初三化學(xué)教學(xué)反思（3篇）初三化學(xué)教學(xué)反思篇一

本周我們完成了一測(cè)前的最終一個(gè)單元《溶液》，學(xué)習(xí)了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的濃度》。教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于有試驗(yàn)的學(xué)問(wèn)理解和承受都比擬簡(jiǎn)單。對(duì)于抽象一點(diǎn)的或者計(jì)算量大一點(diǎn)的，接收比擬慢。針對(duì)教學(xué)中消失的不同問(wèn)題我們采納了不同的方法來(lái)解決。

比方，《溶液的濃度》是從量的角度進(jìn)一步熟悉溶液，進(jìn)一步學(xué)習(xí)定量討論物質(zhì)的方法及較簡(jiǎn)潔的化學(xué)計(jì)算。在數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)“百分?jǐn)?shù)”、“百分比”，這有利于學(xué)生對(duì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的理解。在教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)含義的理解不正確、不能分析出物質(zhì)溶于水的詳細(xì)狀況而出錯(cuò)。所以教學(xué)中我重視概念、重視學(xué)生分析問(wèn)題的思維過(guò)程。在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，我特殊強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)沒(méi)有完全溶解的局部不能計(jì)入溶液和溶質(zhì)的質(zhì)量，還強(qiáng)調(diào)化學(xué)計(jì)算不能脫離實(shí)際，否則沒(méi)有意義。不同密度（不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的溶液混合，很大一局部學(xué)生會(huì)認(rèn)為體積相加。我對(duì)這一點(diǎn)舉例說(shuō)明，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生都領(lǐng)悟了不同密度的的溶液混合，體積不能簡(jiǎn)潔相加，溶液的質(zhì)量和體積之間要通過(guò)密度來(lái)?yè)Q算，把溶液的體積轉(zhuǎn)換成溶液的質(zhì)量，再按要求答題。還要提示學(xué)生留意溶液的密度不能同純?nèi)苜|(zhì)的密度相混淆，由溶液的密度求出來(lái)的是溶液的質(zhì)量，而不是溶質(zhì)的質(zhì)量。

其次，通過(guò)列舉生活中的實(shí)例幫忙學(xué)生攻克難以承受的抽象學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步架構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。與已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)展連接。計(jì)算數(shù)值較大的，通過(guò)詳細(xì)的例題講解，帶著學(xué)生一步一步看清計(jì)算的步驟以及方法，幫忙他們簡(jiǎn)化運(yùn)算，準(zhǔn)確得值。

總之遇到問(wèn)題積極想方法，效果只會(huì)越來(lái)越好。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇二

每一次考試都應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進(jìn)步。

●根本功，再扎實(shí)些

在此次期中考試中，化學(xué)教師發(fā)覺(jué)了這樣一些“惋惜”的問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、化學(xué)用語(yǔ)混淆不清，使用不當(dāng)，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價(jià)鈉元素……

2、概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……

3、審題不清，答非所問(wèn)，如用名稱表示寫(xiě)成化學(xué)式，用化學(xué)式表示寫(xiě)成名稱。

4、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)不留意細(xì)節(jié)，如條件漏寫(xiě)、錯(cuò)寫(xiě)、忘寫(xiě)，不配平，氣體或沉淀箭號(hào)標(biāo)注有誤。

5、化學(xué)專用名詞寫(xiě)錯(cuò)別字。如量筒寫(xiě)成量桶、坩堝寫(xiě)成坩鍋……

●審題，再到位些

期中考試中，局部學(xué)生存在審題不到位、思維不夠完善等問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、若試卷語(yǔ)言描述拗口，屢次消失“不正確、不屬于、可能、錯(cuò)誤”等詞語(yǔ)，同學(xué)們七繞八繞就頭昏，易犯低級(jí)錯(cuò)誤；

2、不定項(xiàng)選擇題選項(xiàng)遲疑不決；

3、忽視試驗(yàn)細(xì)節(jié)，如我校期中試卷中有一小題“若供應(yīng)了鐵架臺(tái)、玻璃棒，過(guò)濾操作缺少的玻璃儀器為？”絕大多數(shù)學(xué)生只填了漏斗，而忽視了燒杯的選擇。

最新初三化學(xué)教學(xué)反思篇三

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的學(xué)問(wèn)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

新的化學(xué)課程提倡從學(xué)生和社會(huì)進(jìn)展的需要?jiǎng)由恚l(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)展科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)試驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及緣由，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)潔的`試驗(yàn)事實(shí)?！备匾氖桥嘤龑W(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)的方法來(lái)定量討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的力量。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、溝通共享，突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比擬到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、溝通的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、公平的氣氛中進(jìn)展，做到了師生、生生互動(dòng)，到達(dá)了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境地。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為根底，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反響的嗎？”學(xué)生們不約而同的答復(fù)到：“文字表達(dá)式?！蔽倚睦戆迪?，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是連續(xù)說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達(dá)式嗎？”這次答復(fù)沒(méi)有上次整齊：“記得！”

“好，那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達(dá)式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)情愿上來(lái)寫(xiě)一下?。俊?/p>

我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都馬上低下了頭，由于他們可能沒(méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓舞，但是由于可能是膽識(shí)很小，所以最終她還是沒(méi)有站起來(lái)，最終為了給它一次時(shí)機(jī)，我點(diǎn)了她起來(lái)。最終寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反響的生成物的名稱寫(xiě)錯(cuò)了。

接下來(lái)我連續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反響的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反響物和生成物以及反響的條件，我準(zhǔn)時(shí)鼓舞：“對(duì)！大家說(shuō)的很對(duì)，這個(gè)反響式告知了我們一個(gè)化學(xué)反響以及反響物、反響條件和生成物?！?/p>

“能！”學(xué)生答復(fù)的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)。

學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的缺乏的地方。“下面我們就根據(jù)你們自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)分組做試驗(yàn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組，教師給你們預(yù)備了一組試驗(yàn)，你們來(lái)和教師一起做一下，看教師設(shè)計(jì)的試驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的試驗(yàn)結(jié)果?！?/p>

學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，教師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報(bào)自己的試驗(yàn)結(jié)果。教師再?gòu)乃麄儧](méi)有想到的地方進(jìn)展補(bǔ)充。

最終總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特殊是其次組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的緣由可能是由于產(chǎn)生了氣體的原因。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反響的微觀實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反響就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反響前后，其質(zhì)量是不變的。固然其它組做的也很好，他們直接證明白化學(xué)反響前后，反響物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律?！?/p>

板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。

“通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，