目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 4（一）問(wèn)題的提出 4（二）相關(guān)概念 4二、正向激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用現(xiàn)狀 5（一）用激勵(lì)的目光來(lái)鼓勵(lì)孩子 5（二）用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生 6（三）在作業(yè)本上給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià) 6三、正向激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 7（一）正向激勵(lì)教育意識(shí)存在偏差 7（二）正向激勵(lì)教育方式單一 8（三）正向激勵(lì)教育過(guò)于注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 8（四）正向激勵(lì)教育忽視了學(xué)生們之間存在的差異性 9四、小學(xué)正向激勵(lì)教育存在問(wèn)題的原因分析 9（一）正向激勵(lì)教育內(nèi)涵理解的偏差 9(二）正向激勵(lì)教育受教育評(píng)價(jià)的影響 10(三）教師的素質(zhì)有待提高 10（四）濫用激勵(lì)措施和過(guò)度激勵(lì)措施 11五、促進(jìn)小學(xué)生正向激勵(lì)教育的對(duì)策 12（一）正確理解正向激勵(lì)教育 12（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià) 13（三）努力提高教師的素質(zhì) 13（四）積極探索有效的激勵(lì)策略 14六、結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 16致謝 17小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正向激勵(lì)問(wèn)題研究［摘要］正向激勵(lì)教育是屬于這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，從正向激勵(lì)教育的角度而言，它主要將學(xué)生的主體性精神、生命意識(shí)以及小學(xué)生的身心發(fā)展放在首位。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，正向激勵(lì)教育也是非常重要的一種管理模式，能夠更加全面的促進(jìn)小學(xué)生全方位的得到提升。隨著新課程改革的發(fā)展下，很多小學(xué)都逐漸落實(shí)正向激勵(lì)教育。因?yàn)槎喾N原因的存在，讓正向激勵(lì)教育在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中較為困難，在這種情況下，也讓正向激勵(lì)教育的發(fā)展受到的影響以及阻礙。本文首先對(duì)正向激勵(lì)教育的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，然后了解并分析目前小學(xué)生正向激勵(lì)教育實(shí)施存在的問(wèn)題，指出存在問(wèn)題的原因，最后根據(jù)問(wèn)題提出促進(jìn)正向激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)生發(fā)展的對(duì)策。希望能夠全面發(fā)揮出正向激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用，也為今后的相關(guān)研究提供一些參考。［關(guān)鍵詞］正向激勵(lì)；激勵(lì)教育；小學(xué)生Abstract：Positivemotivationeducationisaninevitableoutcomeofthedevelopmentofthisera.Fromtheperspectiveofpositivemotivationeducation,itmainlyputsstudents'subjectivespirit,lifeconsciousnessandprimaryschoolstudents'physicalandmentaldevelopmentinthefirstplace.Intheprocessofprimaryschoolclassmanagement,positiveincentiveeducationisalsoaveryimportantmanagementmodel,whichcanmorecomprehensivelypromotetheall-roundimprovementofprimaryschoolstudents.Withthedevelopmentofnewcurriculumreform,manyprimaryschoolsaregraduallyimplementingpositiveincentiveeducation.Duetoavarietyofreasons,itisdifficulttoimplementpositiveincentiveeducation.Inthiscase,thedevelopmentofpositiveincentiveeducationisaffectedandhindered.Thispaperfirstexpoundstherelevantconceptsofpositiveincentiveeducation,thenunderstandsandanalyzestheproblemsexistingintheimplementationofpositiveincentiveeducationforprimaryschoolstudents,pointsoutthereasonsfortheproblems,andfinallyproposescountermeasurestopromotethedevelopmentofpositiveincentiveeducationforprimaryschoolstudentsaccordingtotheproblems.Itishopedthatpositiveincentiveeducationcanfullyplayitsroleinprimaryschoolclassmanagementandprovidesomereferencesforfutureresearch.[keywords]Positiveexcitation;Motivatingeducation;Primaryschoolstudents一、引言（一）問(wèn)題的提出美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)人受到刺激后，其能力是刺激前的3-4倍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)和贊賞的存在至關(guān)重要，每個(gè)學(xué)生都想要得到老師的鼓勵(lì)與贊賞。