.-.語境中的英語詞匯教學(xué)安曉鳳甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學(xué)2010.12.20目錄第一章：課題研究的背景及意義第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力2.完全按照課本教單詞3.詞匯教學(xué)方法單一4.孤立教學(xué)詞匯第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用（一）語境的理解（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法（一）利用實物和圖片創(chuàng)設(shè)語境（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境第五章：結(jié)語第一章：課題研究的背景及意義詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學(xué)生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的的對應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實存在著諸多問題。（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.完全按照課本教單詞在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。3.詞匯教學(xué)方法單一教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化。這種單一、被動的教與學(xué)方式，教學(xué)活動和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。4.孤立教學(xué)詞匯孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如Hismotherwentlastyear.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用（一）語境的理解首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguisticcontext）和非語言性語(Extra-linguisticcontext/Contextofsituation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說“Youknowawordbythecompanyitkeeps.”“Nocontext,notext?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。概念意義(conceptualmeaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如：Shecan’tbearchildren.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？Heisdrawingacart他是在“拉”車還是“畫”車？但如果將上面的句子分別擴展成：Shecan’tbearchildreniftheyarenoisy.(忍受)Heisdrawingacartonthepaper.（畫）通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實現(xiàn)交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：Theychuckedastoneatthecops,andthendidabunkwiththeloot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)Aftercastingastoneatthepolice,theyabscondedwiththemoney.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時說的話，所以比較隨便，用到了cop,chuck,loot,bunk這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如cast,police,abscond,money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經(jīng)驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達為“asstrongasahorse”，因為在以前英國經(jīng)常用馬來拉車?yán)绲?，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報春;而英國的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報春”之說。因此作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法在語境中進行詞匯教學(xué)時首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創(chuàng)設(shè)語境借助實物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Goforit》七年級上冊Unit2的內(nèi)容時可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學(xué)生們觀看這些實物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What’sthisinEnglish?學(xué)生回答了Itis…后再提問Whatcolorisit?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Goforit》七年級下冊Unit3的內(nèi)容時，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習(xí)如What’sthis?/Doyoulikeit?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境《Goforit》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學(xué)時需要借助一定的動作來完成。例如在教學(xué)《Goforit》的詞匯turnon,turnoff時可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進行語境的創(chuàng)設(shè)，以達到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。1.Thefatherisvery_________(short).Andheisfatand__________(light).2.The

sonis_______(taller)thanYao.Andheis________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設(shè)計成單項選擇題，或首字母填空等?？傊粋€原則：設(shè)計的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置語言情景——“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“Whatdoeshelooklike?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯looklike,hair,faceleg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat,thin,heavy,light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：——Whatdoeshelooklike?——Heisfatandheavy./Heisthinandlight.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時讓學(xué)生猜謎語：Ihaveaveryusefulthing.Ithastwowheels,butitcanrunwiththem,ithasnomouth,butitcantalk,andithelpsmegotoschoolandgohomeontimeeveryday.Whatisit?這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當(dāng)明顯。詞匯教學(xué)是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學(xué)的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學(xué)生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用?！睂W(xué)習(xí)者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠離了學(xué)生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語