中學(xué)化學(xué)中元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略

一、目前我國(guó)我國(guó)元素化合物知識(shí)教學(xué)存在的問題元素化合物知識(shí)在知識(shí)類別中屬于實(shí)用知識(shí)和表現(xiàn)知識(shí)，是中學(xué)化學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，約占中學(xué)化學(xué)教育的60%。成功的元素化合物知識(shí)的教學(xué)對(duì)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義。元素化合物知識(shí)本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn),需要記憶的內(nèi)容較多,而且容易混淆。因此元素化合物知識(shí)成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一,也成為影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。目前一線教師進(jìn)行元素化合物知識(shí)教學(xué)的基本思路一般是抓住某一具體的元素化合物,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、制備、用途等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)思路模式下,學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的具體元素化合物都能掌握得比較好,但這種教學(xué)也存在以下幾個(gè)較為突出的問題:其一,在有限的教學(xué)時(shí)間里,學(xué)生只能掌握幾種有限的具體元素化合物,很難自主地將掌握的這些有限的具體知識(shí)由點(diǎn)串成線、擴(kuò)成面,這無疑擴(kuò)大了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的固有矛盾;其二,學(xué)生按照組成、性質(zhì)、制備、用途的線性思路孤立地學(xué)習(xí)幾種元素化合物,難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí),很容易產(chǎn)生遺忘,導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)拓展性和遷移性功能較弱;其三,學(xué)生無法自動(dòng)形成自主研究陌生元素化合物的一般思路和方法,造成此方面的學(xué)科能力欠缺。這些問題與新課程的基本要求———為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)是不吻合的。元素化合物知識(shí)教學(xué)的重心究竟應(yīng)該是什么?是牢固地讓學(xué)生記住物質(zhì)的組成、性質(zhì)、制法、用途?還是具有其他的更重要的發(fā)展功能?如何充分挖掘這類知識(shí)的教學(xué)功能價(jià)值?如何克服元素化合物知識(shí)教學(xué)的瓶頸問題,實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)的教學(xué)價(jià)值?這是元素化合物知識(shí)教學(xué)研究需要解決的一系列問題。二、基礎(chǔ)和核心地位元素化合物知識(shí)是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架,甚至被人稱為“真正意義上的化學(xué)”。新的化學(xué)課程體系中元素化合物知識(shí)仍處于基礎(chǔ)和核心的地位。對(duì)元素化合物知識(shí)功能價(jià)值的深入認(rèn)識(shí),是明確教學(xué)目標(biāo)、提高其教學(xué)效果的前提。關(guān)于元素化合物知識(shí)的功能價(jià)值,大多數(shù)教師和研究者比較注重其促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量增長(zhǎng)的價(jià)值,我們不否認(rèn),元素化合物知識(shí)本身是學(xué)生知識(shí)體系中非常重要的一類知識(shí)。這里我們主要基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念,討論元素化合物知識(shí)在構(gòu)建學(xué)生本學(xué)科知識(shí)體系以外的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。(一)元素化合物與社會(huì)和環(huán)境STSE是科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、社會(huì)(society)、環(huán)境(environment)的英文縮寫。我國(guó)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程理念中提出:“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”(2)因此高中化學(xué)教學(xué)中STSE教育備受重視和關(guān)注。元素化合物中包含有眾多與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容。如制造飛機(jī)外殼的鋁合金、新型貯氫合金材料、光導(dǎo)纖維、玻璃鋼、隱性材料等都是現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于元素化合物研究的成果;硫酸工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)、合成氨工業(yè)等工業(yè)生產(chǎn)中的包含著這些化合物工業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)知識(shí);生命中的營(yíng)養(yǎng)素、奧運(yùn)會(huì)美麗的焰火晚會(huì)、生活中各類無機(jī)鹽(氯化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣)等都體現(xiàn)了元素化合物與人類生活的密切聯(lián)系。另外,隨著當(dāng)今環(huán)境問題的凸顯,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也開始重視環(huán)境教育,如與硫和氮的氧化物密切相關(guān)的酸雨及其防治問題、空氣質(zhì)量問題,與碳酸氫鈣和碳酸氫鎂有關(guān)的硬水軟化問題,等等。因此,元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠?yàn)楝F(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和科研提供必需的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于落實(shí)STSE教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,能夠幫助學(xué)生對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷,逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想,具有重要意義。學(xué)習(xí)和掌握必要的元素化合物知識(shí),已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。