..2006年中學思想政治學會教學論文評比2006年中學思想政治學會教學論文評比讓每一個回答都精彩 正確對待學生在課堂上對對問題的回答的策略研究學生的學習過程是一個不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教育教學，在探究問題的同時，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力，真正體現(xiàn)“學生是教學活動的主體，教師在活動中起指導作用”。 《現(xiàn)代教學設計論》 每個學生都有一種與生俱來的以自我為中心的求知欲和好奇心，他們總把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并往往是當自己的觀點與他人不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己想法的愿望。而每個學生都有分析問題、解決問題的能力，都有創(chuàng)造的潛能。關(guān)鍵是教師應給學生提供適當?shù)幕顒樱箤W生在參與的過程中獲得發(fā)展。教學的內(nèi)容應有一定的難度，應富有挑戰(zhàn)性。但這并不意味著教學的目的是想難倒學生，而是要激勵學生在探索、感悟的學習過程中不斷獲得成功的體驗，從而將所學的新知識通過自身的“再創(chuàng)造”活動納入自己的認知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識。因此教師所設計的教學內(nèi)容應使學生的思維處于“知識的最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳再摘到知識的果實，并讓學習成就感始終伴隨著學生的學習歷程。 《高中政治新課標的解讀》一、問題的緣由 教學案例一： 在學習了商品的基本理論之后，教師設計了一個問題以增強對這個知識的理解和運用，并讓同學來回答。 師：在日常生活中我們經(jīng)常聽到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價”，根據(jù)我們所學的知識如何理解這句話？ 生：“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價”是指質(zhì)量好的東西價格就高。 師：理解得很對，請接著往下講。生：由此可以說商品質(zhì)量的好壞決定著商品的價格的高低。 師：能這樣理解嗎？商品的價格到底是由什么決定的呢？生：商品的質(zhì)量好也就意味著生產(chǎn)商品所消耗的勞動時間就多，因此價值就越大，價格就高。師：大家說這位同學的理解對不對呀？請座。 教學案例二： 教師讓同學們討論一段時間之后，又讓一位同學來回答。 師：你如何理解優(yōu)質(zhì)優(yōu)價這句話？生：商品的價格由價值決定。而不是由商品的質(zhì)量決定的。 師：十分好。生：所以說，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價只能說商品的質(zhì)量的好壞只能影響商品的價格，而不是決定因素。 師：大家說對不對呀。這位同學的回答很正確。在上述兩個教學片段中，教師都安排了學生對問題的回答，從表面上來看，教師是想通過這種教學設計來讓學生既鞏固知識又提升能力的目標，但從教師對學生對問題的回答的處理方法上看，教師的教學設計與目標達成有一定的距離，并沒有達到預期的教學效果。由此我們不難看出教師能否正確對待學生對問題的回答不僅關(guān)系到教學的效果而且關(guān)系到教師、學生的發(fā)展。因此只要教師在教學中能夠正確處理學生對問題的回答，使學生回答的問題成為教學中的亮點。但在實際課堂教學中，教師處理學生回答問題的不當行為卻是隨處可見。 二、教師對待學生回答問題處理不當?shù)男袨楸憩F(xiàn)充耳不聞、置之不理。學生回答問題時出現(xiàn)了差錯或遇到了困難時，教師在這時會換了一個學生回答，而不是讓前者把錯誤的觀點表達完整或進行適當?shù)膯l(fā)引導，對學生采取不理不睬的態(tài)度，使學生茫然不知所措。不體會學生的感受，中途打斷學生的思路。如果有學生提出其他不同的見解，超出教師預設的范圍，教師會立即制止以避免影響教學任務的完成。究其原因主要是學生的這種回答，不僅對教師本身提出的挑戰(zhàn)，而且打亂了教師的教學計劃、教學進度，偏離了教師的教學目標；這種學生的回答會帶來教學管理上的困難，造成教學中不和諧，因此在這種情況下教師會制止學生的回答。教師的這種行為會嚴重地影響學生邏輯思維的嚴密性，扼殺學生學習的積極性。無原則地簡單處理。