中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下魯東大學(xué)魯東大學(xué)

緒論單元測(cè)試

教學(xué)設(shè)計(jì)專家馬杰曾指出，無論哪個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，無非要回答三個(gè)主要問題，即:我們要到哪里去？如何到達(dá)哪里？怎樣知道是否已到達(dá)那里了？其中“怎樣知道是否已到達(dá)那里了？”指的是教學(xué)設(shè)計(jì)中的：（）

A:教學(xué)前的分析與準(zhǔn)備

B:教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

C:教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

D:教學(xué)目標(biāo)的制定

答案:教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“進(jìn)行課程教學(xué)總體規(guī)劃，構(gòu)思課程教學(xué)的總策略和方法系統(tǒng)”屬于下列哪個(gè)層次教學(xué)設(shè)計(jì)的工作：（）

A:課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

B:學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)

C:單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D:課程教學(xué)設(shè)計(jì)

答案:課程教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層次從具體到宏觀，依次是：（）

A:課程教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

B:課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

C:學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D:課程教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

答案:課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

()是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)水平持續(xù)改進(jìn)和提高的重要途徑。

A:單元教學(xué)設(shè)計(jì)

B:教學(xué)評(píng)價(jià)

C:教學(xué)反思

D:課程教學(xué)設(shè)計(jì)

答案:教學(xué)反思

“化學(xué)教學(xué)方案”是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要成果，也是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的行動(dòng)方案。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，因此有嚴(yán)格而固定的模式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第一章測(cè)試

“化學(xué)平衡”所屬的化學(xué)知識(shí)類型是：（）

A:化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

B:化學(xué)情意類知識(shí)

C:化學(xué)理論性知識(shí)

D:化學(xué)技能性知識(shí)

答案:化學(xué)理論性知識(shí)

“鐵鹽與亞鐵鹽”所屬的化學(xué)知識(shí)類型是：（）

A:化學(xué)技能性知識(shí)

B:化學(xué)理論性知識(shí)

C:化學(xué)情意類知識(shí)

D:化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

答案:化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

（）是指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制備和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)，以及與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)。

A:化學(xué)技能性知識(shí)

B:化學(xué)情意類知識(shí)

C:化學(xué)理論性知識(shí)

D:化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

答案:化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

下列屬于科學(xué)知識(shí)的多重價(jià)值的是：（）

A:認(rèn)識(shí)價(jià)值

B:情意價(jià)值

C:信息價(jià)值

D:應(yīng)用價(jià)值

答案:認(rèn)識(shí)價(jià)值

;情意價(jià)值

;信息價(jià)值

;應(yīng)用價(jià)值

化學(xué)概念的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，它的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和情感教育的良好素材。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教材是教學(xué)內(nèi)容的直接載體，也是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。因此，教材內(nèi)容分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在進(jìn)行某課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教材內(nèi)容的分析可以從哪些方面入手：（）

A:本課時(shí)教材內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用分析

B:課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課時(shí)教學(xué)的總體要求分析

C:本課時(shí)教材內(nèi)容的組成及各組成部分之間的關(guān)系分析

D:教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值分析

答案:本課時(shí)教材內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用分析

;課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課時(shí)教學(xué)的總體要求分析

;本課時(shí)教材內(nèi)容的組成及各組成部分之間的關(guān)系分析

;教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值分析

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教材中的知識(shí)點(diǎn)都是單向排列，彼此獨(dú)立的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)逐個(gè)突破，優(yōu)化設(shè)計(jì)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

學(xué)生是課程的主體，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以下不屬于學(xué)情分析主要內(nèi)容的是：（）

A:分析學(xué)生在學(xué)習(xí)該本節(jié)內(nèi)容之前所有階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

B:分析學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平

C:分析學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的未知知識(shí)

D:分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)

答案:分析學(xué)生在學(xué)習(xí)該本節(jié)內(nèi)容之前所有階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“如果我不得不將教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)兒后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。這句話出自：（）

A:加涅

B:杜威

C:奧蘇貝爾

D:蘇霍姆林斯基

答案:奧蘇貝爾

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

下列屬于學(xué)情分析時(shí)要考慮的“學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類型”的是：（）

A:正規(guī)途徑獲得的不利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B:非正規(guī)途徑獲得的不利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

C:非正規(guī)途徑獲得的有利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D:正規(guī)途徑獲得的有利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

答案:正規(guī)途徑獲得的不利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

;非正規(guī)途徑獲得的不利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

;非正規(guī)途徑獲得的有利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

;正規(guī)途徑獲得的有利于新知識(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

診斷性測(cè)驗(yàn)是探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方法。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

下列屬于學(xué)情探查的方法的是：（）

A:課堂提問

B:問卷調(diào)查

C:診斷性測(cè)驗(yàn)

D:訪談法

答案:課堂提問

;問卷調(diào)查

;診斷性測(cè)驗(yàn)

;訪談法

通過對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行研究，可以使教師更深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，為因材施教提供依據(jù)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

