第第頁(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中社交媒體的應(yīng)用一、社交媒體帶來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)2.0

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要老師口授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，師生之間互動(dòng)少。學(xué)生的疑惑得不到及時(shí)的解答，長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，考試得不到理想的成績(jī)。英語(yǔ)又是一門比較特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)的連貫性強(qiáng)，單詞記憶和語(yǔ)法講解是英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的重要的內(nèi)容，師生之間長(zhǎng)期缺少交流與互動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)和疑惑的積累，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。但是社交媒體使這一切發(fā)生了變化，社交媒體的互動(dòng)性是其重要特征，其互動(dòng)交流的特性也為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性變革，帶來(lái)了高中英語(yǔ)教學(xué)2.0時(shí)代。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)和交流式點(diǎn)對(duì)面的，在課堂上教師這一個(gè)點(diǎn)對(duì)整體傳播，不能充分了解、調(diào)查、掌握單個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，不能充分因材施教。社會(huì)化媒體改變了單純的點(diǎn)對(duì)面的傳播，開(kāi)創(chuàng)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)模式。教師既可以利用微博、等社交媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的"點(diǎn)對(duì)面"的傳播，也可以通過(guò)查看個(gè)性簽名、回帖、轉(zhuǎn)發(fā)/評(píng)論、留言了解學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)、需要，有針對(duì)性地展開(kāi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，因材施教，有的放矢。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)面相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)方式既能滿足學(xué)生作為群體的知識(shí)需求，也能把握單個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

社會(huì)化媒體應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空中得到了延伸和拓展。在課后，學(xué)生可以在社會(huì)化媒體上查看文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，還可以社交媒體和教師對(duì)課堂上的一些知識(shí)進(jìn)行交流。尤其是在移動(dòng)3G時(shí)代到來(lái)之后，手機(jī)成為一種新的教學(xué)媒體，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)電話觀看相關(guān)教學(xué)資源，用手機(jī)登陸微博、等社交媒體，隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行接觸，不限時(shí)間不限地點(diǎn)地和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，就某些問(wèn)題進(jìn)行討論和溝通，教學(xué)活動(dòng)被無(wú)限延伸，實(shí)現(xiàn)了"移動(dòng)教學(xué)"。課堂的延伸不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的使用上還體現(xiàn)在與教師的互動(dòng)上，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題可以在微博、等社會(huì)化媒體平臺(tái)上向教師進(jìn)行詢問(wèn)，教師使用社會(huì)化平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、和教師的溝通互動(dòng)在Web2.0時(shí)代真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地，實(shí)現(xiàn)了課堂的無(wú)限延伸。

二、微博在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微博，俗稱"圍脖"，是基于web2.0技術(shù)下用戶以通過(guò)手機(jī)、wap網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)以及各種客戶端來(lái)發(fā)表圖片、圖文、視頻、音頻等即時(shí)信息進(jìn)行互動(dòng)分享交流的微型博客。微博的字?jǐn)?shù)一般限制在140個(gè)字，言簡(jiǎn)意賅，便于轉(zhuǎn)發(fā)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)以下四種方式進(jìn)行微博互動(dòng)：

第一，督促學(xué)生寫微博日記。教師可以敦促學(xué)生通過(guò)寫微博日記的方式把自己的所見(jiàn)、所聞、所感用英語(yǔ)發(fā)在微博上，鍛煉學(xué)生的寫作水平，同時(shí)為書面寫作積累素材。教師通過(guò)微博日記的方式也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促并對(duì)個(gè)別心理不適的同學(xué)做心理疏導(dǎo)。

第二，微博推送趣味英語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)教師定時(shí)精選一些短小精悍、文字優(yōu)美、可讀性強(qiáng)的趣味英語(yǔ)，在內(nèi)容選擇上最好是一些英語(yǔ)笑話、短信、繞口令、名言以及優(yōu)美的句子，并配上優(yōu)美、幽默、可愛(ài)的圖片吸引學(xué)生的注意。一些在自己的微博或英語(yǔ)教學(xué)的官方微博發(fā)布。教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生把讀到的英語(yǔ)美文艾特老師進(jìn)行推薦或發(fā)布在個(gè)人的微博上。