教師在教學中對學生的評價往往帶有很強的個人情感色彩，因此，這種包含著個人傾向的評價會比較鮮明地在課堂上表現(xiàn)出來。在對待成績相對不理想的同學、上課不認真聽講的同學，教師有時會對這些同學的回答不加批判地加以批評、指責，總是對這些同學的回答指三道四，表現(xiàn)出對學生的不滿意；相反地，對那些成績比較優(yōu)異的同學則是另一種待遇，有時不管這些同學的回答是否正確、全面，教師會大加表揚以示鼓勵和肯定，言語之間流露出滿意地表情。三、教師正確對待學生回答問題的重要性這是貫徹新的課程標準的客觀要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》強調(diào)指出，政治課教學要堅持“貼近學生”的原則，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學生的體驗，遵循學生的生理、心理和認知規(guī)律，努力為學生提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間?？梢?，新課程的教學要求正確對待學生獨特的感受和理解。面對學生的課堂回答，教師都要尊重、理解、接納，同時通過平等對話、交流激勵、喚醒學生的思維，促進學生和諧發(fā)展。新的課程標準要求教師必須充分利用各種教學資源，以提高教學的效果。學生在課堂回答中產(chǎn)生的疑問及錯誤是一種不可輕易放棄的寶貴的課程資源，對這一課程資源的開發(fā)和利用，有助于動態(tài)課程情境地生成，有助于教師了解學生的思維過程。反之，無視學生的這一課程資源，教師的課堂教學活動就必然會陷入盲目，違背教學的客觀規(guī)律，達不到有效教學的境界。是促進學生終身發(fā)展的客觀要求。 古希臘生物學家、散文家多塔戈說：“人腦不是一個可以灌注知識的容器，而是一個可以點燃的火把?！边@啟示我們，教師應該成為一位點火者，而不是成為一個灌注者。教師要小心呵護學生思想的積極性。因為，學生是學習的主體，每個學生都有自己的頭腦、自己的知識基礎(chǔ)、自己的思想基礎(chǔ)和自己的行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸取營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不能代替學生觀察、分析、思考，代替學生掌握知識。教師的職責是著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展。為此，教師在課堂上要辯證對待學生的回答，讓學生自己感受事物，自己學會觀察分析事物，從而達到掌握并運用的能力。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，教師也要冷靜對待。黑格爾說過，錯誤本身是達到真理的一個環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。因此，在教學中教師正確對待學生的課堂回答，能使學生糾正自己知識、思維上認識的偏差，從而掌握學習的方法與技能，提高學生學習的能力。 3、學生在課堂中對問題的回答蘊含著豐富的教學信息，這是提高有效教學的重要途徑 課堂教學本身是教師與學生、學生與學生多向交流知識信息的過程。在這一過程中，雖然教材內(nèi)容和要求對全體學生是統(tǒng)一的，但由于學生的個性差異，所以對知識信息的反饋也可能具有質(zhì)的不同；由于每位教師的教學的經(jīng)驗的多少，知識結(jié)構(gòu)的完善程度以及不同的教學理念先進與否會對學生的回答采取不同的態(tài)度，實施不同的處理方法，這同樣會造成學生對于同一問題的不同思考。因此學生對問題的回答能從不同的角度反映出教學過程中的種種信息，這對于教師調(diào)整教學思路、改革教學方法，提高教學的針對性和實效性都具有重要的指導意義。 （1）學生在課堂中對問題的回答反映出來的學生在學習方面的信息 第一、學生的回答反映出學生原有的知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)。有位著名的教育學家曾說過，影響學習的最重要的因素就是學習的人已經(jīng)知道什么。由此，教師在教學過程中就必須時刻關(guān)注學生在當前已有的知識基礎(chǔ)和知識體驗，它是學生提高學習的出發(fā)點。原有的知識經(jīng)驗是我們觀察、分析、解決問題的基礎(chǔ)，是我們進行思維的前提要素，因此，學生在課堂上的回答正好反映了學生當前已有的知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)。