初中英語詞匯教學(xué)”研修總結(jié)這次的研修學(xué)習(xí)，提高了我對如何更有效地進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識。觀看微課，研讀別的老師的有關(guān)英語詞匯教學(xué)的文章，同QQ群里的同行們探討英語詞匯教學(xué)的方法，我感到這次的學(xué)習(xí)很扎實、有效而且快樂。下面我從英語詞匯教學(xué)的重要性、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題以及初中英語詞匯教學(xué)的幾種方法三個方面作個總結(jié)。一、英語詞匯教學(xué)的重要性在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，就像建筑不能沒有沙石、磚瓦、木材等基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿于整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個問題。二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題1、忽視“等級”，一律要求“四會”

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中沒有依據(jù)大綱對單詞聽、說、讀、寫四個方面作出的不同等級的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對掌握詞匯失去信心，甚至使他們產(chǎn)生逆反心理。2、忽視語境，孤立講解詞義在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，成績下降又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3、忽視文化內(nèi)涵，只注重詞匯的字面意義

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表教單詞詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，覺得單詞的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾讀過這么個一個故事：民國時有位領(lǐng)事攜帶夫人及翻譯去會見外使，外使對其夫人說：“Youareverybeautiful,Madam.”外使聽翻譯后，忙謙虛地說“哪里哪里?！笨赡欠g是個“半桶水”，沒按西方文化習(xí)慣說“Thankyou.”而是直接向外使翻譯：“Where?Where?”害得那外使只好說“Everywhere.”由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。三、初中英語詞匯教學(xué)的幾種方法1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)pencil這個單詞時，教師可舉起一支鉛筆，口中問到：“What’sthis?It’sapencil.”再舉起兩個鉛筆問：“Whatarethese?Theyarepencils.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了pencil這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把鉛筆獎給學(xué)生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。在教學(xué)中利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。這樣可幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的思維能力。若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞sun-sunny

rain-rainy

snow-snowywind-windy等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：名詞加后綴y構(gòu)成形容詞。再如學(xué)習(xí)luck這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-dategate-name;bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那樣恐懼。

3.、用簡單英語解釋新單詞

用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。4、通過語境教詞匯詞匯教學(xué)不宜脫離句和和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象。學(xué)生通過語境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

e.g.可通過語境來教學(xué)findout。T：Tom,whatfruitdoyoulikebest?Tom：Ilikeapplesbest.T：Verygood.PleasefindoutwhatfruitMikelikesbest.Tom:：Mike,whatfruitdoyoulikebest?Mike:：Ilikeorangesbest.Tom：Mikelikesorangesbest.然后讓學(xué)生三人一組用subject,sport，colour，food等替換fruit,練習(xí)findout的用法。5.在“游戲”中學(xué)詞匯教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。調(diào)查表明,95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Pollysays游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.

Putonyourhat.

Takeoffyourcoat.

Openyoureyes.Closethewindow.

Touchyourears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)的，如Add-on這個游戲可結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“Iseeabed.”學(xué)生2：“Iseeabedandadesk.”學(xué)生3：“Iseeabed，adeskandachair.”如此類推，看誰堅持說得時間最長、詞匯最多，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。6、通過“寫”來鞏固詞匯盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。