小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的建議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和具體運(yùn)用一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言綜合運(yùn)用中的薄弱環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)之后只為應(yīng)付紙筆考試，在生活中卻不會(huì)運(yùn)用，忽略了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科這一性質(zhì)。本文具體分析了這一現(xiàn)象的成因，以及向老師們提出了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)建議

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。其中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

我們目前的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂，教給學(xué)生的僅僅是語(yǔ)言能力中的語(yǔ)言知識(shí)這一個(gè)點(diǎn)，其他維度卻很少涉及。很多老師在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)通常都是設(shè)定為：能聽(tīng)懂、會(huì)讀整篇，能理解中文意思;掌握對(duì)話中的必備句型;能分角色表演對(duì)話內(nèi)容。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都屬于語(yǔ)言能力的范疇。但我們培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終是要落實(shí)在每一堂課的教學(xué)中。所以，我認(rèn)為在課堂上還要體現(xiàn)出思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣才能最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課最大的不足就在于教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分和對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠。

任何語(yǔ)言的出現(xiàn)都是發(fā)生在具體的情況中。例如：小學(xué)英語(yǔ)教材PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)第一課就是學(xué)習(xí)對(duì)話：Hi！hello！這是英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的對(duì)話。但是，這一課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)會(huì)一組句型hi！hello！，而是真正地運(yùn)用這一語(yǔ)言在真實(shí)生活中去完成“打招呼”這一件事。任何的hi！hello！都是發(fā)生在具體的情況中，我們?cè)谥vhi！hello！時(shí)，就要預(yù)先設(shè)定：跟誰(shuí)見(jiàn)面打招呼？怎樣打招呼？打完招呼以后說(shuō)什么，做什么？一切課堂學(xué)習(xí)所得都是為生活服務(wù)的。為了建立課堂與生活的聯(lián)系，所以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課課堂上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言使用的情景及進(jìn)行怎樣使用這些語(yǔ)言的模擬生活的操練。

如何在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境呢？

一、深入解讀文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)篇意義”

PEP小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話課都是以話題的形式呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。從三年級(jí)每篇對(duì)話4—5句，到六年級(jí)每篇對(duì)話10—12句左右，無(wú)論每篇對(duì)話有幾個(gè)句子，難度如何，每篇對(duì)話都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。這些話題的選取緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，都在描述學(xué)生的學(xué)校生活，家庭生活，衣食住行等內(nèi)容。我們老師在備對(duì)話課時(shí)，不僅僅是備文本內(nèi)容：有哪些句子，哪幾句是必備句型。要深入解讀文本，參考單元情境圖和對(duì)話插圖，理解對(duì)話文本意思，聯(lián)系生活實(shí)際，歸納出這則對(duì)話的語(yǔ)篇意義。思考這則對(duì)話在本單元，本冊(cè)書(shū)，本學(xué)段中他要教會(huì)孩子用這篇對(duì)話中的語(yǔ)言來(lái)解決生活中的什么問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的什么具體能力，形成怎樣的情感。

二、制定全面具體的三維度教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。我們老師在備課時(shí)，制定了什么樣的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂活動(dòng)就都圍繞指定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。目前許多老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就只制定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀卻不正式寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中。這樣我們老師在上課的時(shí)候就會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，文化意識(shí)，情感態(tài)度等。長(zhǎng)此以往，對(duì)話課就變成“教句子或純粹地教對(duì)話”。建議我們老師在制定對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)文本的解讀結(jié)果，分析三維目標(biāo)在這篇對(duì)話中的具體體現(xiàn)，然后再分知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)制定本課的教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，知識(shí)與技能方面包括：學(xué)會(huì)那些單詞，能夠聽(tīng)，說(shuō)，認(rèn)讀那些句子，能運(yùn)用什么句型表達(dá)自己某種意愿;過(guò)程與方法目標(biāo)為：通過(guò)什么手段，創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)什么的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：通過(guò)本篇對(duì)話的學(xué)習(xí)，要向?qū)W生滲透什么思想，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)慣。這些方面綜合起來(lái)才是一篇對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)充分的語(yǔ)境，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言

“語(yǔ)境”就是語(yǔ)言環(huán)境，就是說(shuō)某一句話或某一話題的各種因素的綜合，即時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，跟誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么，說(shuō)的時(shí)候帶著什么動(dòng)作，說(shuō)這話是為了解決什么事情……

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課上學(xué)到的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)要通過(guò)課堂操練、展示表演，才能轉(zhuǎn)化語(yǔ)言能力，解決生活中的交際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，就要為這一語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)使用的語(yǔ)境。教師可利用自身的體態(tài)語(yǔ)言，教室場(chǎng)景的布置，桌椅板凳的擺放，多媒體展示，播放音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)，引入趣味游戲等多種方式，在課堂上營(yíng)造一種模擬生活的情景。讓學(xué)生有運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，在這個(gè)氛圍中和學(xué)習(xí)伙伴一起，共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，然后學(xué)習(xí)模仿，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

總之