“認(rèn)識(shí)乙烯、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用；結(jié)合典型實(shí)例認(rèn)識(shí)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機(jī)反應(yīng)類型”，屬于：（）

A:課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

B:教育目的

C:單元（主題）教學(xué)目標(biāo)

D:課程目標(biāo)

答案:單元（主題）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是（）

A:學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

B:學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)

C:化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

D:化學(xué)課程目標(biāo)

答案:化學(xué)課程目標(biāo)

所有的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述都要包含“ABCD”四個(gè)要素。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教學(xué)活動(dòng)不是自發(fā)的、盲目的，而是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的說法，正確的是（）

A:教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮自己所教學(xué)生的特點(diǎn)以及所在學(xué)校的條件

B:化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有不同的層次

C:宏觀的教育方針、課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基調(diào)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)

D:化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述要嚴(yán)格遵循“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，保證目標(biāo)的全面性

答案:教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮自己所教學(xué)生的特點(diǎn)以及所在學(xué)校的條件

;化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有不同的層次

;宏觀的教育方針、課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基調(diào)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)

“通過對(duì)乙醇結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)對(duì)探究，使學(xué)生體會(huì)研究有機(jī)物的方法，使其能描述乙醇的結(jié)構(gòu)，能分析解釋乙醇與金屬鈉、與氧氣的催化氧化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫相應(yīng)的方程式”，該教學(xué)目標(biāo)的表述存在的主要不足是（）

A:行為動(dòng)詞不夠明確

B:行為主體不恰當(dāng)

C:重點(diǎn)不突出

D:行為條件缺失

答案:行為主體不恰當(dāng)

第四章測(cè)試

下列屬于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）。

A:科學(xué)過程與科學(xué)方法

B:宏觀辨識(shí)與微觀探析

C:科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

D:變化觀念與平衡思想

答案:宏觀辨識(shí)與微觀探析

;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

;變化觀念與平衡思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括（）。

A:情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)

B:問題、情境、會(huì)話和意義建構(gòu)

C:情境、活動(dòng)、會(huì)話和素養(yǎng)發(fā)展

D:知識(shí)、問題、情境和活動(dòng)

答案:情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的（）。

A:關(guān)鍵能力

B:科學(xué)方法

C:必備品格

D:正確價(jià)值觀念

答案:關(guān)鍵能力

;必備品格

;正確價(jià)值觀念

下列教學(xué)方法中屬于反映一定教學(xué)思想的綜合教學(xué)方法的是（）

A:探究式教學(xué)法

B:問題解決教學(xué)法

C:演示法

D:參觀法

答案:探究式教學(xué)法

;問題解決教學(xué)法

下列屬于化學(xué)探究教學(xué)的特點(diǎn)的是（）

A:以問題為中心

B:強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)

C:重視合作交流

D:強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與

答案:以問題為中心

;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)

;重視合作交流

;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究教學(xué)中收集證據(jù)的唯一方式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的知識(shí)線不完全等同于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（）可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。（）

A:校本教研活動(dòng)

B:批改學(xué)生作業(yè)

C:他人聽評(píng)課

D:教學(xué)反思

答案:教學(xué)反思

下列屬于化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的方面的是：()

A:情境線

B:活動(dòng)線

C:知識(shí)線

D:問題線

答案:情境線

;活動(dòng)線

;知識(shí)線

;問題線

下列屬于化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能的是：()

A:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B:引起學(xué)生有意注意

C:幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

D:引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

;引起學(xué)生有意注意

;幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

;引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

下列屬于結(jié)課技能運(yùn)用要領(lǐng)的是：()

A:方法多樣

B:語言精煉

C:目的明確

D:結(jié)構(gòu)清晰

答案:方法多樣

;語言精煉

;目的明確

;結(jié)構(gòu)清晰

下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的表述，不合理的是：()

A:情境素材要真實(shí)

B:化學(xué)教學(xué)中的“情境”需要包含與所學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)的環(huán)境背景或活動(dòng)背景

C:選用情境素材時(shí)要考慮學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力

D:教學(xué)中用到的情境素材越多越好

答案:教學(xué)中用到的情境素材越多越好

教學(xué)情境不僅應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移應(yīng)用，而且還要富有思想內(nèi)涵。這體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的（）

A:全程性原則

B:真實(shí)性原則

C:發(fā)展性原則

D:全面性原則

答案:全面性原則

第六章測(cè)試

在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，教師組織學(xué)生用辯論的形式討論：“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質(zhì)的量混合后，各離子濃度大小排列順序是怎樣的？”教師通過這個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于：()

A:活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

B:課堂練習(xí)評(píng)價(jià)

C:紙筆測(cè)驗(yàn)

D:檔案袋評(píng)價(jià)

答案:活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，常用的評(píng)價(jià)工具有：()

A:活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

B:學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

C:學(xué)案記錄表

D:探究活動(dòng)反思表

答案:活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

;探究活動(dòng)反思表

下列屬于開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑的是：()

