，方能提高學(xué)生計(jì)算技能。條件允許的學(xué)校，吃過(guò)午飯后能夠每天做3道簡(jiǎn)算題或者是四則混合運(yùn)算題。應(yīng)用題能夠歸類復(fù)習(xí)，但數(shù)量關(guān)系是基礎(chǔ)，能夠結(jié)合線段圖，分析法等協(xié)助解答并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如：相遇問(wèn)題的應(yīng)用題就能夠結(jié)合線段圖進(jìn)行分析解答。根據(jù)題意畫(huà)出線段圖。用“分析法”解答應(yīng)用題，從未知量找需知量，然后再找已知量，方向明，意圖清，便于理清數(shù)量關(guān)系及解題思路，合用于復(fù)雜的應(yīng)用題的分析。如某服裝廠原計(jì)劃10天制作1050套小朋友服裝，實(shí)際每天比原計(jì)劃多制作70套，實(shí)際多少天完畢任務(wù)?3、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)要有側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)要讓學(xué)生多練習(xí)。例如：四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生掌握運(yùn)算法則，運(yùn)算定律后，側(cè)重于口算和簡(jiǎn)便辦法算的訓(xùn)練；幾何形體知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本概念和計(jì)算公式后，重要能夠側(cè)重訓(xùn)練口述，解決問(wèn)題的過(guò)程。復(fù)合應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，要側(cè)重于審題、分析和列式的訓(xùn)練，而計(jì)算過(guò)程不必每小題進(jìn)行。4、對(duì)?？家族e(cuò)題需多講多練?？家族e(cuò)題多是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，而往往又是學(xué)生不細(xì)心就容易錯(cuò)的題，從實(shí)際考慮，這類題的失誤、丟分，都會(huì)讓人感到太可惜，不應(yīng)當(dāng)。例如，小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變?！本蜁?huì)讓學(xué)生判斷“在小數(shù)點(diǎn)的背面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變?！比绻麑W(xué)生馬虎就會(huì)造成錯(cuò)誤判斷。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們不能無(wú)視這類題的練習(xí)，只有通過(guò)復(fù)習(xí)，才干讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心審題、抓住核心之處對(duì)的解題。有些題，不細(xì)看會(huì)認(rèn)為一模同樣，但細(xì)看后，并不同，并且解題辦法完全不同；有些題，看內(nèi)容和形式不同，但解題辦法完全相似。解題時(shí)，由于學(xué)生不認(rèn)真讀題，不認(rèn)真分析，常會(huì)解錯(cuò)題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要故意識(shí)的把這些題放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的分析和鑒別能力，加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如，比50噸多1／4是()噸，比50噸多1／4噸是()噸。相差一種字，解法完全不同，計(jì)算成果也不相似。為了便于復(fù)習(xí)，有時(shí)可讓學(xué)生整頓出復(fù)習(xí)中容易做錯(cuò)的《錯(cuò)題集》，例如：1、甲數(shù)比乙數(shù)多1／5，乙數(shù)比甲數(shù)少()。2、把3米長(zhǎng)的鐵絲平均截成8段，每段占全長(zhǎng)的()，每段長(zhǎng)()米，第5段長(zhǎng)()米。這些都是日常學(xué)生容易做錯(cuò)的題。復(fù)習(xí)時(shí)，能夠讓學(xué)生先訂正這些錯(cuò)題，訂正錯(cuò)題要從對(duì)的的解答辦法、錯(cuò)誤因素在哪兒入手。然后教師進(jìn)行講評(píng)。先細(xì)講重點(diǎn)題，常錯(cuò)題，并可作引申擴(kuò)展。個(gè)別錯(cuò)題分析比較，能夠作個(gè)別輔導(dǎo)。5、教師注意歸納辦法，交給學(xué)生巧妙運(yùn)用。復(fù)習(xí)時(shí)，有某些學(xué)生不會(huì)用最佳的辦法快速、對(duì)的的解決問(wèn)題，因此，我認(rèn)為復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)注意歸納辦法并交給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)用最佳辦法解決問(wèn)題，提高解題的對(duì)的率和速度。例如：1、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題核心是找準(zhǔn)單位“1”的量，諸多學(xué)生不會(huì)找，就歸納找出單位“1”的辦法：(1)、找“的”字。如：“修了全長(zhǎng)的1／4”“男生的人數(shù)是女生的60％”，在這兩句核心句中，出現(xiàn)了“的”字那單位“1”就是“的”前面的量?！靶蘖巳L(zhǎng)的1／4”中1／4的單位“1”就是全長(zhǎng)，“男生的人數(shù)是女生的60％”中60％的單位“1”就是女生人數(shù)。但也有要注意的地方，不是全部“的”字前面的量都是單位“1”這個(gè)“的”字既要在核心句中，又得滿足緊挨在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)前面，否則就會(huì)找錯(cuò)單位“1”；(2)、找“比”字。先要去找出題目中間的核心句，然后再去找出核心句中的“比”字，單位“1”就是“比”字背面的量。如“男生的人數(shù)比女生多2／5”，在這個(gè)核心句中就出現(xiàn)了“比”字，單位“1”就是它背面的“女生人數(shù)”。(3)、先補(bǔ)后找。像有些核心句：“節(jié)省了10％”，句子中既沒(méi)有出現(xiàn)“的”，又沒(méi)有出現(xiàn)“比”，那怎么來(lái)找單位“1”呢?這就需要先把這些核心句補(bǔ)充完整，然后再找單位“1”。如：“節(jié)省了10％”，結(jié)合題意，可能是“實(shí)際比計(jì)劃節(jié)省10％”，然后就能夠按照辦法2去找單位“1”了。(4)、特殊狀況，特殊解決。有些核心句比較特殊，就像“用去的比剩余的多總量的20％”，這個(gè)核心句中，既出現(xiàn)了“的”，又出現(xiàn)了“比”，那怎么辦?這就要特殊解決了，當(dāng)“比”和“的”都出現(xiàn)時(shí)，以“的”優(yōu)先，因此這句核心句中的單位“1”是總量，而不是剩余的量。2、“求一種數(shù)比另一種數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”可列式為：(大數(shù)—小數(shù))÷單位“1”的量。6、復(fù)習(xí)過(guò)程中注意照顧學(xué)生的差別。學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)性、綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)，常會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生覺(jué)得太難了，優(yōu)等生覺(jué)得太簡(jiǎn)樸而無(wú)心聽(tīng)課，使得部分同窗產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很大程度上影響復(fù)習(xí)效果，因此對(duì)不同的學(xué)生既要統(tǒng)一規(guī)定，又要顧及差別，對(duì)的解決好“培優(yōu)輔差促中間”的關(guān)系。復(fù)習(xí)時(shí)要重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，確立優(yōu)等生重要目的：審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用；中檔生的重要目的：細(xì)心檢查，努力提高；后進(jìn)生的重要目的：基礎(chǔ)扎實(shí)。7、適宜補(bǔ)充資料。對(duì)于本練習(xí)反饋中出現(xiàn)的缺漏，教師應(yīng)及時(shí)，全方面理解并適宜進(jìn)行補(bǔ)充性練習(xí)，重要是用好兩種資料：(1)、教輔資料，為了避免復(fù)習(xí)中盲目做題和題海戰(zhàn)術(shù)，教師就要花時(shí)間將多個(gè)教輔材料進(jìn)行比較，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，從中精心挑選、組織、翻新，為我所用，使學(xué)生感到補(bǔ)充的習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)愛(ài)好，得到求知的滿足。(2)結(jié)合近三年的初考試卷，