2022年安徽省中小學教育教學論文評選例說小學英語語音課與繪本的有效融合設計摘要：目前小學英語主教材語音板塊和繪本相融合的教學實踐中，普遍存在目標音課與繪本融合的有效設計和實施策略。關鍵詞：小學英語；語音教學；拼讀繪本；融合設計引 言：小學英語主教材語音板塊和課外拼讀繪本相融合的教學，可以幫助教師解決語音教學中遇到的諸多問題，如教材內容單薄，缺少語境語料；活動形式單一，弱化意義建構等。但在主教材語音板塊和繪本相融合的教學實踐中，會出現(xiàn)目標單一化、應用機械化、遷移割裂化等一些偏差。因此教師在選好了契合主教材內容的繪本后，需要設計多元教學目標；深入比對教學材料，創(chuàng)建關聯(lián)教材與繪本的主題語境；運用教材提歌謠等多種方法，增強語音教學的趣味性，關注語音教學的層次性；融合拼讀繪本，強化學生的文本意識，培養(yǎng)他們的拼讀能力和綜合語用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。Unit5ThereisabigbedPartALet'sSpell語音板塊與的有效設計和實施策略。一、匹配拼讀繪本，確立多元目標五年級上冊Unit5ThereIsaBigBedPartALet'sSpell板塊的第一部分提供了含有字母組合ay和ai的詞匯和配圖，旨在讓學生通過朗讀感知ay和ai的發(fā)音規(guī)律；第二聽音寫詞的活動促進學生理解和掌握ay和ai的發(fā)音規(guī)律。但教材中的這三個活動之間本中含有許多字母組合ai的單詞，還復現(xiàn)了教材里paint、say、rain、wait四個詞匯，12022年安徽省中小學教育教學論文評選為后續(xù)開發(fā)同一話題、關聯(lián)主題語境提供了契機。圖1教材與繪本的匹配學目標設定如下：通過本節(jié)課的學習，學生能夠：1.通過觀察和比較，總結出ay和ai的發(fā)音規(guī)律，并流利拼讀paint、say、rainy、rainbow、Monday、wait、way、birthday等詞匯；2.使用含有ay和ai的詞匯，創(chuàng)編歌謠并展示；3.運用ay和ai的發(fā)音規(guī)律，流利朗讀繪本《SnailTrail》；4.果。”這句話的含義，分享自己的感悟。二、比對學習材料，構建主題語境合更加貼切、自然、有效。以本課為例，具體做法如下：22022年安徽省中小學教育教學論文評選1.抓住共有詞匯，構思關聯(lián)語境通過研讀材料，發(fā)現(xiàn)教材和繪本都含有paint“欄桿圖”截出來，在課堂一開始的導入環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，用兩幅圖關聯(lián)起教材和繪本，創(chuàng)建雨天paint這一主題語境，再用Whodidthis?（誰畫的呢？）這個問題，激發(fā)孩子呈現(xiàn)兩座房子，一個是Laid’shouse（Laid是教師創(chuàng)編的教材文本里的主人Mrhouse（Bailey是繪本里的人物），鏡頭聚焦到兩家客廳的墻上，教師問學生：Whatcanyouseeonthewall?學生答：Wecanseetwopictures/paints.教師再問：What’sonthepaint?引導學生使用本單元的功能句型回答：Thereisarainbowonthispaint.Therearerailingsonthatpaint.教師接著拋出Sowhodidthis?這個問題，帶領孩子們一起閱讀語篇，找尋答案，進行意義探究。2.深挖情感主線，貫穿學習始終這條主線幫生實際語言運用能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中情感、態(tài)度價值觀的變化。因此，人目標。通過對繪本中角色臺詞的再次細讀，我們發(fā)現(xiàn)一些相對的情緒，如MrBaileydon'tliketheliketheBaileylikeditBailey卻說“Ilovethepatterns.”。于是我們提煉出“l(fā)ike”一詞，作為貫穿課堂始終的情感線，通過在教學過程中設置Doyoulikerain?Doyoulikethepaint?Whichpaintdoyoulikebest?Doyoulikesnails?這類問題，關聯(lián)語音知識，實現(xiàn)從繪本到教材的情感遷以致用的目的。Paint和like，一條內容主線一條情感主線，二者并存交織，共同促進學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。32022年安徽省中小學教育教學論文評選三、運用教材詞匯，創(chuàng)編主題語篇語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、單位進行(教育部，2018)。didthis?（誰畫的呢？）然后大屏幕出示事先編好的語篇，讓孩子們閱讀理解并找到問題的答案。語篇如下：Hello!I’mLaid.TodayisMonday.It’smybirthday.I’mwaitingformyfriends——MayandJay.Theyareontheirwaytomyhouse.Weareveryhappywhenwemeet.Theysayhappybirthdaytome.Wecannotgoouttoplaybecauseoftherain.Sowepaintarainbowathome.Whatahappyday!Thisisourpaint,doyoulikeit?該語篇的編寫有如下特點：1.文本以第一人稱敘述，降低了孩子閱讀的難度，他們很快就發(fā)現(xiàn)了問題的答案，為后面的繼續(xù)學習樹立信心。2.并與蝸牛室外刷出的“欄桿圖”形成呼應，將教材和繪本的融合教學置于同一語境下，讓學生整體理解語音知識，克服了處理語言材料時碎片化和割裂化的問題。3.文本傳達出積極的情感體驗。