A:單元與模塊復(fù)習(xí)

B:單元與模塊考試

C:課堂提問與點(diǎn)評(píng)

D:課堂練習(xí)與課后作業(yè)

答案:單元與模塊復(fù)習(xí)

;單元與模塊考試

;課堂提問與點(diǎn)評(píng)

;課堂練習(xí)與課后作業(yè)

單元與模塊復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)內(nèi)容要求，圍繞化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化來進(jìn)行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學(xué)生化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化水平。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

下列屬于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能的是：()

A:激勵(lì)與促進(jìn)

B:診斷與反饋

C:僅是為了排名與甄別

D:調(diào)整與改進(jìn)

答案:激勵(lì)與促進(jìn)

;診斷與反饋

;調(diào)整與改進(jìn)

從廣義上說，化學(xué)教學(xué)反思不僅包括對(duì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，還包括對(duì)教學(xué)實(shí)施的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思等方面。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是它一定是建立在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上而精心設(shè)計(jì)的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

下列關(guān)于元素化合物的說法正確的是：()

A:作為感性認(rèn)識(shí)發(fā)展素材，有助于學(xué)生發(fā)展概念原理知識(shí)

B:蘊(yùn)含著豐富的STSE教育價(jià)值

C:作為認(rèn)識(shí)結(jié)果，成為知識(shí)（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一部分，為后續(xù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供參照和依據(jù)

D:作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，能促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識(shí)

答案:作為感性認(rèn)識(shí)發(fā)展素材，有助于學(xué)生發(fā)展概念原理知識(shí)

;蘊(yùn)含著豐富的STSE教育價(jià)值

;作為認(rèn)識(shí)結(jié)果，成為知識(shí)（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一部分，為后續(xù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供參照和依據(jù)

;作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，能促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識(shí)

下列可用于高中化學(xué)概念原理性知識(shí)教學(xué)策略的是：()

A:闡述化學(xué)概念的本質(zhì)

B:結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)探索等創(chuàng)設(shè)情境

C:借助科學(xué)方法應(yīng)用化學(xué)概念原理

D:運(yùn)用科學(xué)方法建立化學(xué)概念

答案:闡述化學(xué)概念的本質(zhì)

;結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)探索等創(chuàng)設(shè)情境

;借助科學(xué)方法應(yīng)用化學(xué)概念原理

;運(yùn)用科學(xué)方法建立化學(xué)概念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，形成了以鈉、鋁、氯、氮和硅5種元素為核心的元素化合物內(nèi)容體系。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

“形成研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序方法和“價(jià)態(tài)-類別”二維轉(zhuǎn)化觀“是魯科版高中化學(xué)必修一元素化合物教學(xué)的重要目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

元素化合物不僅承載著具體物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化價(jià)值，同時(shí)其承載著體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀和微粒及其相互作用觀。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液“是高中化學(xué)的必做實(shí)驗(yàn)之一，其教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握容量瓶的使用、溶液配制的步驟等實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

以下屬于魯科版高中化學(xué)必修一“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)值得關(guān)注的方面的是：()

A:關(guān)注新版教材資源的充分挖掘與利用

B:關(guān)注學(xué)情精準(zhǔn)把握

C:關(guān)注實(shí)驗(yàn)思維的建立

D:關(guān)注物質(zhì)的量濃度核心概念的自主建構(gòu)

答案:關(guān)注新版教材資源的充分挖掘與利用

;關(guān)注學(xué)情精準(zhǔn)把握

;關(guān)注實(shí)驗(yàn)思維的建立

;關(guān)注物質(zhì)的量濃度核心概念的自主建構(gòu)

第八章測(cè)試

將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，是化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

魯科版高中化學(xué)必修以第二章微項(xiàng)目“科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用含氯消毒劑”對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)主題是：()

A:研究物質(zhì)性質(zhì)的程序

B:研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

C:離子反應(yīng)

D:氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)類別

答案:氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)類別

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，劃分單元的方法有：()

A:參考課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材構(gòu)造單元

B:依據(jù)教材章、節(jié)形成單元

C:圍繞真實(shí)問題解決構(gòu)建單元

D:基于專項(xiàng)能力提升構(gòu)建單元

答案:參考課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材構(gòu)造單元

;依據(jù)教材章、節(jié)形成單元

;圍繞真實(shí)問題解決構(gòu)建單元

;基于專項(xiàng)能力提升構(gòu)建單元

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循的原則：()

A:全息化原則

B:一體化原則

C:多樣化原則

D:獨(dú)立性原則

答案:全息化原則

;一體化原則

;多樣化原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)即針對(duì)教材中的某一特定單元（章）進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)素養(yǎng)為本教學(xué)的重要途徑。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在試卷講評(píng)課中，學(xué)生自我糾錯(cuò)后的集體交流很重要。下列哪些題目可以作為有價(jià)值的集中交流題目：()

A:關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)技能

B:在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)

C:學(xué)