“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計策略

一'指導思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學科核

心素養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教

學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質

量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目

的。

二'設計原則

1.“依標設計”的原則

作業(yè)設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實

施書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合

理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解

學生學習過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設計要與學習目標匹配，體現“教學評”一致性的理念。

把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改

進教師教學的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。

適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不

留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，

-1

其他年級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內容密切聯系的實

踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活

動經驗，感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結合的原則

作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生

都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重

趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學生愿做作業(yè)、

樂做作業(yè)。

三、設計策略

基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、目

標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業(yè)育人”功能

的課外作業(yè)設計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)

與第二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，

引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除數是小數的小數

除法）這課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長途,

每分0.3元，通話費5.1元；淘氣打的國際長途，每分7.2元，

通話費54元。誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和

方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報

解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算

方法的探索。

-2

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測

性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標

匹配的問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過程性目標的，還有

兩者兼有的。教師要通過適當的方式方法及時評價與反饋。如：先

給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些

面組成的？并寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，

能說出圓柱表面的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學

習目標，可以設計觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖,

說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以

此來檢驗學生學習目標的達成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征

出發(fā)，設計新穎有趣的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完

了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號碼，聯

系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥柎a編成一個競猜題，學生會覺得十

分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學生把自家的電話號碼編成

一個競猜題讓同學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學

習興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數學就在身邊，能用數

學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如：學習《角的認識》之

-3

前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體

驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼

出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學習了《克與千

克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千

克的質量；學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實

際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”

與“現實生活”之間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調查性作業(yè)

調查性作業(yè)是緊密聯系學生的日常生活實踐，針對一些涉及

數學知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調

查、訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強

學生的社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。

例如：高年級學習了《統(tǒng)計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調

查統(tǒng)計汽車數量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情

況，征集居民對現在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。

驅動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現從課堂

走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生

提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選

做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習、變

式練習、拓展練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定

-4

作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權力下

放給了學生，學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現不同的人在數學上

獲得不同的發(fā)展的目標。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主

要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎生活中的

數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、

數學趣聞與發(fā)現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計

數法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來"''古埃及、

古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關

內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體

現了數學文化的價值，通過數學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都

可以走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學的“學科知

識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”?？傊?，通過

精心設計與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善

作業(yè)等措施，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育

人功能，達到激發(fā)學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂

學習內容，提高學習效率等目的。

小學數學教師雙減工作心得體會

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一

-5

步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，

整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起

來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服

務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一'提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設

計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價

缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性

和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討

如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其

形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。

二'整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解

教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問題，

以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作

業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使

其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確

了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課

—6

程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)

的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次

的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、

樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容

要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展

性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三'形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習

數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動,

融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學

生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。

前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給

學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學生己有的知識經驗和數學活動經驗，為新

知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在

家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課

-7

堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過

程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受

推薦了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學

生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學

“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，

教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏

固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛。再比

如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活

動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又

能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏

固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作

業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系,

建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在

三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動,

學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立

單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散

亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復

習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的

-8

邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。

四'改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)

的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基

本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學

習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助

學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學

素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度

學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理

解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

雙減課題《小學數學作業(yè)分層設計的研究》

結題報告

一、課題的界定

1、課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、

教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的

要求和標準。課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體

的教學過程中的體現。在某一學科的課堂教學中，教師需要根據課

程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學月標以便選擇教學內容

和確定教學效果。

-9

2、分層作業(yè)，就是教師根據學生的知識基礎、學習方法、學

習能力等方面的實際情況，設計若干層次的作業(yè)從而幫助、促使不

同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過有目的地設計不同的作業(yè),

滿足不同層次學生學習的需要，達到促進個體全面、和諧的發(fā)展，

企面提高教育教學質量。

3、智能多元與分層作業(yè)設計:根據多元智能理論，智能可以

是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學媒體，因

此在作業(yè)分層設計時，要根據智能的不同而設計不同形勢的作業(yè)內

容，以突顯其優(yōu)勢。在作業(yè)設計的形式方

面可以增加趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等。

4、分層作業(yè)設計是不是一成不變的，而是隨著時間和學生知

識掌握一個動態(tài)的過程，通過動態(tài)效果將作業(yè)中的問題呈現出來。

二'問題的提出

1、研究的社會背景：

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)