如I’mwaitingformyfriends.Weareveryhappywhenwemeet.Theysayhappybirthdaytome.Sowepaintarainbowathome.Whatahappyday!等，讓讀者體會和朋友在一起的愉悅心情，與繪本里蘊含的積極的生活態(tài)度相一致，孩子們在閱讀中會得到潛移默化的教育。結尾Doyoulikeit?則和讀者進行互動，激發(fā)孩子表達自己的觀點，有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。四、豐富語音活動，培養(yǎng)語用能力應用形式的多樣性、趣味性和內涵，忽視了對學生思維能力以及語言運用能力的培養(yǎng)。為此本課在語言實踐活動的設計上，主張以下幾點：1.增強趣味性42022年安徽省中小學教育教學論文評選音教學的趣味性（王亞清，2014）。（1）轉盤游戲學生根據(jù)指針指向的字母和轉盤中心的字母組合ain構成一個新詞，并迅速拼讀出這個單詞，以此強化運用拼讀規(guī)律的能力。（2）繞口令學生觀察圖片并快速朗讀下面這個句子：TheysayJayandFaymayplayinthehaydayafterday.讀的又快又好。（3）說唱歌謠教師帶領學生根據(jù)教材語篇進行了chant的創(chuàng)編。chant是幫助學上口、便于記憶的特征。說唱歌謠能調動學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，還有助于學生形成良好的語音、語調和語感，增強學習的信心和樂趣。RainyMonday,Laid'sbirthday.Waitingforfriends——MayandJay.They'reontheway.Tosay,tosay——Happybirthday!Paintarainbow,that'showtheyplay.Whatahappyday?。?）繪本故事在本課的拓展環(huán)節(jié)，教師帶領孩子們走進繪本《SnailTrail》，進提升了學生的拼讀能力和綜合語言能力。2.關注層次性語音學習是個漸進的過程，應該由淺入深，層層遞進。本課從呈現(xiàn)教學材料、聽音在學生初步感知了單詞的音、形、義后，引導他們自主歸納和總結ai、ay的發(fā)音規(guī)律，52022年安徽省中小學教育教學論文評選最后再融合繪本閱讀，進一步內化拼讀規(guī)則，發(fā)展學生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。3.指向意義性的開展，達成意義探究的目標。情感態(tài)度，然后在閱讀探究大任務Whodidthis?和情感主線like的統(tǒng)領下，設置融合拼含有ai力目標的提升，實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的升華。五、融合繪本故事，發(fā)展核心素養(yǎng)前面我們談到根據(jù)主教材語音板塊的內容匹配相應的拼讀繪本，再基于繪本的語境為主教材語音板塊創(chuàng)編語境關聯(lián)的語篇，讓二者融合的教學在同一語境下開展。以上是在繪本進入前需要完成的工作。由于主教材語音板塊的教學已經(jīng)耗時不少，后期繪本的1.側重故事大意理解在問題引領下，借助語境、圖片等的輔助讀懂故事大意是學生自主閱讀繪本常用的有效方法。本課用“欄桿圖”和問題Whodidthis?導入繪本閱讀，讓孩子們先自己通讀didthis.為后面的深度閱讀打下基礎。然后教師播放故事音頻，要求孩子們按照Beforerain雨前、Intherain雨中、Afterrain雨后的導讀線索，邊聽邊將三個段落劃分出來。62022年安徽省中小學教育教學論文評選還滲透了學法指導，幫助孩子學會閱讀。2.側重拼讀規(guī)則內化拼讀是為閱讀服務的，又通過閱讀為學生提供感知、辨析、實踐語音知識的機會，本里含有ai了流暢閱讀的程度。3.側重語言表達鍛煉MrBailey說Iliketherain.于是MrsBailey叫他Comein!而蝸牛媽媽卻說Iliketherain.并叫孩子們Comeout!Bailey說Comeout!而蝸牛媽媽說Comein!相當于彼此交換了之前的話。教學中引導孩子細細揣摩這些度。在讀到Theygettheirtailsinthepaint.這句，教師提問Whatcolouristhepaint?為學生創(chuàng)造語言輸出的機會；在讀到面對蝸牛創(chuàng)作的“欄桿圖”，MrBailey說Ilikeditplain.MrsBailey說Ilovethepatterns.教師問學生Howaboutyou?激發(fā)學生表達自己的觀點和態(tài)度，鍛煉綜合語用能力，體驗學以致用的樂趣。4.側重思維品質提升生活經(jīng)驗、運用批判性思維才能發(fā)現(xiàn)。本繪本“Intherain在雨中”這段故事是最精彩的部分，教學中教師先讓孩子們通過完成思維導圖來理清思路，解讀大意。表1思維導圖WhenWhereWhoWhatIntherainoutsidesnailsplaytrains72022年安徽省中小學教育教學論文評選孩子們通過四個Wh-questions理順了“蝸牛在下雨的時候來到戶外玩開火車的游戲”這一故事情節(jié)。教師接著追問Doyougooutsidetoplayintherain?孩子們聯(lián)系自No,weWhy?學生答We’llgetwet.繼續(xù)問蝸牛怕不怕淋濕？學生笑答不怕，Snailslikerain.蝸牛的生活習性在一連串的問題后顯現(xiàn)出來了。那么蝸牛是怎么畫出“欄桿圖”的呢Howdidthesnailspaintthispicture？這個問題又激發(fā)學生再讀段落，發(fā)現(xiàn)文本里“Theygettheirtailsinthepaint.”、“Let’splaytrains.”這兩句一步步提升。5.側重文化情感體驗語篇不僅承載著語言知識和結構，還承載著“育人”的目標，具有一定的主