《出師表》練習(xí)合集文中“先帝”指________，“陛下”指________，“今當(dāng)”________一詞，在文中意思是________，諸葛亮給后主建議“開張圣聽”目的是________。

A表是古代的一種文體，用于臣子向君王上書言事

D表是古代的一種文體，用于臣子向君王上書述說心里話

A臣本布衣的一句中，“臣”指自己，“本”是一詞，“布衣”是一詞，“諸葛亮”是一詞。

B先帝不以臣卑鄙的一句中，“先帝”指自己，“不以”是一詞，“卑鄙”是一詞。

C猥自枉屈的一句中，“猥”是一詞，“自”是一詞，“枉屈”是一詞。

D咨臣以當(dāng)世之事的一句中，“咨”是一詞，“以”是一詞，“當(dāng)世”是一詞。

A誠宜開張圣聽一句中，“宜”是一詞，“開張”是一詞，“圣聽”是一詞。

B以光先帝遺德一句中，“以”是一詞，“光”是一詞，“先帝”是一詞。

C必能使行陣和睦一句中，“必能”是一詞，“使”是一詞，“行陣”是一詞。

D坐以待斃一句中，“坐”是一詞，“以”是一詞，“待”是一詞。

A先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂一句中，“先帝創(chuàng)業(yè)未半”和“而中道崩殂”是并列的兩句話。

B臣不敏，才疏學(xué)淺。一句中，“臣不敏”和“才疏學(xué)淺”是并列的兩句話。

C三顧茅廬一詞中“三”和“顧”、“茅”、“廬”是并列的關(guān)系。

D深入人心一詞中“深”和“人心”是并列的關(guān)系。

上一節(jié)課，我們整體感知了《出師表》這篇文章，明白了作者的寫作背景，誰來概括一下文章的主要內(nèi)容？(學(xué)生概括)今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，來進(jìn)一步品味文章。

既然本文的標(biāo)題是“表”，那它的文體特點(diǎn)是什么？(以辭為工)

寫作的目的是為了規(guī)勸當(dāng)時(shí)的“后主”，那么，從哪個字可直接體現(xiàn)出勸誡的意味？從哪個字可以體現(xiàn)出臣子對君主的款款深情？

明確：“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈?！?/p>

為了報(bào)答先帝的知遇之恩和托孤之重，諸葛亮在文中提出了哪三條建議？在提出這三條建議時(shí)，他分別是從什么角度出發(fā)的？(結(jié)合文中語句具體分析)這三條建議，對于治理國家有什么作用？

這三條建議中，哪一條是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的？為什么？(結(jié)合文中語句具體分析)

明確：親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)檫@是關(guān)系到國家存亡的根本，是三項(xiàng)建議的核心。

諸葛亮為什么要提“親賢遠(yuǎn)佞”這個建議？從文中可以找出一句話來解釋其中的原因，你能找出來嗎？如果先帝身后的兩個親賢尚在的話，會出現(xiàn)怎樣的局面？

明確：“蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。”

除了上述的三條建議外，諸葛亮還從哪些方面對后主提出了告誡？(結(jié)合文中語句具體分析)這些告誡中凝聚了諸葛亮的哪些深情厚意？

明確：希望后主廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。寄托了他對后主親賢臣遠(yuǎn)小人的勸誡之情和對先帝的感激之情。

文章結(jié)尾部分中，“臣”為什么連用了五個“愿”字表達(dá)自己的心愿？這五個“愿”表達(dá)了作者怎樣的感情？(結(jié)合文中語句具體分析)“報(bào)先帝”三個字表達(dá)了作者怎樣的感情？“咨臣”表達(dá)了作者怎樣的心情？“良實(shí)”和“平言”說明了什么？“志慮忠純”四個字照應(yīng)了前文哪句話？這四個字說明了什么？結(jié)尾段中，作者想對后主說些什么？