正向激勵(lì)教育能優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能沐浴快樂(lè)學(xué)習(xí)的陽(yáng)光。在教育教學(xué)中，針對(duì)每一個(gè)小學(xué)生的不同狀況和自身的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都具有獨(dú)立意義，每個(gè)人都會(huì)想要得到關(guān)注贊賞，每個(gè)學(xué)生也有自身的美。需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生變得自信；需要用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生；從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在日常教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用贊揚(yáng)和激勵(lì)的教育方法。正向激勵(lì)教育是一種愛(ài)的教育，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，能使更好的發(fā)揮出自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。因此正向激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值性。在我們身邊仍然看到有的教師或者家長(zhǎng)對(duì)孩子苛責(zé)，孩子和成年人之間存在著巨大的差異，有些老師或家長(zhǎng)常常用一些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，緊緊地抓住孩子的缺點(diǎn)，不愿意去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，沒(méi)有做到激勵(lì)和贊賞每一位學(xué)生。從而不利于學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文將本著以更好的促進(jìn)師生發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓激勵(lì)教育深入人心。全篇以教育理論和實(shí)踐觀察為依據(jù)，深入了解正向激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)生教育的重要意義，指出在學(xué)習(xí)生活上對(duì)學(xué)生教育中存在的誤區(qū)，總結(jié)出在學(xué)習(xí)上如何進(jìn)行正向激勵(lì)教育的有效對(duì)策。（二）相關(guān)概念從字面上含義來(lái)看，正向激勵(lì)教育主要指的是一種教育方式，并且它是將認(rèn)識(shí)、欣賞以及教育融合在一起的教育方式，在這三個(gè)方式當(dāng)中，認(rèn)識(shí)對(duì)于教育而言是主要目的，欣賞對(duì)于教育而言是手段，教育對(duì)于教育而言是最終的產(chǎn)生的結(jié)果。想要把正向激勵(lì)教育更好與小學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，不僅要求教師要對(duì)小學(xué)生具有全方位的了解，還需要教師要對(duì)學(xué)生一直保持一種欣賞的態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作教書(shū)育人的目標(biāo)。從學(xué)生的角度而言，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行了解，在面對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候也要耐心的對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)，并幫助他改正。二、正向激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用現(xiàn)狀在小學(xué)班級(jí)管理中科學(xué)的應(yīng)用正向激勵(lì)教育能更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，近年來(lái)很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，取得了較好的效果。深入探討正向激勵(lì)教育在實(shí)踐中的應(yīng)用，能更好地指導(dǎo)小學(xué)班主任在班級(jí)管理中科學(xué)的應(yīng)用正向激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）用激勵(lì)的目光來(lái)鼓勵(lì)孩子筆者在實(shí)習(xí)的小學(xué)跟師時(shí)，所在班級(jí)的余老師就經(jīng)常用激勵(lì)的目光來(lái)看待學(xué)生。一次語(yǔ)文課上，余老師叫起坐在最后一排的男孩朗讀課文，男孩讀得結(jié)結(jié)巴巴，還經(jīng)常讀錯(cuò)字、讀漏字，那個(gè)男孩期間也停頓了幾次，滿臉通紅的抬頭看看老師。可余老師一直面帶微笑的看著他，不停地點(diǎn)頭，給以他肯定的目光。小男孩便鼓足了勇氣，不管自己讀得多差，都大聲的讀出來(lái)。男孩讀完后，余老師給以他這樣的點(diǎn)評(píng)：“雖然你沒(méi)有把課文讀得很流暢，但老師很喜歡你的聲音，以后經(jīng)常讀效果會(huì)更好?！痹谝院蟮恼Z(yǔ)文課上，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩經(jīng)常舉手讀課文、回答問(wèn)題，課文也確實(shí)讀得越來(lái)越好了。微笑能照亮所有看到它的人，它像穿過(guò)烏云的太陽(yáng)，帶給人們溫暖。這個(gè)事例說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，善于應(yīng)用激勵(lì)的目光，有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為老師，更是要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，耐心教導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的目光去看待每一位孩子，認(rèn)真教誨。（二）用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生班級(jí)里的后進(jìn)生，往往缺少自信心，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。