第三，搭建互動(dòng)答疑平臺(tái)。在課堂上學(xué)生可能處于害羞或者班型過(guò)大等原因不能將遇到的所有難題都向教師請(qǐng)教，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑日積月累對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)造成極其不良的影響。微博無(wú)疑為隨時(shí)隨地解決學(xué)生的疑惑提供了有效的途徑。學(xué)生可以把問(wèn)題發(fā)布在自己在微博上，讓自己的"粉絲"來(lái)回答?；蛘呓o自己的老師、同學(xué)留言，請(qǐng)他們來(lái)幫忙解決，解決的思路也能為更多的同學(xué)所見(jiàn)，既方便了學(xué)生，也提高了教師的工作效率。

第四，搭建教學(xué)反饋平臺(tái)。教師只有掌握了學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行備課才能事半功倍，也能提高教學(xué)效率。但是但是在實(shí)際的操作中，由于了解學(xué)生需求費(fèi)時(shí)費(fèi)力，英語(yǔ)教師往往會(huì)憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)估計(jì)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握及可能遇到的問(wèn)題。微博則為教師備課獲得學(xué)生的有效反饋提供了有利條件，教師在備新課之前可以借助于微博就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以把即將講授的內(nèi)容在微博上做簡(jiǎn)單的介紹，積極鼓勵(lì)學(xué)生把自己未掌握的、想掌握的知識(shí)以及想更多了解的信息反饋給教師，做到心中有數(shù)，上課時(shí)能夠做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會(huì)化媒體的混合教學(xué)，提高教師的備課效率和上課效率，取得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行微博英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師盡量要使用跟學(xué)生比較貼近的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，擺脫生硬的說(shuō)教，輕松活潑的色彩應(yīng)該更加濃厚，讓學(xué)生在瀏覽微博的時(shí)候能夠享受到愉悅的心情，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠得到快樂(lè)和人性化關(guān)懷。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

是面對(duì)智能手機(jī)用戶，通過(guò)客戶端提供好友分享文字與圖片，并支持分組聊天和語(yǔ)音、視頻對(duì)講功能，廣播（一對(duì)多）消息，照片/視頻共享，位置共享，信息交流聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物、理財(cái)，游戲等服務(wù)，并有共享流媒體內(nèi)容的Feed。交流平臺(tái)圖文音、視頻以及多人群聊的功能比傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，豐富多樣的素材讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)兩種方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)：

第一，建立英語(yǔ)教學(xué)的公眾平臺(tái)。公眾平臺(tái)的建立對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就像是一個(gè)定期的"英語(yǔ)教學(xué)期刊"。英語(yǔ)教師進(jìn)行后臺(tái)的公眾平臺(tái)管理，把公眾平臺(tái)和二維碼、號(hào)發(fā)給學(xué)生，由班主任組織學(xué)生進(jìn)行添加。平臺(tái)可以定期推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)美文、英語(yǔ)語(yǔ)法、每日單詞記憶等英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，建立關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生回復(fù)"語(yǔ)法"、"單詞"、"閱讀"、"考試"等關(guān)鍵詞的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的要求推送相關(guān)內(nèi)容。此外，課堂上由于害羞而不敢回答問(wèn)題或者提問(wèn)的學(xué)生可以直接通過(guò)向老師提問(wèn)或者提交答案。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特征進(jìn)行差異輔導(dǎo)，提供差異性的教學(xué)。

第二，建立英語(yǔ)教學(xué)的群，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)自由加入。交流可以減輕學(xué)生面對(duì)面交流產(chǎn)生的壓力感，減少學(xué)生回答問(wèn)題的緊張和對(duì)答案的不確定。學(xué)生在群的交流快捷、直接、方便、互動(dòng)性強(qiáng)，師生之間的頻繁互動(dòng)無(wú)形中拉近了學(xué)生與師生的親密感，建立良性的師生關(guān)系。師生之間的這種親密關(guān)系表現(xiàn)在實(shí)際的課堂上則可以讓學(xué)生減少對(duì)教師的畏懼，在實(shí)際的課堂上與教師也能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。的群聊功能讓同學(xué)之間互相交