明確：表達(dá)了作者感恩圖報(bào)的心情和一片忠心。想對后主提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞的建議。希望后主能夠重用先帝遺留的賢臣，提拔后起的賢才，使已死的有名人物受到應(yīng)有的紀(jì)念。不忘先帝的遺愿，振奮精神，盡心盡力地興復(fù)漢室的大業(yè)。照應(yīng)前文“蓋追先帝之殊遇”。作者把侍臣和自己分為“忠志之士”，說明這些人對蜀國的重要性。作者表明自己功微德薄，只能希望以自身奉獻(xiàn)國家重任了。他感激先帝對他的知遇之恩和托付大事的信任和重用。他與先帝感情深厚，勢難割舍；忠于劉備又要照顧劉備的兒子。心情非常復(fù)雜。需要認(rèn)真自省。這四個字照應(yīng)前文“蓋追先帝之殊遇”。作者把侍臣和自己分為“忠志之士”，說明這些人對蜀國的重要性。作者表明自己功微德薄，只能希望以自身奉獻(xiàn)國家重任了。他感激先帝對他的知遇之恩和托付大事的信任和重用。他與先帝感情深厚，勢難割舍；忠于劉備又要照顧劉備的兒子。心情非常復(fù)雜。需要認(rèn)真自省。結(jié)尾表達(dá)了作者感激圖報(bào)的心情和一片忠心。想對后主提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞的建議。希望后主能夠重用先帝遺留的賢臣，提拔后起的賢才，使已死的有名人物受到應(yīng)有的紀(jì)念。不忘先帝的遺愿，振奮精神，盡心盡力地興復(fù)漢室的大業(yè)。

《出師表》是魯教版初中三年級語文教材上冊第五單元的一篇課文。本單元要點(diǎn)是領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的治國理想以及為此付出的努力。本課被安排在本單元的第二篇課文。本課教學(xué)將在領(lǐng)悟諸葛亮治國理想及為此付出的努力上重點(diǎn)突破。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元要點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握相關(guān)文學(xué)常識。

能正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中領(lǐng)會作者的治國理想及為此付出的努力。背誦課文。

理解諸葛亮對后主親賢臣遠(yuǎn)小人的勸誡引起發(fā)已久的思考。

小組合作，通過工具書掃清字詞障礙，參照注解了解文章大意。

導(dǎo)入新課：播放《三國演義》的主題歌，并展示諸葛亮的畫像，引導(dǎo)學(xué)生回顧《三顧茅廬》的故事情節(jié)，由劉備對諸葛亮的倚重引出本文。

整體感知：學(xué)生參照注解了解文章大意后，教師提出閱讀思考題，讓學(xué)生分組討論交流。然后以小組為單位派代表發(fā)言。

研讀課文：在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，教師提出進(jìn)一步研讀的要求：本文被編入“表”這種古代文體單元，這是一種怎樣的文體？它的寫作特點(diǎn)是什么？學(xué)生討論后明確：劉勰說：“孔明之辭后主也，慮而后行?！闭f明了表文的特點(diǎn)是“議事論理，陳情表意”。接著讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手去領(lǐng)悟作者的治國理想及為此付出的努力。教師出示小黑板或幻燈片展示本文的結(jié)構(gòu)提綱，讓學(xué)生填寫所缺的內(nèi)容。并要求學(xué)生講明理由。然后由學(xué)生相互質(zhì)疑解答有疑惑的問題。最后由教師提出有關(guān)本文內(nèi)容和寫法方面的問題讓學(xué)生思考回答。

拓展延伸：本文被視為表文的典范之作，如何達(dá)到這個水平呢？我們能不能從本文的寫作方法上得到一些啟示呢？下面我們以本文為范本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師出示自己根據(jù)本文仿寫的一段文字，讓學(xué)生討論后明確：要使文章有說服力，必須做到有理有據(jù)（擺事實(shí)講道理），而擺事實(shí)講道理又必須言之有物、言之有序（按時(shí)空順序或邏輯順序有條不紊的說明）。然后讓學(xué)生以“我勸戒煙”或“勸放下架子到基層去”為話題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。要求：有理有據(jù)，言之有物、言之有序。完成后相互交流評議。最后由教師作小結(jié)。