老師的每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)眼神、每一句話語(yǔ)都是給予學(xué)生的鼓舞和勇氣。因此，老師千萬(wàn)不可吝惜激勵(lì)的話語(yǔ)。例如某個(gè)班有這樣一個(gè)小男生，平時(shí)總是默默無(wú)語(yǔ)、沉默寡言，很少和同學(xué)們一起玩耍、嬉戲。每次都是自己默默地躲在角落里看著別人玩耍，似乎這一切與他無(wú)關(guān)。上課更是從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。可是這節(jié)課上老師分明看到他的小手舉了又放、放了又舉，于是趕緊讓他回答問(wèn)題，回答雖然不是很完美，但在他回答完問(wèn)題后老師馬上問(wèn)其他同學(xué)：“同學(xué)們，今天他舉手回答了問(wèn)題，是不是非常值得表?yè)P(yáng)？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“是！”然后給予他掌聲鼓勵(lì)。老師對(duì)他說(shuō)：“今天你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，就是在學(xué)習(xí)的道路上有了很大的一個(gè)進(jìn)步，相信從今天開(kāi)始你對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加有信心，老師和同學(xué)們都愿意和你做朋友，讓我們一起進(jìn)步好嗎？”他紅著臉面帶微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)好。”從此以后，這個(gè)小男生開(kāi)始變得積極活潑，在課堂上經(jīng)常能看見(jiàn)他高高舉起的小手，由此可以看出，一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)及時(shí)的肯定和動(dòng)力，可以點(diǎn)燃孩子充滿自信的心，讓他有更多的動(dòng)力學(xué)習(xí)。（三）在作業(yè)本上給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的一種方式，老師可以通過(guò)批改作業(yè)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，加入一定的人文性評(píng)語(yǔ)，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們的思維在教師的激勵(lì)中得以舒展，就不會(huì)覺(jué)得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，而是把作業(yè)當(dāng)作鞏固知識(shí)的手段。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新意識(shí)，使他們變得更加優(yōu)秀，更加自信。低年級(jí)的學(xué)生喜歡生動(dòng)、卡通、形象的圖案，廣州某小學(xué)的一位老師在作業(yè)批改中不再是簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、可、差”的評(píng)定，而是使用一些個(gè)性化圖案給予同學(xué)肯定與激勵(lì)，每次看到書(shū)寫(xiě)工整、正確率高、條理清晰的作業(yè)，老師變會(huì)畫(huà)上一個(gè)大蘋(píng)果或者笑臉并寫(xiě)上：寫(xiě)得不錯(cuò)，繼續(xù)努力喲！或者，VeryGood！再接再厲！老師會(huì)把作業(yè)分成五個(gè)星級(jí)，最好的給予五顆星；有問(wèn)題的作業(yè)老師會(huì)把錯(cuò)誤圈出來(lái)予以更正，并給予四顆星或三顆星評(píng)定，寫(xiě)上：下次這里不能再出錯(cuò)了。同學(xué)們看到這些作業(yè)評(píng)語(yǔ)都興奮不已，相互展示、相互激勵(lì)，同學(xué)之間慢慢形成一種共同努力的勢(shì)態(tài)，促進(jìn)同學(xué)形成互相督促、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。三、正向激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題（一）正向激勵(lì)教育意識(shí)存在偏差第一，教師激勵(lì)學(xué)生，只對(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不進(jìn)行批評(píng)。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有很多教師為了一味的進(jìn)行正向激勵(lì)教育而對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，無(wú)視學(xué)生所犯得錯(cuò)誤，通過(guò)這種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)學(xué)校開(kāi)始實(shí)行正向激勵(lì)教育之后，一些教師就單純的將正向激勵(lì)教育理解成為簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)學(xué)生，并且對(duì)于學(xué)生所犯得錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼，不進(jìn)行批評(píng)教育。有的教師認(rèn)為，正向激勵(lì)教育就是要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，從而更好的提升學(xué)生的自信心，了解并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且這部分教師還認(rèn)為，假如過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)那么將會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，這么做將不能更好的推進(jìn)正向激勵(lì)教育的發(fā)展，因此，這些教師在學(xué)校當(dāng)中就會(huì)利用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是批評(píng)的次數(shù)較少。正是因?yàn)楹芏嘟處煻即嬖谶@樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中犯錯(cuò)之后也并沒(méi)有進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)。