在學習政治常識《我國的國家機構(gòu)》這一內(nèi)容時，教師要求學生根據(jù)自己所學的知識，試述我國的行政機關(guān)體系，有學生把農(nóng)村中的村民自治、村民委員會、村長說成是我國的基層政權(quán)；又比如在講到中國共產(chǎn)黨是我國的社會主義事業(yè)的領(lǐng)導核心這一內(nèi)容時，教師提出一個材料題讓學生分析。杭州市委根據(jù)中央經(jīng)濟工作會議的精神，會提出了本市2005年經(jīng)濟工作的主要任務，其中之一是：大力推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，節(jié)約能源、資源是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的重要目標，必須堅決扭轉(zhuǎn)高消耗、高污染、低產(chǎn)出的狀況，全面轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，要堅持開發(fā)與節(jié)約并舉，把節(jié)約放在首位，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，逐步構(gòu)建節(jié)約型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)，走出一條具有本地特色的節(jié)約型發(fā)展道路。運用政治學知識說明杭州市委提出建設節(jié)約型經(jīng)濟的政治意義。有學生回答：我國的國家機構(gòu)是人民利益的捍衛(wèi)者和執(zhí)行者，這體現(xiàn)了我國國家機構(gòu)的性質(zhì)，是國家機構(gòu)對人民負責原則的體現(xiàn)等等；從學生對這一問題的回答中我們不難看出學生在分析問題時是根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)，是根據(jù)已有的認知進行判斷和推理，形成自己的認識的。學生對這一問題的分析反映出他對市委是什么機構(gòu)都不知道，誤認為是國家機構(gòu)，也就是說學生原有的知識結(jié)構(gòu)不完善，對現(xiàn)實中的國家政治機構(gòu)不完全了解，不能準確區(qū)分黨的機構(gòu)和國家機構(gòu)的名稱及關(guān)系，這就必然導致其在分析時犯了常識性的錯誤。再比如一段時間以來，一些干部在“發(fā)展”問題上產(chǎn)生了很大的誤區(qū)，把“發(fā)展是硬道理”片面地理解為“經(jīng)濟增長率是硬道理”，把“以經(jīng)濟建設為中心”視為“以速度為中心”，把經(jīng)濟發(fā)展簡單化為GDP決定一切。在這種片面發(fā)展觀的指導下，很多地方的考核主要以GDP為主，而其他如環(huán)境、資源、教育、文化、衛(wèi)生等得不到應有重視。問題是從“以經(jīng)濟建設為中心”到“以人為本”的科學發(fā)展觀的提出體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論的哪些道理？有學生則從一切從實際出發(fā)、發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的統(tǒng)一、發(fā)展、主次矛盾的觀點來回答。從中我們不難看出學生對辯證唯物主義與唯物辯證法與辯證唯物主義認識論還沒有搞清楚，還存在著知識上的不足。教師就應根據(jù)這一信息對學生進行有針對性地教育，從而豐富、完善學生的知識結(jié)構(gòu)。第二、學生對問題的回答反映出學生的思維方式和思維水平。每一個學生都是一個獨特的個體，學習中必然反映出自己的學習方式和思想。人們由于自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方法不同對于同一問題的認識就會產(chǎn)生主觀上的差異。因此，學生在課堂對問題的回答不僅能反映出知識結(jié)構(gòu)還能反映出其思維方法。用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀看問題與片面的、孤立的、靜止的形而上學的看問題，對事物的認識是截然不同的。在復習經(jīng)濟學我國的對外貿(mào)易時，教師舉了2005年的文科綜合高考來進行訓練。近些年來，我國加強了同亞非國家的經(jīng)濟合作。2002年，中國與東盟簽署了《全面經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，確定了2010年建立自由貿(mào)易區(qū)的目標。