桃花源記教學反思桃花源記教學反思（精選2篇）

桃花源記教學反思篇1

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。于永初二年(421年)作，文章描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自給自足，人人得意其樂的社會，是當時黑暗社會的鮮亮對比，是與世人所憧憬的一種抱負社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與抵抗。以下是由應屆畢業(yè)生教學反思網(wǎng)站為大家整理的兩篇《桃花源記》教學反思，供大家參考。

篇一

《桃花源記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言學問傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使原來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結(jié)果必定是肢解了作品，只見其"言'而不見其"文'。我用布滿詩意的導語自然地把同學引入課文美麗的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。

一、首先，我讓同學結(jié)合書下解釋，自行朗讀課文。

在讀準字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，協(xié)作美麗的樂曲，一下子便把同學帶到課文的意境中，然后再由同學仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，同學大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學過程應給同學自主學習的空間。

文言文是一種學問載體，它承載著傳授學問的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給同學上文言文課時，我就讓同學爭論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓同學接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓同學在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)同學與古人的對話，學到活的學問而不是孤立的字詞。于是其次個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓同學借助解釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同爭論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，同學是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、教學過程品嘗佳句。

假如說前面的讀是在為品做預備，那么真正的品就在同學對文章美麗佳句的觀賞上，要求同學認真品嘗自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓同學自行找出自己寵愛的地方，然后說明寵愛的緣由。這既是一種對課文的理解，又是一種學問的遷移。文章的寫作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，同學都找到關(guān)鍵句子理解回答，同學深深體會到了那種簡潔、高雅的古代散文魅力所在。

篇二

本次《桃花源記》的教學設計，我依據(jù)單元教學要求，教材的特點和同學的學情制定了明確合理的教學目標。并細心設計課堂的細節(jié)來突破重點難點。整個課堂設計有很多可取之處：

1、樂觀將新課改理念落實到教學實踐中去，敬重同學學習的主體地位，信任同學的學習力量，承認同學的個體差異，注意同學的情感體驗，讓同學在"自主、合作、探究'中體驗學習樂趣，提升語文素養(yǎng)。

2、運用名師的教學閱歷，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容。我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設計理念源自于我省名師余映潮。在課堂實施的很多重要環(huán)節(jié)如話題的設計，活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的穿插等。有很多也是受余映潮老師的影響。老師作為課堂的引領(lǐng)者，引導同學樂觀參入到語文實踐中去。

3、課堂體現(xiàn)了語文教學的特點，文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深化讓同學在自主閱讀中積累學問，體驗情感，發(fā)覺問題，這樣既活躍了課堂，也保證了同學的學習時間，從長遠看也能激發(fā)同學的學習愛好，提高其學習力量。

但詳細的教學過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然支配了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以同學讀書的激情不夠，讀得比較被動。

2、同學對課堂上設計的辯論、訪談活動很感愛好，樂觀參入，但組織紀律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對上述狀況，我決心從以下幾個方面進行改進：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注意教學細節(jié)。教育同學學會傾聽，敬重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的力量，使課堂充實活躍的同時井然有序。3、從長遠看，我要連續(xù)向名師學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。

桃花源記教學反思篇2

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。于永初二年(421年)作，文章描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自給自足，人人得意其樂的社會，是當時黑暗社會的鮮亮對比，是與世人所憧憬的一種抱負社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與抵抗。以下是由第一站為大家整理的兩篇《桃花源記》教學反思，供大家參考。

篇一

一、首先，我讓同學結(jié)合書下解釋，自行朗讀課文。

在讀準字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，協(xié)作美麗的樂曲，一下子便把同學帶到課文的意境中，然后再由同學仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，同學大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學過程應給同學自主學習的空間。

文言文是一種學問載體，它承載著傳授學問的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給同學上文言文課時，我就讓同學爭論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓同學接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓同學在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)同學與古人的對話，學到活的學問而不是孤立的字詞。于是其次個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓同學借助解釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同爭論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，同學是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、教學過程品嘗佳句。

假如說前面的讀是在為品做預備，那么真正的品就在同學對文章美麗佳句的觀賞上，要求同學認真品嘗自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓同學自行找出自己寵愛的地方，然后說明寵愛的緣由。這既是一種對課文的理解，又是一種學問的遷移。文章的寫作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，同學都找到關(guān)鍵句子理解回答，同學深深體會到了那種簡潔、高雅的古代散文魅力所在。

篇二

本次《桃花源記》的教學設計，我依據(jù)單元教學要求，教材的特點和同學的學情制定了明確合理的教學目標。并細心設計課堂的細節(jié)來突破重點難點。整個課堂設計有很多可取之處：

但詳細的教學過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然支配了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以同學讀書的激情不夠，讀得比較被動。

2、同學對課堂上設計的辯論、訪談活動很感愛好，樂觀參入，但組織紀律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)