精品文檔-下載后可編輯淺談低年級數(shù)學學習能力的培養(yǎng)[摘要]如何做好對低年級學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，這需要我們教師在教學時應巧妙設計，有的放矢地引導學生進入新課教學的快樂情境，充分利用舊知，做好對新知的鋪墊，為學生修一座通向知識殿堂的橋，并通過直觀教具，和形象逼真的多媒體的結合運用，讓學生獲得知識的情感體驗，為他們捋順知識的脈絡，于畫龍點睛中呈現(xiàn)事半功倍的效果，在學習中教師要很好地歸納出知識的重點，反復強化并圍繞難點做好訓練，去有的放矢地培養(yǎng)他們數(shù)學學習的能力。

[關鍵詞]低年級數(shù)學學習能力的培養(yǎng)

在小學低年級數(shù)學教學中，如何更好地活躍課堂教學氣氛的靈動，積極有效地構筑愉悅教學的境況，使其教學內(nèi)容于事半功倍中深深地鐫刻在學生的心靈的深處，讓學生在循循善誘中把學習新知的誘惑巧變?yōu)樘骄啃轮尿?qū)使動力，更好地作為提高課堂教學效果的重要手段。教師如能在對新課的導入一開始就抓住了學生，這對于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性和好奇心，營造和諧快樂的教學氛圍，有著非常重要的意義。但與此同時，在新舊知識更為有效地銜接之后，如何才能更好地開出知識的花朵，結出知識的碩果，也就顯得至關重要了。

一、巧妙設計，有的放矢地引導學生進入新課教學的快樂情境

積極引導學生進入新課程的學習，是一種特殊的情、趣相伴的認知過程，這個過程包含著對學生的知識吸引和興趣熱愛，它是有效調(diào)動學生智力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建引人入勝的情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這必然促使學生在探究中主動自覺地去完成既定的教學目標，使情、知的交融達到了最佳的有效狀態(tài)。

二、充分利用舊知，做好對新知的鋪墊，為學生修一座通向知識殿堂的橋

數(shù)學這門學科的特點本生就是邏輯性、連貫性特強，新知識的學習是建立在對舊知識的牢固掌握基礎之上，它更是舊知識的遞進和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，使學生在原有認知結構中起固定作用的一些觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

三、運用直觀教具，和形象逼真的多媒體，讓學生獲得知識的情感體驗

讓學生對新知的學習要在老師事先設定的情景誘感中進行，為新授知識順理理成章地鋪平道路，從而收到瓜熟蒂落，水到渠成的效果。講授新課前，教師要能很快地營造出愉悅的教學氛圍，使學生在一節(jié)課的開始，就被一種愉快而和諧的氣氛所感染。用步步為營深入探究的教學方式，引導學生觀察自己已熟悉的人或事物、圖畫等教具，不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的觀察能力和運用數(shù)學知識于生活的能力。

例如在教學“七巧板”時，我讓學生在本子上撕下一張紙（長方形的紙頁），先折疊出一個最大的正方形，并去掉正方形以外部分，跟老師一步步學習折出七巧板圖形，分別按折痕畫出七個圖形（三種圖形），跟著老師按先后順序沿線剪裁開來，分別涂上要求的顏色，循著一定的順序編寫七個阿拉伯數(shù)字后，用這些圖形比一比、拼一拼、想一想、看一看，完成后分別匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在學生的匯報中老師歸納揭示出：七巧板有七個圖形，這七個圖形里只有三種圖形（三角形是1、2、4、6、7號，平行四邊形是3號，正方形是5號）；1號和2號能拼成正方形、三角形和平行四邊形，4號和6號可以拼成3號、5號和7號；4、5、6號還可以拼成1號或2號，這些關于七巧板的知識。從對七巧板的感性認識，上升到理性認識，教學在學生高漲的積極性中，收到了很好的教學效果。在教學“采松果”時，老師在白板上進行動畫演示：小松樹一天一天地長大了，結出了16個松果，小松鼠背著口袋唱著歌，來采摘松果。一會兒，小松鼠背著采到的果子回家了，這是松樹上還有9個松果。請同學們猜一猜，小松鼠采了多少個松果？讓學生巧妙地在情感體驗中，享受到學習的快樂。

四、捋順知識脈絡，于畫龍點睛中事半功倍

學習數(shù)學知識總是本著循序漸進，由淺入深的認知過程。先易后難，用已學的知識為新知識的學習打下堅實的基礎，使學生沿著老師事先捋順的知識脈絡，走進知識的殿堂，使他們在知識的積累中，左右逢源，從而產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，進一步增強了學生學好數(shù)學的自信心，老師也能在捋順知識的脈絡中，通過畫龍點睛的教學，收到事半功倍的效果。

譬如在教學“退位減法（二）時”，我先讓學生觀察計算8-5和13-5（學過的知識），學生很快舉手發(fā)言說，8-5和13-5都是減法題，8-5是直接從8里去掉5還剩3，而13-5則要用“破十法”來計算，計算時先用10-5等于5，再用5+3等于8；緊接著我有意識地又給學生出示了兩道題：18-5和23-5，讓學生再次觀察計算，學生又很快舉手發(fā)言說還是兩道減法計算題，不過18-5要先用8減5等于3，再用10加上3等于13；而23減5跟前面學過的退位減法卻不一樣，是新知識我們還不會，老師你教會我們吧！“好”！我不失時機地說：“下面老師將和你們一起探討學習23-5的計算方法?！蔽以谵垌樦R，夯實基礎的教學中，展開了對退位減法（二）順理成章的教學，最終在老師的預期中收到很好的教學效果。

五、歸納知識重點，反復強化圍繞難點訓練

在學生學習了一個單元或一冊書的知識以后，如何用一根貫穿始終的線，把這些知識的珠璣很好地串聯(lián)起來，歸納出所學知識中的重點，這將顯得尤為關鍵。老師要善用學生喜聞樂見的方式，和學生容易明了的淺顯易懂的話語（譬如兒歌、順口溜等），概括出不同知識章節(jié)的要點，反復強化訓練，促使掌握，最終變成他們所學知識的血肉。

如在教學如何提出相應的數(shù)學問題時，我首先讓學生看清是什么數(shù)學條件，再在這種條件下思考能夠提出什么數(shù)學問題。比如在教學根據(jù)“小明有34根小棒，小東有43根小棒”你能提出哪些數(shù)學問題？我在教會學生提出其所有數(shù)學問題之后，歸納總結提出此類問題的三種形式：a、誰和誰一共是多少？b、誰比誰多多少？c、誰比誰少多少？并讓學生熟記背會要提問題的這三種形式；再如根據(jù)“小明有35根小棒，小東比小明多（或少）3根小棒”這一數(shù)學條件所能提出的數(shù)學問題，我和學生逐一分析告訴我們的這些數(shù)學條件，進一步讓學生明白：“小明有35根小棒”是直接告訴我們，“小東比小明多（或少）3根小棒”是間接告訴我們，我們還不知道小東到底有多少根小棒？那小東到底是多少根小棒呢，這就是我們要提出的問題。那同學們說應該知道誰有多少小棒？學生們異口同聲地喊出了：“小東”。老師歸納總結提這類問題的一種形式：誰是多少？在牢固掌握其形式后，即使有明顯智力障礙的學生，也能輕松地提出：小明和小東一共有多少根小棒？，小明比小東多多少根小棒？小東比小明少多少根小棒？小東有多少根小棒？這些真正能對應其數(shù)學條件的問題。讓學生輕松地循著老師為他們鋪出的路子，變難