《出師表》是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在公元227年出兵伐魏、克復(fù)中原之前給后主劉禪上書的一篇奏章。文章主要是以議論為主，兼用記敘和抒情，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室，還于舊都（洛陽）；同時(shí)也表達(dá)自己以身許國，忠貞不二的思想。

然而，對于《出師表》的爭論，從情商的角度來看，似乎顯得不是那么高明。一些人可能覺得這篇文章過于直白，沒有過多地考慮對方（后主劉禪）的感受。他們可能覺得，文章中沒有過多地奉承劉禪，反而左一句右一句地教育他應(yīng)該怎么做。

一些專家對于諸葛亮在劉備死后仍效忠蜀漢的行為也提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為這種行為是愚忠，甚至建議應(yīng)該將這篇文章從語文課本中移除。

然而，我們不能僅僅從情商的角度來看待《出師表》。事實(shí)上，這篇文章在中國歷史上有著非常重要的地位，是古代公文寫作的典范之作。它不僅在文學(xué)上有著極高的價(jià)值，而且對于歷史、政治和文化等領(lǐng)域的探究也有著重要的意義。

從公文的寫作角度來看，《出師表》堪稱典范。其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，先從國家利益的高度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了北伐的重要性；再結(jié)合劉備和蜀漢的歷史淵源，表達(dá)了自己對于先帝的忠誠；最后以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室，還于舊都（洛陽）。整篇文章語言簡練，含義深遠(yuǎn)，無論是對于當(dāng)時(shí)的政治還是對于后世的影響都有著極大的價(jià)值。

同時(shí)，我們也應(yīng)該從歷史的角度來看待《出師表》。當(dāng)時(shí)，蜀漢已經(jīng)處于內(nèi)外交困的局面，而北伐中原、克復(fù)中原是蜀漢的重要戰(zhàn)略。諸葛亮作為蜀漢的丞相，為了國家的利益和人民的福祉，不惜一切代價(jià)，甚至親自率軍北伐。這種忠誠和奉獻(xiàn)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

至于一些專家提出的“愚忠”的觀點(diǎn)，我們也需要理性看待。事實(shí)上，諸葛亮在劉備死后仍效忠蜀漢并不是一種愚忠。在當(dāng)時(shí)的情況下，蜀漢是劉備和諸葛亮共同的理想和事業(yè)。即使劉備已經(jīng)去世，蜀漢仍然代表著他們的共同利益和價(jià)值觀。因此，諸葛亮效忠蜀漢并不是愚忠，而是為了實(shí)現(xiàn)他們共同的理想和事業(yè)。

我們也不能忽視《出師表》中所蘊(yùn)含的思想和感情。諸葛亮在文章中表達(dá)了自己對于先帝的忠誠和對于國家利益的重視，同時(shí)也展現(xiàn)了他以身許國、忠貞不二的思想。這種思想和感情是值得我們學(xué)習(xí)和尊重的。

《出師表》作為古代公文寫作的典范之作，其價(jià)值和意義不僅在于文學(xué)上，更在于歷史、政治和文化等領(lǐng)域。我們應(yīng)該從多個角度來審視這篇文章，從中汲取智慧和力量。

《出師表》是初中語文九年級的一篇古代散文，出自于《三國志》，作者諸葛亮，關(guān)于這一篇文章的創(chuàng)作背景，有著一些相關(guān)的歷史史實(shí)，結(jié)合本文的寫作背景，我們可以將背景史料作為導(dǎo)入。這篇古代散文雖然具有一定的文學(xué)價(jià)值和情感內(nèi)涵，但對于現(xiàn)在的初中生來說，文章中的歷史背景、人物關(guān)系以及表達(dá)的情感都有一定的距離感，因此需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解文章。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文的基本字詞和語法結(jié)構(gòu)，理解文章的基本內(nèi)容和情感表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解相關(guān)的歷史背景和人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