(二)注重化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)者必須具有對(duì)復(fù)雜概念和理論更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念獲得更深層次的理解時(shí),他們就會(huì)以一種更加實(shí)用而且深刻的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并能將所學(xué)知識(shí)遷移至真實(shí)情境,從而產(chǎn)生創(chuàng)造和創(chuàng)新。一般說來,化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)都是元素化合物知識(shí)。事實(shí)上,化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論往往是物質(zhì)及其變化規(guī)律的高度概括?；瘜W(xué)教學(xué)中涉及的元素化合物知識(shí),很多并不是為了單純地?cái)U(kuò)展學(xué)生元素化合物知識(shí)的廣度,而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建形成和深化理解化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論。例如,教學(xué)中講水的電解實(shí)驗(yàn),其目的不是讓學(xué)生了解水能發(fā)生電解,生成氧氣和氫氣,真正的目的是讓學(xué)生通過水的電解產(chǎn)物,了解水是由氫元素和氧元素組成的,滲透元素的概念。另外,即使是單純的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),也經(jīng)常需要基本概念和基本理論的指導(dǎo),特別是在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,即元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程經(jīng)常就是化學(xué)基本概念和基本理論應(yīng)用過程。如學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原的基本理論后,再學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí),就經(jīng)?；谠鼗蟽r(jià)的變化預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)重要元素化合物的性質(zhì)。這樣在應(yīng)用的過程中,可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)概念原理的理解,使概念原理更具有活性和功能性,提升學(xué)生的理論素養(yǎng),從而為學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。(三)化學(xué)探究能力是概念學(xué)科的核心學(xué)科培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力是各學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。綜觀世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)際上有重要影響的三大評(píng)價(jià)(PISA、TIMSS和NAEP),我們可以得出,目前科學(xué)教育的核心能力是科學(xué)探究能力,因此,化學(xué)學(xué)科的核心學(xué)科能力是化學(xué)探究能力。我們知道,能力并非是各類知識(shí)的簡(jiǎn)單加和,而是在一系列活動(dòng)中形成的,并且與學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)、反思內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用密不可分。這就要在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。具體來說,化學(xué)探究活動(dòng)包括:研究物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的制備、物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)、物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化的規(guī)律等。這一系列學(xué)生活動(dòng)中,大部分都基于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”的性質(zhì)時(shí),學(xué)生就需要進(jìn)行研究物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)活動(dòng),從而掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,形成研究物質(zhì)性質(zhì)的基本能力。三、教學(xué)策略多變性不同研究者對(duì)教學(xué)策略有不同理解,這里我們主要借鑒張大均教授的觀點(diǎn)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的安排,教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣,決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多變性。教學(xué)策略是否有效,通常以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。基于以上對(duì)教學(xué)策略內(nèi)涵的理解,根據(jù)元素化合物知識(shí)的價(jià)值和特點(diǎn)以及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情分析,我們構(gòu)建了以下兩種元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略。(一)物質(zhì)的性質(zhì)的預(yù)測(cè)和分析基于具體物質(zhì)的元素化合物知識(shí)教學(xué)是指在教學(xué)過程中,選擇最基礎(chǔ)、重要、核心的某些代表性元素化合物進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。其基本過程如圖1所示。這一教學(xué)策略運(yùn)用過程中,有兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。其一是預(yù)測(cè)物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。這里的基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括類比已學(xué)習(xí)過的元素化合物,也包括運(yùn)用某些概念原理的指導(dǎo)。初中階段元素化合物知識(shí)的性質(zhì)預(yù)測(cè)主要是基于以學(xué)習(xí)過的類似的元素化合物性質(zhì),如學(xué)習(xí)過二氧化碳后,遇到二氧化硫,能夠類比二氧化碳的性質(zhì),預(yù)測(cè)二氧化硫與水反應(yīng)生成一種酸。如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí),可以基于生活經(jīng)驗(yàn),鐵因?yàn)楸谎趸P以及已有知識(shí)鎂在氧氣中燃燒等,預(yù)測(cè)金屬能夠跟氧氣發(fā)生反應(yīng)。