對(duì)于這些教師而言，他們普遍認(rèn)為目前學(xué)校正在推進(jìn)正向激勵(lì)教育的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育則是與正向激勵(lì)教育相違背。還有一部分教師認(rèn)為，目前的學(xué)生大部分是獨(dú)生子，在家中得到全家人的溺愛(ài)，如果當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事之后進(jìn)行批評(píng)，家長(zhǎng)會(huì)心疼。而對(duì)于一些家長(zhǎng)而言，他們則是希望教師能夠在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后對(duì)進(jìn)行批評(píng)教育，并且還希望學(xué)生可以得到教師的激勵(lì)，就算是學(xué)生真的犯了錯(cuò)誤，也要利用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育。第二，家長(zhǎng)激勵(lì)孩子，只會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不進(jìn)行批評(píng)教育。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的了解發(fā)現(xiàn)，有一些家長(zhǎng)覺(jué)得激勵(lì)孩子就是要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只有個(gè)別的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行了批評(píng)教育，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象可以看出，家長(zhǎng)覺(jué)得激勵(lì)孩子就是要對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，這樣可以提升彼此之間親情。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己家的孩子過(guò)于調(diào)皮，自己在進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，爺爺奶奶就會(huì)護(hù)著他，在這種情況下，如果在對(duì)其進(jìn)行正向激勵(lì)教育，則會(huì)不利于孩子的成長(zhǎng)。因?yàn)槟壳蔼?dú)生子女的數(shù)量較多，所以很多孩子在家里過(guò)于被家長(zhǎng)保護(hù)。（二）正向激勵(lì)教育方式單一根據(jù)相關(guān)調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師的表?yè)P(yáng)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，只是口頭上表?yè)P(yáng)幾句，比如某某同學(xué)你真棒等等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題正確的時(shí)候，教師就要求學(xué)生們一起為這名回答問(wèn)題的學(xué)生鼓掌，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，一節(jié)課需要鼓好多次掌，有的時(shí)候一堂課下來(lái)需要鼓十幾次掌。因?yàn)榻處熞约凹议L(zhǎng)在正向激勵(lì)教育中沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們正向激勵(lì)教育的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不懂得如何正確的鼓勵(lì)學(xué)生，每一次在進(jìn)行正向激勵(lì)教育的時(shí)候只是利用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，讓學(xué)生沒(méi)有想要被鼓勵(lì)的激情以及動(dòng)力。所以，這種單一的激勵(lì)方式并能起到有效的作用，長(zhǎng)期如此，學(xué)生將對(duì)正向激勵(lì)教育產(chǎn)生“免疫力”。（三）正向激勵(lì)教育過(guò)于注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓人們的生活水平得到改善，目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，是利用物質(zhì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并沒(méi)有從精神方面對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這一部分的家長(zhǎng)而言，他們認(rèn)為在家中孩子是獨(dú)生子女，那么在物質(zhì)上要盡量滿足他，當(dāng)孩子的考試成績(jī)比較好的時(shí)候，家長(zhǎng)通常會(huì)帶孩子吃頓大餐，或者是給孩子買(mǎi)一些他喜歡的玩具。通過(guò)這種情況可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正向激勵(lì)教育的方式主要是以物質(zhì)為主。對(duì)于一些家長(zhǎng)而言，他們普遍覺(jué)得如果孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，只是對(duì)孩子進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的話太過(guò)于簡(jiǎn)單，獎(jiǎng)勵(lì)的力度較低，效果也會(huì)不顯著，還有可能打擊孩子的積極性，但是進(jìn)行物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們則能夠更加積極的做好每一件事。通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生希望自己得到精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，只有較少數(shù)的學(xué)生想要物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，很多家長(zhǎng)并不知道，過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取的心態(tài)，不利于提升他們精神方面的進(jìn)步，很多學(xué)生都希望能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行心靈方面的溝通與交流。