./辛店中學(xué)"6+1"課堂教學(xué)模式調(diào)研報(bào)告辛店中學(xué)是我縣城鄉(xiāng)結(jié)合處的一所鄉(xiāng)辦學(xué)校。2004年,楊東明校長(zhǎng)被調(diào)入此校主持工作。當(dāng)時(shí)只有300多名學(xué)生,都是些基礎(chǔ)特別差,升學(xué)無(wú)望的差等生。面對(duì)現(xiàn)狀,楊校長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到：要改變狀況,走出辦學(xué)困境,必須要走改革之路,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。他決定從課堂教學(xué)入手,領(lǐng)導(dǎo)全程參與各教研組工作,規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié),教師不少于20節(jié),并通過(guò)公開(kāi)課、推門聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等方式,強(qiáng)化教師基本功,教學(xué)工作有了起色。但由于受傳統(tǒng)思想的束綁,教師教學(xué)觀念仍很滯后,總是跳不出"教師講,學(xué)生聽(tīng)"的局面,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。后來(lái),他帶領(lǐng)教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò),認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了早已轟動(dòng)全國(guó)的"洋思"經(jīng)驗(yàn)和"杜郎口"教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐,學(xué)校確定了"6+1"課堂教學(xué)模式。"6"指"課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)"。"1"指教師"導(dǎo)學(xué)"貫穿始終這一條主線。從2008年下學(xué)期起,老師們都能用這一教學(xué)模式上課,經(jīng)過(guò)近兩年的努力,目前已初見(jiàn)成效。2010年底,教研室中教組全體同志先后兩次到這所學(xué)校,通過(guò)聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)、并對(duì)39名教師和三個(gè)年級(jí)167名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)研,題目如下：1、辛店中學(xué)"6+1"教學(xué)模式教師問(wèn)卷調(diào)研題：〔1、談?wù)勀銓?duì)"6+1"教學(xué)模式基本理念的認(rèn)識(shí)?！?、你是如何操作"6+1"教學(xué)模式的？〔3、備課時(shí),你是如何確定學(xué)生的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的？你能否做到根據(jù)不同層次的學(xué)生制定分層"學(xué)習(xí)目標(biāo)"？〔4、你是如何做好"導(dǎo)學(xué)"工作的？〔5、你的學(xué)生"當(dāng)堂學(xué),當(dāng)堂會(huì)"的比率能占多少？對(duì)于當(dāng)堂學(xué)不會(huì)的學(xué)生你將采取什么措施？〔6、你能否做到"堂堂清,日日清"？談?wù)勀愕淖龇??！?、你如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)辛店中學(xué)目前的課改現(xiàn)狀？〔8、你校課堂教學(xué)改革今后還需要做好哪些工作？〔9、你是如何把握對(duì)學(xué)生"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教育的？〔10、你目前如何給學(xué)生布置作業(yè)？能否考慮到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？作業(yè)批改是怎么改革的？2、辛店中學(xué)"6+1"教學(xué)模式學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研題：〔1、你愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？〔2、你認(rèn)為現(xiàn)在的多塊黑板好,還是原來(lái)的一塊好？為什么？〔3、你能適應(yīng)"6+1"教學(xué)模式嗎？談?wù)勀愕目捶??！?、請(qǐng)談?wù)?6+1"教學(xué)模式給你帶來(lái)學(xué)習(xí)上的好處?！?、你對(duì)"6+1"教學(xué)模式還有什么建議？〔6、學(xué)生分成小組就坐有哪些好處？你適應(yīng)嗎？〔7、你認(rèn)為改革前還是改革后的學(xué)習(xí)更輕松？〔8、你最喜歡聽(tīng)哪個(gè)教師的課？為什么？〔9、你最不喜歡聽(tīng)的課是哪門課？為什么？〔10、請(qǐng)對(duì)你的每一位科任老師說(shuō)一句教學(xué)建議的話。經(jīng)分析和研究,現(xiàn)形成如下結(jié)論：一、課堂教學(xué)改革力度大1、學(xué)生就坐的形式獨(dú)特新穎。教室內(nèi),學(xué)校把每個(gè)班學(xué)生分成若干組,面對(duì)面就坐,每組6--8人,這樣學(xué)生便于討論或交流。在組員的確定上,有的由老師安排,有的由組長(zhǎng)選擇,有的學(xué)生自己搭配。每組都有一名小組長(zhǎng),有的班級(jí)由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任,有的根據(jù)學(xué)科特長(zhǎng)來(lái)選,有的輪流當(dāng)。黑板由原來(lái)的一塊變?yōu)榱鶋K,即前后兩大塊,兩邊墻上有四小塊,其目的是能使更多的學(xué)生上去展示自己,這增加了課堂筆頭練習(xí)的量。這一改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、"6+1"課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程改革的基本理念。"