教法：采用多媒體教學(xué)，結(jié)合課文注釋和歷史資料進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論。

學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，積極思考，認(rèn)真聽講，做好筆記。

導(dǎo)入新課：通過播放相關(guān)的歷史視頻或圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《出師表》這一古代散文的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新課：通過多媒體展示課文內(nèi)容，結(jié)合課文注釋和歷史資料進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容和情感表達(dá)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入了解文章中的歷史背景和人物關(guān)系。

鞏固練習(xí)：通過翻譯課文中的重要段落，加深學(xué)生對文章的理解和記憶。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章中的一些重要問題。

歸納小結(jié)：通過總結(jié)課文中的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對古代散文的理解和記憶。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章中的一些重要問題。

(1)丞相祠堂()(2)以咨諏善道()

(3)是以必得裨益()(4)性行淑均()

思考：諸葛亮寫這篇文章的目的是什么？全文的主旨是什么？

布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

《出師表》是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在公元227年出兵伐魏、克復(fù)中原之前給后主劉禪上書的一篇奏章。文章主要是以議論為主，兼用記敘和抒情，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室，還于舊都（洛陽）；同時(shí)也表達(dá)自己以身許國，忠貞不二的思想。全文以四字句行文，既不借助于華麗的辭藻，也不引用古老的典故?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮為了勸勉劉禪，表達(dá)自己北定中原的決心和報(bào)答先帝的知遇之恩的真摯感情，為蜀漢興復(fù)漢室的大業(yè)發(fā)出的呼聲和宣言。它不僅在文學(xué)價(jià)值上具有崇高的地位，同時(shí)也對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

從文學(xué)角度來看，《出師表》展現(xiàn)了諸葛亮作為一位文學(xué)大家的深厚底蘊(yùn)。文章中運(yùn)用了大量的比喻、排比、對比等修辭手法，使文章具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，既表達(dá)了諸葛亮對后主的期望和勸勉，也展現(xiàn)了他的治國理念和人生哲學(xué)。

從歷史角度來看，《出師表》對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它表現(xiàn)了諸葛亮對國家、對民族的忠誠和熱愛，這種精神對后世產(chǎn)生了很大的啟示作用。文章中提出的治國理念和戰(zhàn)略思想對后世政治家和統(tǒng)治者產(chǎn)生了重要的借鑒意義。文章中所表現(xiàn)出的謙虛、勤奮、勇敢、堅(jiān)韌等品質(zhì)也成為后世人們學(xué)習(xí)的榜樣。

《出師表》在教育上也具有重要價(jià)值。它被選入中學(xué)語文教材中，成為學(xué)生們必讀的經(jīng)典之一。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生們可以深刻理解到諸葛亮的治國理念、人生哲學(xué)以及他對國家、對民族的熱愛和忠誠。這些品質(zhì)對于學(xué)生的成長和未來都具有重要的啟示作用。

《出師表》是一篇具有文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值和教育價(jià)值的經(jīng)典之作。它不僅展現(xiàn)了諸葛亮作為文學(xué)大家的深厚底蘊(yùn)和治國理念，同時(shí)也對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和教育價(jià)值。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以深刻理解到諸葛亮的忠誠、勇敢、勤奮和堅(jiān)韌等品質(zhì)，這些品質(zhì)對于我們的成長和未來都具有重要的啟示作用。

在中考語文科目中，《出師表》是必考的重點(diǎn)篇目。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，探討如何有效地進(jìn)行《出師表》的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解這篇名篇的內(nèi)涵，提升其文學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