（四）正向激勵(lì)教育忽視了學(xué)生們之間存在的差異性第一，從家長(zhǎng)的角度而言，他們忽視了孩子存在的差異性，對(duì)于部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為孩子都是一樣的，所以在對(duì)孩子進(jìn)行正向激勵(lì)教育的時(shí)候，忽視了孩子的差異性。當(dāng)孩子在小的時(shí)候，家長(zhǎng)總是表現(xiàn)的非常寬容，孩子每次進(jìn)步都會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，但是在孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)之后，卻在孩子的教育問(wèn)題上失去了很多耐心，在考試成績(jī)出來(lái)之后，成績(jī)較差就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)不用功，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，不管從任何方面都會(huì)人的要求逐漸提升，這時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)也都清楚的了解到孩子的成績(jī)是非常重要的，能不能考取一所好的大學(xué)對(duì)于孩子而言是非常關(guān)鍵的。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)盲目鼓勵(lì)的現(xiàn)象，過(guò)度利用物質(zhì)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，沒(méi)有考慮孩子的需求。第二，從教師的角度而言，他們忽視了學(xué)生之間存在的差異性。通過(guò)對(duì)教師的了解發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響之下，有一部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)成績(jī)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加沒(méi)有考慮學(xué)生在心理承受能力以及環(huán)境因素產(chǎn)生的影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)教育的時(shí)候，還經(jīng)常把這名學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生沒(méi)有任何表示，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)帶來(lái)一些傷害。教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)教育。四、小學(xué)正向激勵(lì)教育存在問(wèn)題的原因分析（一）正向激勵(lì)教育內(nèi)涵理解的偏差在小學(xué)正向激勵(lì)教育中，有些教師對(duì)于正向激勵(lì)教育的內(nèi)涵理解有所偏差，使用不當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。首先正向激勵(lì)教育要講究適度，適度的表?yè)P(yáng)可以提升學(xué)生的自信心，但是沒(méi)有原則的贊揚(yáng)就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，使得他們變得以自我為中心，不懂的為他人考慮的現(xiàn)象。還有的教師認(rèn)為激勵(lì)會(huì)使學(xué)生驕傲，這也是理解偏差的表現(xiàn)。這是因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教育認(rèn)為保持謹(jǐn)慎的心態(tài)可以讓人進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，謹(jǐn)慎保守的心態(tài)呈現(xiàn)了極端的思維方式。導(dǎo)致教師在教育中采取都是對(duì)學(xué)生的苛刻要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生是喋喋不休的勸說(shuō)，擔(dān)心學(xué)生不進(jìn)步。然而這樣以否定和提醒為主的教育方式使得學(xué)生在心理上承受很大的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不善于面對(duì)身邊的事，甚至不能夠接納自己，心靈成長(zhǎng)不夠陽(yáng)光，生活的并不快樂(lè)，所以為了孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)。另外，還有部分教師覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀，性格方面也是優(yōu)秀的。這是一種典型偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生情況。在教師心中認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，是不會(huì)犯錯(cuò)的。其實(shí)不然，這是一種理解偏差的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)好不代表其性格和行為方面就沒(méi)有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)好只是學(xué)生的特長(zhǎng)方面而已。因此教師的正向激勵(lì)教育要做到平衡，因人而異。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都具有不同的性格與特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的贊賞去鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。(二）正向激勵(lì)教育受教育評(píng)價(jià)的影響當(dāng)下，我國(guó)的教育評(píng)級(jí)主要還是以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)。而這種評(píng)價(jià)體系，必定會(huì)使教師或家長(zhǎng)的心態(tài)受到影響。從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上而言，部分教師都是采取的兩個(gè)極端方式對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，每天都是給予贊賞和表?yè)P(yáng)，明顯的寵愛(ài)，即使學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)不是很好，也都會(huì)被忽略掉。