6+1"教學(xué)模式是辛店中學(xué)近年來(lái)最基本的課堂教學(xué)形式,現(xiàn)在將其具體操作步驟介紹如下："課前預(yù)習(xí)"是指課前自學(xué)。學(xué)生上課前必須養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初讀課本內(nèi)容,了解基本概念,尋找相關(guān)信息,找出難點(diǎn)等等。起初,教師需要提前一天布置思考題,隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,他們可以獨(dú)自完成自學(xué)任務(wù)。這一做法能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。"依標(biāo)自學(xué)"是指學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)自學(xué)習(xí)。具體做法是：教師先通過(guò)小黑板等形式出示"學(xué)習(xí)目標(biāo)",并領(lǐng)著學(xué)生念一遍,讓他們明確本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么內(nèi)容,達(dá)到什么能力。然后要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的"自學(xué)提綱"進(jìn)行自學(xué)。有時(shí)各組自學(xué)需解決的問(wèn)題相同,如果問(wèn)題較多時(shí),各組就要分別完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù),其中,有的可能是預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題。"依標(biāo)自學(xué)"是一種有針對(duì)性的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)獨(dú)自閱讀、朗讀或默念,并通過(guò)積極思維各個(gè)問(wèn)題,獲取信息,培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一做法有效地改變了廣大教師以往目標(biāo)意識(shí)差、盲目教學(xué)、學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的狀況。"互動(dòng)交流"是指各組學(xué)生的交流活動(dòng)。學(xué)生"互動(dòng)"時(shí),各小組長(zhǎng)領(lǐng)著本組同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)結(jié)果,重點(diǎn)是解決一些疑難問(wèn)題,形成共識(shí)。對(duì)于在此時(shí)解決不了的問(wèn)題,記錄員要作好筆記,作為組內(nèi)問(wèn)題將展現(xiàn)在課堂上,由教師和學(xué)生共同完成。這一做法充分發(fā)揮了集體的智慧,做到"兵教兵"、"兵帶兵",使學(xué)生樹(shù)立自信心,培養(yǎng)了自學(xué)欲與合作能力,也有效地防止了學(xué)困生掉隊(duì)。學(xué)生之間的"自學(xué)"與"互動(dòng)"可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要交替進(jìn)行,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)或共同商量決定。這種做法真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。"小組展示"是指在教師的引導(dǎo)下,各小組分別把"自學(xué)提綱"中的問(wèn)題一一以口頭,或用筆頭表達(dá)出來(lái)。有的是學(xué)生對(duì)話,有的是個(gè)人口頭回答、分析、朗讀或復(fù)述,有的是各組選一個(gè)或幾個(gè)代表在就近的黑板上寫出來(lái),有時(shí)也需要其他學(xué)生在自己的本子上寫。各組展示的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的任務(wù)分配可能不同,有基礎(chǔ)知識(shí),基本概念或能力等方面的內(nèi)容。屬基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念等方面的題,小組長(zhǎng)一般叫中等生或?qū)W困生去展示；屬操作、計(jì)算或表達(dá)能力較強(qiáng)方面的題一般由優(yōu)等生來(lái)展示。這一做法不僅鍛煉了學(xué)生的膽量,還培養(yǎng)了學(xué)生的展示欲與展示能力。"質(zhì)疑探究"是提出疑難問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解疑。疑難問(wèn)題的來(lái)源有,教師在備課中充分考慮到學(xué)生可能解決不了的,學(xué)生在自學(xué)中教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的和學(xué)生在自學(xué)討論中自己不能解決的等等。對(duì)待這些問(wèn)題,教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等雙邊活動(dòng),必要時(shí)給予解釋,幫助學(xué)生獲取知識(shí),形成技能或明白道理。這步教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。"達(dá)標(biāo)檢測(cè)"主要指做達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)。教師每上一堂課,都要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的測(cè)試題,滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從中可以獲得學(xué)生達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)的反饋信息。