數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占

用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校

特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減

負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、

失管的狀態(tài)。

-10

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。

只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂

成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效

減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》

(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要

話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的

研究任務。六年級學生隨著年齡的增加，年級的升高，數學學科的

難度及知識量也相應增大了，我們發(fā)現部分學生開始感到學數學很

吃力，學習勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。

2、教育背景：

為了提高學生學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信

息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。

在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實行分層

分層作業(yè)模式。從而達到“雙贏”的效果。在這種思想的指導下，

我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方

面進行思考，實行分層作業(yè)模式。這對我們在以后的教學中怎樣達

到“事半功倍”的效果提供了一些啟迪，從而幫助不同層次的學生

都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。

3、同領域國內外研究現狀

(1)國外研究

-11

美國著名心理學家加德納的多元智能理論對數學作業(yè)的啟示:

作業(yè)的形式與載體應該是多元的，作業(yè)的目的是為學生的發(fā)展提供

實踐契機，作業(yè)的內容要引導學生擴展學習的領域。原蘇聯教育家

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展

水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最

近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展

區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才

能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間

(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾

乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設計就是以這

些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確

定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導,

借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

(2)國內研究：

有關數學作業(yè)分層設計的研究常見諸網絡、報刊，相關研究

的成果大部分以論文的形式呈現?？傮w為教師在教學過程中有關作

業(yè)分層設計的經驗總結。指出：分層設計作業(yè)符合學生的能力差異,

能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己，

正確的評價自己。國內學者劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡

便的分層作業(yè)的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分

層、巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等,

這些作業(yè)分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發(fā)。

-12

實驗課題《教育公平》提出的分層作業(yè)設計時在難度選擇中關

注學生差異、在方法選擇中關注學生差異、在形式選擇中關注學生

差異等都是為了解決不同類型學生的學習效果提高問題。

本課題將在這些研究的基礎上，著力從課堂作業(yè)分層設計實

踐上有重點地研究作業(yè)分層設計方法，通過學生的全員參與，激發(fā)

小學生學習數學的興趣，促進學生的個性發(fā)展。上述這些國內外研

究為我們認識和研究小學數學課堂作業(yè)設計提供了高度的理論支撐,

也為本課題研究指明了方向。三、課題研究的意義

作業(yè)“分層設計”體現了新課程理念中學重個體差異，面向

有差異的全體學生。體現了以人為木，以學生為主體的課改理念，

也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號，是有效教學

中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能，每

次上光課，針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題

或定量不定時作業(yè)，例如：課外閱讀《小學數學報》就是屬于定量

不定時。這樣，學生都能愉快地完成自己力所能及的作業(yè)。

2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了

學生的個體差異和個性發(fā)展，被評價者處于主動地位。所以，學生

都能獲得教師不同的鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我,

建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促使學生在原有水平的基

礎上獲得發(fā)展，實現個體價值。例如：數學基礎很差的學生，就可

以布置一些基礎的訓練題，單元測試中也可以刪去一些難題，井且

-13-

把這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們測試。這樣增強了他們

的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給子贊揚、鼓勵。他們的

學習就很愉悅，學習的干勁十足。

3、老師、學生都很快樂，學生是具有多元智能的個體，所以

要求教師的教學要具有個性化，而分層作業(yè)正是這種個性化教學的

體現，并且他改變了過去的一刀切，避免了有人吃不飽，有人吃不

了的現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽得吃好，

使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就

愉悅了。

4、充分發(fā)揮了教師的團隊協(xié)作精神。既有教師根據班級個性

化的設計，又有年級組集體討論后的普遍性設計，減輕了教師的負

擔。同時我們還進行了年級組內的大培優(yōu)扶差，打破班級編制，利

用時間組織年級組內集體補習和培優(yōu)輔導，收到了良好的效果。

四'研究目標

1、轉變教師的教學理念，樹立高效作業(yè)及其設計的意識，提

高教師的整體素質。

2、掌握作業(yè)分層的基本規(guī)律及具體操作方法，并總結出一套

操作簡單、行之有效的分層評價方式。

3、面向全體學生，設計出靈活、新穎、高效的分層作業(yè)，初

步建立分層作業(yè)資源庫。

四、研究的主要過程

本課題研究分三個階段：

-14

第一階段：方案準備階段：(2021.9-2021.10)

1、組建并成立課題研究小組，根據教師個人實際情況進行合

理分工。

2、組織小組成員查閱、收集相關資料，對所研究課題的價值

有一定的認識。對所要研究的對象的學習情況做到心中有數。

3、制定操作性強的課題實施方案。

第二階段：方案實施階段：(2021.10-202.5)

1、根據分工認真做好課題研究的實施，通過多種形式的調查,

尋找并搜集最初的相關資料。

2、圍繞課題研究的目標規(guī)劃并設置階段性的研究和總結，開

展行動研究。

3、對于階段性研究成果，撰寫相關論文，形成文字性材料。

4、在課題研究的過程中不斷完善課題研究方案，

第三階段：總結、結題階段：(2022.6-2022.7)