但是對(duì)于一些成績(jī)不太良好的學(xué)生，教師則是以批評(píng)的方式對(duì)待，總是覺(jué)得學(xué)生的各方面都不理想，在教師的心中，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)有所降低，影響到自己的教學(xué)水平。因此教師總是偏袒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就覺(jué)得是一無(wú)是處的。但是教師這樣的做法，會(huì)帶給學(xué)生極大的傷害，使其自尊心深受傷害。教師在正向激勵(lì)教育由于受到教育評(píng)價(jià)的影響，對(duì)待學(xué)生也是存在偏差的。所以在教育中應(yīng)當(dāng)改變這種情況，抑制這種不利于學(xué)生全面發(fā)展的行為，正確使用正向激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。(三）教師的素質(zhì)有待提高教師的素質(zhì)，會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中，正向激勵(lì)教育中更是需要素質(zhì)高的教師。教師需要懂得學(xué)生的心理活動(dòng)，并且教師能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在教育當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。但是在現(xiàn)實(shí)教育中，大部分教師并沒(méi)有正向激勵(lì)教育的素質(zhì)要求，缺乏專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)和激勵(lì)意識(shí)。而正向激勵(lì)教育主要是在學(xué)校中開(kāi)展的一種新觀念教育，需要每個(gè)教師具備激勵(lì)的意識(shí)和素質(zhì)。對(duì)于采用傳統(tǒng)教育方式的教師來(lái)說(shuō)，接受正向激勵(lì)教育的過(guò)程是緩慢的，因?yàn)樗麄円恢辈扇〉亩际桥u(píng)式的教育方式，對(duì)于正向激勵(lì)教育的接受則需要一定的適應(yīng)時(shí)間，所以出現(xiàn)了很多教師其實(shí)想要應(yīng)用正向激勵(lì)教育，但是不知如何應(yīng)用。正向激勵(lì)教育作為一種新提出的教育理念，目前依然還是在推行、嘗試的階段，大部分的教師還不能很好的了解和運(yùn)用正向激勵(lì)教育的方式。對(duì)于正向激勵(lì)教育的資料也是不夠豐富，教育工作者，大多數(shù)也只是根據(jù)一些媒體或者是報(bào)刊上了解正向激勵(lì)教育，但是在實(shí)踐當(dāng)中，并沒(méi)有良好的體驗(yàn)或者是專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)帶給教師，所以很多教師都是不知怎樣實(shí)施正向激勵(lì)教育，怎樣適當(dāng)?shù)馁澷p孩子。另外，在家長(zhǎng)中也有很多處于知識(shí)水平不高的人群，他們更是沒(méi)有時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)正向激勵(lì)教育，每天都是忙于工作和照顧家庭，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，甚至少數(shù)家長(zhǎng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)正向激勵(lì)教育，所以更是不知道怎樣激勵(lì)孩子。（四）濫用激勵(lì)措施和過(guò)度激勵(lì)措施由于新課程改革的引入，激勵(lì)評(píng)估政策已被提上日程，教師得到了廣泛應(yīng)用。然而，許多教師使用激勵(lì)措施和教師在教學(xué)過(guò)程中濫用和過(guò)度激勵(lì)學(xué)生。它不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。一方面，過(guò)度的激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“激發(fā)疲勞”，使學(xué)生感到不真實(shí)和虛偽，而贊美和評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，他們并沒(méi)有真正說(shuō)出學(xué)生的問(wèn)題。在與學(xué)生的訪談中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)我們的評(píng)價(jià)都是一樣的，模糊化與片面化的評(píng)價(jià)讓我們分不清我們到底存在什么問(wèn)題與不足?！逼渌麑W(xué)生說(shuō)：“老師一般來(lái)說(shuō)，我們什么都感覺(jué)不到，贊美沒(méi)什么新意。這根本不會(huì)讓我有動(dòng)力。這就是對(duì)教師運(yùn)用動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)，過(guò)度激勵(lì)的誤解，濫用激勵(lì)措施，并制定激勵(lì)措施無(wú)條件。讓學(xué)生“激發(fā)疲勞”，覺(jué)得老師的贊美是非常傲慢，怨恨，并失去應(yīng)該發(fā)揮的效果。另一方面，濫用激勵(lì)機(jī)制不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生的虛榮心理和自我心理，產(chǎn)生浮躁，驕傲的情緒，看不出自己的缺點(diǎn)，往往是自尊心。有一個(gè)小女孩對(duì)鋼琴不太感興趣。她在這方面也展示了一些才華。因此，她的母親稱(chēng)贊女兒是為了鼓勵(lì)她的孩子。“你真的是一個(gè)音樂(lè)天才，你將成為像郎朗這樣的鋼琴家！”“女兒是你玩的最棒的！”每天，在贊美的話語(yǔ)下，小女孩很自豪，有些人太自我意識(shí)，甚至看不起那些學(xué)習(xí)慢的孩子。然而，當(dāng)她上學(xué)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)她的許多同學(xué)都會(huì)彈鋼琴并且比自己更好。這使小女孩的心理有了很大的差距，她對(duì)鋼琴?zèng)]有信心。他甚至開(kāi)始討厭彈鋼琴。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。雖然他們有一定的自我評(píng)價(jià)能力，但成人評(píng)價(jià)仍然在自我意識(shí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師過(guò)分稱(chēng)贊必然性將不可避免地定位自己。