復(fù)習(xí)《出師表》的原文及翻譯，理解文章的基本內(nèi)容和主旨。

掌握《出師表》中的重點(diǎn)詞匯和句式，理解古文的表達(dá)方式和特點(diǎn)。

理解諸葛亮在《出師表》中表達(dá)的思想和情感，感受其人格魅力。

通過復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的古文閱讀能力和應(yīng)試能力。

（1）《出師表》原文及翻譯：學(xué)生需要熟悉原文的每個字、每個句子，以及每個句子的翻譯。

（2）重點(diǎn)詞匯和句式：教師需講解和梳理文中的重點(diǎn)詞匯、句式和修辭手法。

（3）文章主旨和思想：教師需引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨和表達(dá)的思想，以及諸葛亮在文中寄予的希望和理想。

（1）講解法：教師對《出師表》的原文和翻譯進(jìn)行逐一講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨。

（2）討論法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深對文章的理解。

（3）練習(xí)法：教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高其應(yīng)試能力。

導(dǎo)入：通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶《出師表》的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

講解：教師對《出師表》的原文和翻譯進(jìn)行逐一講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨。

討論：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深對文章的理解。

練習(xí)：教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高其應(yīng)試能力。

總結(jié)：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議。

教學(xué)評價(jià)：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、練習(xí)題等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

教學(xué)反饋：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍ρ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

通讀全文，“秋天的懷念”就是“我”癱瘓后在秋天病重時(shí)對母親的懷念。結(jié)合文章內(nèi)容分析其作用，“秋天”是背景和引子，文章主要內(nèi)容寫在秋天；所有的事情都發(fā)生在秋天；母親去世也是在秋天。作者在秋天里悟出了生命的脆弱、堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)及可貴和永恒的生存意義；母親對孩子的深沉之愛、殷切之望；人無論遇到什么不幸與磨難都要頑強(qiáng)地活下去的信念都在這“秋天的懷念”里。據(jù)此作答即可。

“秋天的懷念”就是“我”癱瘓后在秋天病重時(shí)對母親的懷念。點(diǎn)明了季節(jié)時(shí)間等；文章以“看花”為線索，引起下文；母親臨終前，“我”的一聲叫喊使母親最后的心愿得到滿足，表現(xiàn)了“我”對母親的孝順和理解；表達(dá)了對母親深深的懷念之情；同時(shí)暗示了文章的主旨：人無論遇到什么不幸與磨難都要頑強(qiáng)地活下去的信念都在這“秋天的懷念”里。

在中國的傳統(tǒng)文化中，諸葛亮的《出師表》以其深情厚誼、忠誠報(bào)國和睿智卓識的文風(fēng)，一直以來受到廣泛贊譽(yù)。近年來，隨著語文教學(xué)研究的深入，越來越多的教師開始從語篇視角來審視這篇經(jīng)典文章的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將以《出師表》的教學(xué)為例，探討如何在語篇視角下進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語篇分析是一種從整體和局部相結(jié)合的角度，對文本進(jìn)行解讀的方法。在《出師表》的教學(xué)中，教師應(yīng)首先對全文進(jìn)行整體的閱讀和理解，把握文章的主題和情感基調(diào)。然后，從細(xì)節(jié)入手，分析諸葛亮的進(jìn)諫策略和語言藝術(shù)，理解他的良苦用心和忠誠情感。

教學(xué)目標(biāo)方面，首先是要引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞《出師表》的文學(xué)價(jià)值和社會意義。通過深入剖析，幫助學(xué)生掌握諸葛亮的進(jìn)諫技巧和語言藝術(shù)。通過學(xué)習(xí)《出師表》，引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的愛國情懷和忠誠精神，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

背景介紹：在教學(xué)開始時(shí)，教師需要詳細(xì)介紹《出師表》的背景和創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生理解文章的歷史和文化背景。

文本解讀：教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個層面解讀文本。宏觀層面，理解全文的結(jié)構(gòu)和主題；微觀層面，深入分析諸葛亮的進(jìn)諫策略和語言藝術(shù)。