1、對課題研究的搜集的材料進行整理、匯編。

2、對實驗資料進行多角度分析，形成全面有一定代表性的研

究成果。

3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進行展示。

4、聘請相關專家對課題進行結題和鑒定，形成實驗報

告。

五'研究成果

任何一件事，只要你認真做了一定就會有收獲，通過一年的

-15-

研究，深刻體會到：

1、不完成作業(yè)的現象得到了很大的改善。學生基本上能夠根

據老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。通過對學生的了解以及家長反

饋的信息可以看出學生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，實施了分

層作業(yè)，學生感覺對自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引

導下主動的探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避

免了抄作業(yè)的現象。對于學困生而言，當學習有了一定進步以后，

再來選擇高層次的作業(yè)，學生自己本身也感受到了一種成就感，那

種喜悅之情是無法用語言來表述的。

2、讓數學課堂教學更有趣。因為有了分層設計作業(yè)的研究和

實踐，不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有效的補充，大

大提高了課堂的教學質量。尤其是學困生，課堂發(fā)言比以往更加積

極，課堂作業(yè)更加認真。由于作業(yè)布置的形式和內容都和以往有所

不同，每個學生交上來的作業(yè)也會存在著不同，在進行相互交流的

時候，學生感到了新鮮感和滿足感，互相較量的學習氛圍也在班級

慢慢的增多。

3、學生學習興趣提高了。學生學習興趣有了很大提高，作業(yè)

的質量也在悄悄變化。一位家長特地打電話告訴我，現在他的孩子

作業(yè)速度快多了正確率也提高了很多。當家長看到自己的孩子是在

快樂的學習，主動的學習，感激之情油然而生。在開家長會的時候,

家長們之間互相交流著自己的經驗之談，互相評價著這種方法的好

處，滿意的表情在每個人的臉上洋溢。

—16―

4、自己業(yè)務水平進步了。在實施分層作業(yè)課題研究的同時?，

明顯發(fā)現自己的教學經驗不斷的豐富起來，對作業(yè)中出現的不同情

況我能及時做出反饋、調整，我把自己的研究心得寫出來與同事們

共享。一年來，關于這個課題的研究學習，也產生了很多感悟，研

究期間，寫了兩篇論文，一篇獲市級三等級。

六'課題研究反思

一年時間的研究，對分層作業(yè)也有更多的感悟：

1、作業(yè)設計要少而精，讓學生跳一跳就能摘到果子。

2、要給學生作業(yè)錯誤留有糾錯時間，對于學困生，盡量做到

面批作業(yè)，當面修正錯誤。必要時請家長參與作業(yè)設計。

3、當然，任何事都不可能做得盡善盡美，分層作業(yè)時依然還

存在一些困惑：

(1)如何對學生進行有效評價是最大的困惑。因為不同層次學

生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價

帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。應該有

更完善的評價體系會更好。

(2)雖然我在分層作業(yè)時沒有明確讓學生做哪類題，但學生

心里慢慢會產生“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，可能會

失去競爭意識。今后在這一點還要很好地完善一下。

3、自從實施此課題以來，總體感覺是解放了學生，累壞了老

師，分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也

就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業(yè)負擔的同

-17

時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力，也將是我今后要

研究的一個問題。

4、課題研究的一年，我?guī)Я?個不同的班級，這給分層作

業(yè)的連續(xù)性跟蹤帶來一定的困難，很不利于分層作業(yè)的進一步研究,

如何解決這個問題，我覺得學校教導處應給以大力支持。

一年時間的研究，每當看到那些不愿意做作業(yè)的孩子跟在我

后面要當天的作業(yè)時，莫名的欣慰油然而生，我越來越感覺到課題

研究的益處之所在。作為現代化的小學教師，教好書的同時，還要

努力做一個科研型教師，那就要以課題研究為抓手，把小事做好、

做實，驚喜的發(fā)現我校的老師越來越喜歡以科研型教師來要求自己、

鞭策自己了，我們有了共同的目標，共同的心愿，以科研促發(fā)展，

以課題興課堂，豈

不樂哉！

雙減背景下小學數學作業(yè)設計研究

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一

步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，

整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起

來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服

務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

-18

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設

計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評

價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積

極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力

探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，

使其形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。

二'整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解

教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問題,

以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作

業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使

其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明

確了作業(yè)設計的原貝I」：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內

容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、

學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個

學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作

業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書

面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。

作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

-19-

三'形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習

數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動,

融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學

生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

(-)前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。

前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置

給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計

前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，

為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖

形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課