評(píng)價(jià)的影響，使學(xué)生的自尊心過(guò)高，不利于自己的完美。所以，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)，把握好度，只有適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)才能真正的引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊覀兛梢钥吹疆?dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的不足之處，這些問(wèn)題的核心主要圍繞兩個(gè)方面：第一，雖然評(píng)價(jià)理論完整，但實(shí)際應(yīng)用中的激勵(lì)嚴(yán)重缺乏；第二，是教師對(duì)應(yīng)用于評(píng)價(jià)中的激勵(lì)理解偏差，然用不得法。評(píng)估需要激勵(lì)措施，但更多的是適當(dāng)?shù)募?lì)措施。因此，教師在評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用激勵(lì)策略是解決上述缺點(diǎn)的關(guān)鍵。五、促進(jìn)小學(xué)生正向激勵(lì)教育的對(duì)策（一）正確理解正向激勵(lì)教育1.“激勵(lì)”是對(duì)孩子愛(ài)的一種表達(dá)方式父母作為孩子的榜樣同時(shí)也是教育者，其有責(zé)任有義務(wù)給予孩子良好的教育。天下的父母無(wú)不愛(ài)孩子的，只是愛(ài)的方式不同而已。但是有的父母對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，對(duì)于子女只是一味的激勵(lì)而沒(méi)有批評(píng)。雖然，激勵(lì)也是一種愛(ài)的表達(dá)方式以及教育方式，但是并不代表要無(wú)條件的激勵(lì)。無(wú)論是在生活方面還是學(xué)習(xí)方面，父母都應(yīng)該給予孩子更多的鼓勵(lì)以及肯定，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來(lái)看待他們，加強(qiáng)與他們之間的溝通交流，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展，而不是一味的“激勵(lì)”，父母應(yīng)該充分發(fā)揮出激勵(lì)的作用，通過(guò)激勵(lì)來(lái)使孩子感受到來(lái)自父母的愛(ài)，使其能夠看清自己的優(yōu)點(diǎn)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。2.激勵(lì)不等同于表?yè)P(yáng)有很多家長(zhǎng)其實(shí)并沒(méi)有正確的理解激勵(lì)，認(rèn)為只是對(duì)孩子的一種表?yè)P(yáng)，然而并非如此。激勵(lì)其實(shí)可以通過(guò)很多方面表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)、肯定、理解等都是激勵(lì)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，應(yīng)盡可能多的站在孩子的角度去激勵(lì)他們，并不只是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)兩句，當(dāng)他們遇到挫折與困難時(shí)，不是批評(píng)責(zé)罵，而是鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)，站起來(lái)克服困難；當(dāng)他們成功時(shí)不僅僅只是簡(jiǎn)單的夸贊或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是給予其更多的肯定以及鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子更加努力，這才是激勵(lì)的真實(shí)目的。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià)第一，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行正向激勵(lì)教育。從學(xué)生的角度而言，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間是完全不相同的，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)教育的時(shí)候，一定要先承認(rèn)每個(gè)學(xué)生自身的差異性，并且還要對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)的差異性正視起來(lái)。首先教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)看到學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，也不要急于批評(píng)，而是要先改正在鼓勵(lì)，從而使學(xué)生更加深刻的感受到教師真切的關(guān)心以及愛(ài)護(hù)。其次教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行正向激勵(lì)教育，使更多的學(xué)生都能夠得到激勵(lì)。最后，教師還應(yīng)該信任自己的學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的提升自己，得到表?yè)P(yáng)。第二，家長(zhǎng)要正確的評(píng)價(jià)孩子。很多家長(zhǎng)認(rèn)為目前的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太激烈，所以他們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，會(huì)具有一些急功近利的因素存在，經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)，所表達(dá)出來(lái)的情緒都是負(fù)面的。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是為自己的孩子好，但是他們沒(méi)有感覺(jué)到自己說(shuō)的話會(huì)對(duì)孩子造成一定的傷害，讓孩子失去自信心，今后在做任何事的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生自我否定的心理。因此，對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)多采用寬容的心態(tài)面對(duì)孩子，并且對(duì)孩子創(chuàng)造出更多成功的機(jī)會(huì)，使孩子真切的感受到成功的喜悅。