對(duì)于未達(dá)標(biāo)部分,如優(yōu)等生在某一方面的能力還沒(méi)形成,或?qū)W困生在某方面的基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)完全掌握等等,都要及時(shí)做出補(bǔ)救措施,使優(yōu)等生進(jìn)一步提高,使學(xué)困生有所收獲,使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本都能實(shí)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)"堂堂清"的教學(xué)目標(biāo)。在每一步教學(xué)活動(dòng)中,教師都能做好"導(dǎo)學(xué)"工作,能設(shè)計(jì)啟發(fā)性較強(qiáng)的思考題。在學(xué)生的每一步自學(xué)和討論活動(dòng)中,教師都能在教室里來(lái)回巡視,隨時(shí)了解各組或個(gè)別人的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)控,必要時(shí)給予指導(dǎo),甚至參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、有一個(gè)好校長(zhǎng),就一定會(huì)有一所好學(xué)校學(xué)校工作方向如何把握,關(guān)鍵在校長(zhǎng)。辛店中學(xué)的課堂教學(xué)改革初見(jiàn)成效,主要原因是楊東明校長(zhǎng)能夠親自沉下去,帶領(lǐng)著他的領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的結(jié)果。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)：全校師生都認(rèn)可這種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)改革的大膽嘗試,可以說(shuō)在實(shí)施課改以來(lái),我縣唯一一所學(xué)校教學(xué)改革有了實(shí)質(zhì)性的突破。它極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師在實(shí)踐中逐漸走向成熟,徹底轉(zhuǎn)變了觀念,教學(xué)水平得到了提高,同時(shí)也拉近了師生關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。在2010年九年級(jí)高中升學(xué)考試中,217名學(xué)生有143名上線,升學(xué)率為66﹪,位居全縣第二。2011年3月全縣九年級(jí)模擬考試總分平均榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名,全縣第三名。2011年全縣高中升學(xué)考試第一名,升學(xué)率為79.27%,全縣升學(xué)率為51.24%。單科平均分除政史是全縣第二名外,其它四科均居第一名。這與學(xué)校近年來(lái)真抓實(shí)干搞課改是密不可分的,老師在課堂上重點(diǎn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而非被動(dòng)聽(tīng)講,從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。三、這種教學(xué)理念具有很大的推廣價(jià)值可以說(shuō),在教學(xué)條件、師資質(zhì)量和生源無(wú)法與城區(qū)中學(xué)相比較的情況下,這所鄉(xiāng)辦中學(xué)能進(jìn)行如此實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)改革,體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。他們把課堂大部分時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能夠獨(dú)立思維、互相討論學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,培養(yǎng)了獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。這種思路符合我國(guó)當(dāng)前課程改革中的基本理念,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與生活行為逐漸朝著健康的方向發(fā)展。所以,他們的課改經(jīng)驗(yàn)值得推廣。四、存在問(wèn)題從課堂教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查和教師們的總結(jié)中可以看出：辛店中學(xué)的課改工作雖然取得了一定的成績(jī),但仍處在起步階段,在教學(xué)中暴露出了一些需亟待解決的問(wèn)題：1、學(xué)生知識(shí)的深度有待于進(jìn)一步拔高。由于這所學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村小學(xué),底子較差,對(duì)學(xué)習(xí)興趣又不濃,這就往往給課堂教學(xué)中的合作、探究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了困難,特別是對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)更是缺乏應(yīng)對(duì)措施。2、教師有拖堂現(xiàn)象。課改之后,課堂上生成性的問(wèn)題增多了,有的教師忙于處理這些問(wèn)題,而導(dǎo)致時(shí)間不夠用的現(xiàn)象常有發(fā)生。所以,怎樣才能不用太多的時(shí)間處理好突如其來(lái)的問(wèn)題將是教師慎重研究的課題。3、對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)還不很到位。每一個(gè)小組都能擁有一個(gè)組織能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)還是一件難以辦到的事。