初中階段由于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較低,因此其預(yù)測(cè)的局限性較大,開放度、角度多由教師輔助完成。高中階段由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相對(duì)較多的代表性較強(qiáng)的元素化合物,已經(jīng)具備了較為豐富的元素化合物知識(shí)基礎(chǔ),并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于物質(zhì)分類和氧化還原的相關(guān)知識(shí),學(xué)生預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)可以充分利用這些相關(guān)的概念原理以及其他的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),探究的開放性程度較大。這對(duì)于深化相關(guān)概念原理的認(rèn)識(shí)以及建立元素化合物知識(shí)之間的關(guān)系,具有重要意義。因此高中階段這一環(huán)節(jié)應(yīng)該從對(duì)具體物質(zhì)性質(zhì)的預(yù)測(cè),擴(kuò)展到對(duì)某一元素性質(zhì)的預(yù)測(cè),如+4價(jià)的硫元素一般同時(shí)具有氧化性和還原性。另外,總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法也是本策略的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生基于具體元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí),形成自主研究陌生物質(zhì)的能力的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生自己反思總結(jié),并在此基礎(chǔ)上,通過板書、PPT等進(jìn)一步顯化。這種教學(xué)策略,充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完成了一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究,因此學(xué)生一般都能比較深刻地理解和掌握核心代表元素化合物的性質(zhì),其在預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)環(huán)節(jié),也經(jīng)常需要用到已有的基本概念理論,因此,在深化概念原理的認(rèn)識(shí)方面也有積極效果,而且也能夠掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法。但是,這種教學(xué)策略是基于核心的具體物質(zhì)展開學(xué)習(xí),因此其中學(xué)生對(duì)于元素化合物知識(shí)的掌握一般都是點(diǎn)式、單向、線性的,也就是說,學(xué)生能夠掌握核心代表物的有關(guān)性質(zhì),從重點(diǎn)研究的代表物出發(fā),知道該代表物能夠發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng),生成了哪些物質(zhì),但從其他物質(zhì)轉(zhuǎn)化生成該代表物的掌握有一定困難,較難認(rèn)識(shí)到相關(guān)物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系,在形成有關(guān)物質(zhì)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)方面有一定的欠缺。(二)核心物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化元素化合物知識(shí)教學(xué)的另外一種教學(xué)策略是基于轉(zhuǎn)化的元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略。一般是給出一個(gè)較為具體的轉(zhuǎn)化任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)類別和氧化還原的知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路徑,并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方案。由于物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)一般都是在轉(zhuǎn)化過程中體現(xiàn)出來的,因此可以引導(dǎo)學(xué)生反思轉(zhuǎn)化過程,總結(jié)掌握一系列相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。這種教學(xué)策略的基本過程如圖2所示。首先,基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)事實(shí)上是基于整體學(xué)習(xí)元素化合物。一般來說,某一類元素化合物(如“硫及其化合物”)中涉及的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)轉(zhuǎn)化系列,而且轉(zhuǎn)化有相互關(guān)系,可以從一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì),也可以反過來,從另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成該物質(zhì)。如-2價(jià)、0價(jià)、+4價(jià)、+6價(jià)含硫物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)的課堂容量要更大一些。學(xué)生在完成轉(zhuǎn)化任務(wù)的過程中,能夠逐漸形成對(duì)這一系列相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,而且轉(zhuǎn)化過程的設(shè)計(jì)也是基于物質(zhì)類別和化合價(jià)兩種視角的,因此其認(rèn)識(shí)過程是有序的,認(rèn)識(shí)思路是有邏輯的。故這種教學(xué)容易幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。另外,這種教學(xué)策略突出了轉(zhuǎn)化思想,加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化觀的理解?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要求學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”的基本要求:“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例,了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值?！?13)這實(shí)際上是要求學(xué)生能夠在真實(shí)復(fù)雜的場(chǎng)景中,具備實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)要求,需要從簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化任務(wù)開始,逐漸滲透訓(xùn)練。