（三）努力提高教師的素質(zhì)教師在教育工作當(dāng)中的是文明的重要指導(dǎo)者和傳播者，所以教師的素質(zhì)高低對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)當(dāng)提升自己的素質(zhì)，成為正向激勵(lì)教育的施行者。首先，教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)學(xué)生作為一種職責(zé)。每個(gè)孩子都是希望得到教師與他人表?yè)P(yáng)的，從而看到自己的價(jià)值所在。教師應(yīng)當(dāng)在教育當(dāng)中，以寬厚包容的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生都希望得到教師的激勵(lì)，教師不要采用懲罰方式教育學(xué)生的錯(cuò)處，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且給予適當(dāng)?shù)募?lì)，幫助學(xué)生一起找到不對(duì)的地方并加以改正。其次，教師要養(yǎng)成自覺(jué)施行正向激勵(lì)教育的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生樹(shù)立平等的關(guān)系，就需要養(yǎng)成自覺(jué)施行正向激勵(lì)教育的習(xí)慣，不要將自己放在高處，應(yīng)該善待每個(gè)學(xué)生。教師需要了解每個(gè)學(xué)生，去進(jìn)行激勵(lì)方式的交流，使得學(xué)生拉近與教師的距離，從而促進(jìn)教師自覺(jué)的養(yǎng)成施行正向激勵(lì)教育的良好習(xí)慣。最后，教師要做一個(gè)學(xué)生欣賞的教師。教師可以多參加各種進(jìn)修的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，豐富自己，丟棄傳統(tǒng)的教育思想和方式，改變自己的不足，采用正向激勵(lì)教育對(duì)待學(xué)生，樹(shù)立自己的人格魅力，成為學(xué)生欣賞的教師，努力成為學(xué)生喜歡和愛(ài)戴的教師。（四）積極探索有效的激勵(lì)策略首先，抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展相適應(yīng)的激勵(lì)策略。激勵(lì)策略的作用可以在某一合適的時(shí)機(jī)發(fā)揮最大化的效果。因此，小學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習(xí)教育時(shí)，應(yīng)該注重抓住合適的時(shí)機(jī)，然后導(dǎo)入激勵(lì)策略，讓激勵(lì)的積極促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。尤其是教育應(yīng)該注重時(shí)效性，若是教師引入過(guò)時(shí)的正向激勵(lì)事例，則不容易讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。老師需要抓住正向激勵(lì)教育的特征，并在合適的時(shí)機(jī)引入激勵(lì)策略。比如網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了小學(xué)生偷竊而被同學(xué)毆打的事件，老師可以在班級(jí)上引入這一事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，滲透正向激勵(lì)教育，并且融合激勵(lì)策略。如教師可以采取相適應(yīng)的語(yǔ)言激勵(lì)策略：“我相信我們的小朋友不會(huì)做出這樣的事情！”“在老師眼里，你們都是文明又可愛(ài)的小朋友，既不會(huì)偷竊，也不會(huì)毆打同學(xué)?！痹谡Z(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地規(guī)避這樣的不道德、不文明行為。其次，采取容易產(chǎn)生情感共鳴的激勵(lì)策略。在小學(xué)正向激勵(lì)教育的實(shí)際工作中，老師要注重讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，保證正向激勵(lì)教育效果。為此，老師在引入激勵(lì)策略的時(shí)候，就可以選擇容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的激勵(lì)方法，讓學(xué)生可以主動(dòng)接受正向激勵(lì)教育，在正確的情感導(dǎo)向下，樹(shù)立起正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。最后，在聯(lián)系生活實(shí)際的正向激勵(lì)中引入激勵(lì)策略。小學(xué)正向激勵(lì)教育工作要切實(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上引入激勵(lì)策略，可以更好地發(fā)揮激勵(lì)效果。比如老師可以定期給遵守紀(jì)律、勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分；定期開(kāi)展優(yōu)秀衛(wèi)生監(jiān)督員的評(píng)選活動(dòng)，并準(zhǔn)備物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)多種與自己的生活相關(guān)的正向激勵(lì)教育活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合有效的激勵(lì)策略，可以起到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要作用?？偠灾W(xué)老師在開(kāi)展正向激勵(lì)教育工作的過(guò)程中，應(yīng)該積極引入多種多樣的激勵(lì)策略。老師要切實(shí)發(fā)揮其效果，還應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引入激勵(lì)策略，并采取容易產(chǎn)生情感共鳴的激勵(lì)策略，甚至在聯(lián)系生活實(shí)際的正向激勵(lì)中引入激勵(lì)策略，真正發(fā)揮激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)正向激勵(lì)教育的積極推動(dòng)作用。六、結(jié)論綜上所述，本文主要是對(duì)正向激勵(lì)教育進(jìn)行研究，通過(guò)研究可以分析出目前正向激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題，比如正向激勵(lì)教育意識(shí)存在偏