有不少小組長(zhǎng)唯唯諾諾,不夠大方,直接影響著小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也許與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),所以,每位教師都要加大訓(xùn)練小組長(zhǎng)的力度。4、教師缺乏系統(tǒng)的理論總結(jié)。大部分教師往往注重教書(shū),完成教學(xué)任務(wù)是行家,而不注重總結(jié)自己的教學(xué)成果。所以,為了提高寫作能力,加大互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的力度,教師要養(yǎng)成勤于反思,勤于總結(jié)的好習(xí)慣。5、對(duì)"6+1"教學(xué)模式在理解和應(yīng)用上有點(diǎn)不夠靈活。個(gè)別人按步就班,不敢跨越"模式"一步,前后次序也不敢改變,顯得有點(diǎn)保守,這直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。五、改進(jìn)意見(jiàn)1、進(jìn)一步理解和熟練操作"6+1"教學(xué)模式在教學(xué)中的靈活應(yīng)用。我認(rèn)為："6+1"教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中六個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié),缺一不可。課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維,主動(dòng)獲取知識(shí),能提高學(xué)習(xí)能力；討論能提高交流與合作能力；展示可以鍛煉自我；質(zhì)疑解疑可以調(diào)動(dòng)思維的積極性,進(jìn)行深層次的思考,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；檢測(cè)可以考查學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。這種模式不是一個(gè)前后次序一成不變、死板硬套、輕重不分的固定模式。它是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就必須要采用的幾個(gè)教學(xué)步驟,如果沒(méi)有按照這六步來(lái)教學(xué)的話,就有可能導(dǎo)致學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握或某一能力沒(méi)有完全形成。而且它具有學(xué)科差異,各科教師需靈活應(yīng)用。如果教學(xué)內(nèi)容較短,如數(shù)學(xué)中的一個(gè)概念或英語(yǔ)中的一篇短文,在一課時(shí)內(nèi)就能完成各步驟的教學(xué)任務(wù)。如果內(nèi)容較長(zhǎng),所制定的教學(xué)目標(biāo)又多,如語(yǔ)文中一篇較長(zhǎng)的文章或物理中的探究課,在一課時(shí)內(nèi)可能完成不了教學(xué)任務(wù),這樣就要把這幾個(gè)步驟分解到不同的課時(shí)內(nèi)完成,第一課時(shí)可能重點(diǎn)是"依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流和小組展示",第二課時(shí)就是"質(zhì)疑探究和達(dá)標(biāo)檢測(cè)"了。如果根據(jù)課文安排的需要,教師需采用分段教學(xué)時(shí),對(duì)每一段的教學(xué)也要采用這幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中,各個(gè)步驟所用時(shí)間的長(zhǎng)短,要根據(jù)學(xué)習(xí)情況來(lái)定。如果學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了的,教師的"導(dǎo)學(xué)"就要簡(jiǎn)單點(diǎn)。如果問(wèn)題較難,大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解不了,教師的"導(dǎo)學(xué)"就要認(rèn)真點(diǎn),并要通過(guò)師生"互動(dòng)"等形式幫助學(xué)生掌握。教學(xué)任務(wù)完成后,如果有的學(xué)生還未完全達(dá)標(biāo),教師要再次靈活地選擇其中一種可用的方法,如解釋,或討論等形式,進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)救。所以我們一定要正確理解這一教學(xué)理念,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。2、繼續(xù)尋求專家引領(lǐng),獲得更精細(xì)的理論指導(dǎo)。學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,繼續(xù)學(xué)習(xí)全國(guó)名校成功的改革經(jīng)驗(yàn),觀看名師的課堂教學(xué)實(shí)錄,學(xué)習(xí)他們上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、組織課堂活動(dòng)的方法、甚至學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)度。如條件允許,還要請(qǐng)專家實(shí)地引領(lǐng),使廣大教師進(jìn)一步走向成熟。3、加強(qiáng)理性地思考,進(jìn)行系統(tǒng)的理論總結(jié),實(shí)現(xiàn)自我真正的提高。作為一名教師,要走向成功,關(guān)鍵是要經(jīng)常思考各種教學(xué)現(xiàn)象,獲得內(nèi)心的覺(jué)醒,并能做到及時(shí)總結(jié)。那種只會(huì)盲目地聽(tīng)、看,不認(rèn)真思考的人,一定不會(huì)有真正意義上的提高。所以,廣大教師在取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),勤于思考自己的教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),寫好反思心得,形成