【《巨人的花園》教材理解】巨人的花園教材分析一、教材解讀1課文簡(jiǎn)說(shuō)。這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一種巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很憤怒，他在花園周邊筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不肯光顧，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。本文的明顯特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的辦法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中理解童話在主人公的安排、體現(xiàn)辦法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白愉快應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在體現(xiàn)上的突出特點(diǎn)。2詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。①小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。凝視是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一種奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)立刻綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了如何的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們能夠體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。②喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∪涡允侵阜湃巫约?、不加約束；冷酷是指待人淡漠苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的因素：是由于自己太任性了──一次次趕走孩子們；是由于自己太冷酷了──一次次譴責(zé)孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，成果得到的卻是嚴(yán)寒和荒蕪。這句話是協(xié)助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一種核心性語(yǔ)句。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。洋溢：指情緒、氛圍等充足流露。喧鬧：是喧嘩熱鬧的意思。譴責(zé)：訓(xùn)誡，斥責(zé)。叱責(zé)：用嚴(yán)肅的言語(yǔ)指出別人的錯(cuò)誤或罪行。二、教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。對(duì)的讀寫鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、通告牌、隆冬、孤單、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、譴責(zé)、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等詞語(yǔ)。2有感情地朗誦課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3明白愉快應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，樂(lè)意和同窗交流閱讀感受。三、教學(xué)建議1這是本組的第一篇課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，能夠引導(dǎo)學(xué)生回想已經(jīng)閱讀過(guò)的童話故事。2教學(xué)時(shí)，要先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已獲得的辦法學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，理解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化，通過(guò)朗誦、想象等辦法感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文體現(xiàn)上的特點(diǎn)。3引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話所揭示的道理，應(yīng)重要采用朗誦和想象的辦法，緊緊抓住巨人的體現(xiàn)與花園里的情景展開(kāi)教學(xué)。如，對(duì)比巨人回來(lái)前后花園里的情景：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？回來(lái)后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話說(shuō)；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過(guò)朗誦體現(xiàn)這種情景）又如，對(duì)比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是什么樣的？應(yīng)當(dāng)如何讀巨人醒悟前的話？在充足朗誦和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)，或是有什么發(fā)現(xiàn)。對(duì)這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多個(gè)說(shuō)法，如愉快應(yīng)當(dāng)和大家分享，人不要太自私，要尊重孩子，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的閱讀感受，不要強(qiáng)求一致，也不要盲目拔高。4體會(huì)課文在體現(xiàn)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。能夠讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，進(jìn)一步琢磨自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感愛(ài)好，能夠與同窗合作演一演；如果對(duì)童話的語(yǔ)言感愛(ài)好，能夠進(jìn)一步讀讀有關(guān)段落；如果對(duì)人物形象感愛(ài)好，能夠與同窗展開(kāi)人物形象的討論。在充足交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來(lái)。5本課生字較多，有些字易受方言音干擾而讀錯(cuò)，要提示學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀精確，如：允應(yīng)讀yǔn，不要讀成rǔn或yǒng；拆應(yīng)讀chāi，不要讀成chē。另外，火辣辣的辣在ABB式的短語(yǔ)中發(fā)生變調(diào)，應(yīng)讀作huǒlālā。本課規(guī)定會(huì)寫的12個(gè)字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察字形。易錯(cuò)字添的右下角是小丶而不是小，能夠引導(dǎo)學(xué)生回想包含這個(gè)部件的字，如慕，以加深印象，避免錯(cuò)誤。本課生詞較多，要提示學(xué)生在讀書時(shí)加以注意，將識(shí)字與學(xué)詞結(jié)合起來(lái)，豐富自己的詞語(yǔ)積累。其中某些詞語(yǔ)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真體會(huì)其豐富的內(nèi)涵及其在表情達(dá)意上的作用，如紛紛逃竄，竄是亂跑、逃走的意思，多有貶義，而在課文中用來(lái)描寫孩子們的行為，則生動(dòng)地體現(xiàn)出巨人的可怕譴責(zé)對(duì)孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無(wú)情。又如任性冷酷，巨人用這兩個(gè)詞語(yǔ)自責(zé)，體現(xiàn)了巨人對(duì)自己行為的深深的后悔。6課后的綜合性學(xué)習(xí)提出了收集、閱讀童話的規(guī)定，在教學(xué)時(shí)要落到實(shí)處。能夠分階段規(guī)定，把綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整組學(xué)習(xí)的始終。有條件的話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑收集童話；如果條件有限，能夠師生共同收集；必要時(shí)，教師能夠直接提供某些童話供學(xué)生閱讀，選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話，能夠推薦給學(xué)生閱讀。另外，資料袋中介紹了童話的一