討論與互動：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們提出對《出師表》的理解和看法。同時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，提高他們的閱讀理解和溝通能力。

案例分析：選取《出師表》中的典型段落或語句，進(jìn)行深入的案例分析。例如，選取“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”等段落，分析諸葛亮的情感表達(dá)和進(jìn)諫策略。

寫作練習(xí)：在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了《出師表》之后，教師可以布置相關(guān)的寫作練習(xí)，如寫一篇讀后感或者對《出師表》的評論文章。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度，也能鍛煉他們的寫作能力。

課堂總結(jié)：在課程結(jié)束時(shí)，教師需要對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)知能力。

在教學(xué)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。評估方式可以包括考試、讀后感、課堂表現(xiàn)等多種形式。同時(shí)，教師也需要對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，思考如何在語篇視角下更好地進(jìn)行《出師表》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語篇視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全面而深入的教學(xué)方法。在《出師表》的教學(xué)中，這種方法可以幫助學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，深入掌握諸葛亮的進(jìn)諫策略和語言藝術(shù)，從而更好地領(lǐng)會文章的文學(xué)價(jià)值和社會意義。通過小組討論、案例分析和寫作練習(xí)等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，也能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、溝通能力和寫作能力。因此，語篇視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。

在中國的歷史長河中，諸葛亮一直以其深邃的智慧和卓越的才能被世人所敬仰。他的性格特質(zhì)和人生經(jīng)歷被廣泛地記錄在歷史文獻(xiàn)中，其中最為人們所熟知的可能是《三顧茅廬》和《出師表》。這兩篇文獻(xiàn)不僅展現(xiàn)了諸葛亮的才華，還揭示了他的性格特點(diǎn)。通過“互見法”，我們可以更深入地理解他的性格。

《三顧茅廬》講述了劉備三次到諸葛亮家中邀請他出山輔佐的故事。在這個故事中，諸葛亮以隱士的身份淡泊名利，但是他的才智和洞察力卻讓人敬畏。他看穿了劉備的真誠，也看透了天下大勢。在劉備的堅(jiān)持下，他最終出山，從此開始了他的政治生涯。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的智慧、洞察力和耐心，同時(shí)也揭示了他淡泊名利的人生態(tài)度。

而在《出師表》中，諸葛亮則展現(xiàn)了他對國家的忠誠和對劉備的感恩之情。他盡心盡力地輔佐劉備，即使在劉備去世后，他依然忠誠于先主的理念，致力于實(shí)現(xiàn)劉備的遺愿。在這個過程中，他不僅要對抗外敵，還要處理內(nèi)部的各種矛盾。他以高超的智慧和堅(jiān)定的決心，成功地平定了內(nèi)亂，并實(shí)現(xiàn)了對外戰(zhàn)爭的勝利。這個過程充分展示了諸葛亮的聰明才智、堅(jiān)定的信念和無私的奉獻(xiàn)精神。

通過“互見法”，我們可以看到諸葛亮性格的多個方面。他淡泊名利，卻為了國家的利益不惜付出一切；他對劉備的忠誠和感恩，反映了他重情重義的一面；他的聰明才智和無私奉獻(xiàn)，則體現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)和崇高的境界。

“借”互見法觀察諸葛亮的性格對比閱讀《三顧茅廬》與《出師表》，我們能更深入地理解他的性格特質(zhì)和人生經(jīng)歷。他是一個深謀遠(yuǎn)慮的政治家，一個忠誠無私的朋友，一個聰明絕頂?shù)闹钦?。他的故事激勵著我們?nèi)プ非笳胬?、忠誠于自己的信念，并勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)。

在語文教學(xué)中，文本解讀是一個重要的環(huán)節(jié)。黃厚江老師在《出師表》一課中，以其獨(dú)特的融合共生觀，為我們提供了一個全新的文本解讀視角。