最后,這種教學(xué)策略也兼顧了核心物質(zhì)性質(zhì)的落實(shí),基本路徑是從轉(zhuǎn)化到性質(zhì)。在實(shí)際操作時(shí),不能在完成轉(zhuǎn)化任務(wù)的同時(shí)抽提性質(zhì),否則物質(zhì)的性質(zhì)容易因?yàn)檗D(zhuǎn)化任務(wù)的存在被弱化。應(yīng)該把核心元素化合物的性質(zhì)放在轉(zhuǎn)化任務(wù)完成之后,通過反思轉(zhuǎn)化過程,再次深入研究、認(rèn)識(shí)和總結(jié)核心元素化合物的性質(zhì)。這種教學(xué)策略適合高中階段元素化合物的學(xué)習(xí),其對(duì)元素化合物知識(shí)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有積極作用。但是這種教學(xué)策略對(duì)于初中生不適合,另外對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較弱的學(xué)生群體,開始使用也有一定的困難,可以小步子滲透,慢慢放開。四、設(shè)計(jì)兩節(jié)課,獲取硫及其化合物的知識(shí)和技能這里我們以“硫及其化合物”為例,對(duì)兩種教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究?！傲蚣捌浠衔铩蔽挥诟咧袑W(xué)段,學(xué)生已經(jīng)具備了較為豐富的概念原理知識(shí)和元素化合物知識(shí),因此兩種策略都適用。本內(nèi)容學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在研究物質(zhì)性質(zhì)的能力的發(fā)展、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的培養(yǎng)以及相關(guān)具體元素化合物知識(shí)的掌握?！傲蚣捌浠衔铩北旧硪渤休d著重要的STSE教育的功能,但不是本課時(shí)的核心目標(biāo),故在實(shí)證研究中不予以重點(diǎn)關(guān)注。我們根據(jù)兩種教學(xué)策略的指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)了兩節(jié)課,并分別在回民學(xué)校兩個(gè)平行班(A班和B班)進(jìn)行教學(xué)。兩節(jié)課設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)要介紹見下表。兩種策略的教學(xué)效果分析:為了分析兩種教學(xué)策略的教學(xué)效果情況,我們對(duì)A、B兩班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們主要從以下四個(gè)方面對(duì)本次教學(xué)實(shí)施的教學(xué)效果進(jìn)行分析。(一)學(xué)生對(duì)二氧化硫性質(zhì)的掌從情況對(duì)比由于基于轉(zhuǎn)化的教學(xué)中,教師需要重點(diǎn)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程,因此有人擔(dān)心會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的落實(shí)有影響。問卷調(diào)查結(jié)果是:A班平均分是17.0分,B班平均分是18.7分,總分是20分,兩個(gè)班學(xué)生對(duì)二氧化硫性質(zhì)的掌握情況都非常理想。B班表現(xiàn)略好于A班,但經(jīng)顯著性檢驗(yàn),兩個(gè)班后測(cè)時(shí),對(duì)與二氧化硫性質(zhì)的掌握情況并不存在顯著差異(Sig=0.066)。(二)不同班級(jí)學(xué)生研究有效但差異不大、前后測(cè)差異大的學(xué)生很普遍幫助學(xué)生建立同時(shí)從物質(zhì)類別和物質(zhì)核心元素化合價(jià)兩個(gè)角度預(yù)測(cè)研究陌生物質(zhì)的性質(zhì)的視角,是我們本次課的一個(gè)重要任務(wù)。我們?cè)谇昂鬁y(cè)問卷中分別給學(xué)生提出了一個(gè)陌生的物質(zhì),要求學(xué)生預(yù)測(cè)其可能具有的性質(zhì),并寫出依據(jù)。經(jīng)過前后測(cè)對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生在研究陌生物質(zhì)角度方面明顯有了很大提高。幾乎所有的學(xué)生都掌握了同時(shí)從物質(zhì)類別和物質(zhì)核心元素化合價(jià)兩個(gè)角度預(yù)測(cè)和研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。每個(gè)班的前后測(cè)都存在顯著差異,A、B兩個(gè)班的后測(cè)沒有差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。(三)a和b班學(xué)生轉(zhuǎn)化執(zhí)作能力的能力這里我們主要通過要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化以及給學(xué)生一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng),看學(xué)生是否能從物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角來看此反應(yīng)。前測(cè)中A班和B班的學(xué)生基本上都只能寫出以前學(xué)習(xí)過的具體反應(yīng),主動(dòng)選擇氧化劑(或還原劑)實(shí)現(xiàn)某元素不同價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化的能力非常弱。而后測(cè)中兩個(gè)班的學(xué)生在主動(dòng)選擇氧化劑(或還原劑)實(shí)現(xiàn)某元素不同價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化方面有了明顯提高,而且B班學(xué)生這方面的能力明顯比A班學(xué)生高。具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。兩個(gè)班后測(cè)中表現(xiàn)出來的關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思想形成情況存在顯著差異,其中B班的同學(xué)(6.83)明顯強(qiáng)于A班的同學(xué)(4.91)(Sig=0.0004)。五、結(jié)論和結(jié)論根據(jù)我們的理論分析和實(shí)踐研究,我們得出了以下結(jié)論與啟示。(一)化學(xué)成分與教學(xué)目標(biāo)元素化合物知識(shí)的教學(xué)本身就不應(yīng)該再僅限于給學(xué)生不斷補(bǔ)充物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和應(yīng)用等事實(shí)性知識(shí),而應(yīng)該重視元素化合物知識(shí)提升學(xué)生理論素養(yǎng)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力以及促進(jìn)STSE教育的功能。這實(shí)際上是元素化合物知識(shí)的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和情感價(jià)值的體現(xiàn)。不同的元素化合物知識(shí)教學(xué)都應(yīng)該重視知識(shí)的多重價(jià)值挖掘,并基于價(jià)值分析,明確教學(xué)目標(biāo),這對(duì)于教