運用所學的經(jīng)濟常識分析我國謀求與東盟國家建立中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的必要性及將對我國經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響。有學生這樣回答有利于推進我國參與區(qū)域經(jīng)濟合作；通過降低關(guān)稅，促進我國進出口貿(mào)易；通過優(yōu)勢互補，擴大經(jīng)濟發(fā)展空間；有利于我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施。從學生的回答中我們看出學生對于事物造成的影響不具有全面、辯證的思維方式，而是片面的認識，只看到我國與東盟進行經(jīng)貿(mào)往來對我國經(jīng)濟積極性的一面，忽視了在對外貿(mào)易中也會對我國經(jīng)濟帶來一定的沖擊。對這種問題的分析不是知識結(jié)構(gòu)的問題而是反映出了學生的思維狀況。教師在進行熱點復習時，結(jié)合著我國的重大工程問題這一社會關(guān)注的熱點，設計這樣一個思考題。青藏鐵路全長1956千米，是世界上海拔最高、線路最長、穿越凍土里程最長的高原鐵路。建設青藏鐵路，克服了多年凍土、生態(tài)環(huán)保、高原缺氧等世界性三大難題，標志著我國鐵路建設水平達到一個新的高度。運用所學知識分析青藏鐵路的意義。有同學這樣分析：青藏鐵路的建設對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有帶動作用。（考生若回答“修鐵路是擴大再生產(chǎn)的具體體現(xiàn)，有利于發(fā)展生產(chǎn)力，有利于增強國家的綜合經(jīng)濟實力，有利于提高人民生活水平；青藏鐵路的建成改善了當?shù)亟煌ㄟ\輸?shù)臓顩r，推動該地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)）商品流通、旅游和文化交流等）的發(fā)展，進而促進第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級；也有同學這樣分析：青藏鐵路的建設有利于我國各民族的平等、團結(jié)與共同繁榮；有利于鞏固邊疆、有利于提高我國的綜合國力；有利于保障各民族當家作主的地位。從以上兩位的同學的回答來看應該說都只回答了其中的一部分，是不全面的。根據(jù)問題來看，問題要求我們分析青藏鐵路的意義，并沒有限定是政治還是經(jīng)濟意義，那么在這種情況下就要求我們必須從政治、經(jīng)濟兩個方面來思考，只考慮其中的任何一個方面都是不完整的，都是不合乎要求的，是背離了命題者的意圖的。第三、學生對問題的回答反映出學生在課堂上的學習態(tài)度和學習情況。根據(jù)心理學研究表明，在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其它活動和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會提高我們工作與學習的效率。注意力障礙，主要表現(xiàn)為無法將心理活動指向某一具體事物，或無法將全部精力集中到這一事物上來，同時無法抑制對無關(guān)事物的注意。造成這種情況的原因比較復雜，許多較嚴重的心理障礙都可以引起注意力障礙。而對于學生來說，主要是由于學習負擔重，心理壓力過大，而造成高度的緊張和焦慮，從而導致了注意力無法集中的障礙。因此，學生在思考問題后做出的回答的質(zhì)量能準確地折射出學生在課堂上的精力集中程度，反映出學生對問題思考的廣度和深度。這就能通過學生對問題的回答反映出學生的學習態(tài)度和學習情況。當學生在課堂上對所講內(nèi)容不感興趣時，只是滿足于等待教師的講解，而不會主動通過思考來加以解決，因此對問題的回答就顯得答非所問、甚至不知所云，語言隨意、邏輯混亂，不著邊際。相反，當學生對所講內(nèi)容充滿興趣時，就能調(diào)動學生各方面的積極性，對教師提出的問題能積極主動思考，對問題的分析也是具有針對性和有效性的，能夠結(jié)合所學知識進行科學的分析與論證，同時也渴望能得到進一步對問題的理解，充滿了對問題的探究。 （2）學生在課堂上對問題的回答反映出教師在教學方面的信息 第一、學生對問題的回答反映出了教師的教學理念?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學生發(fā)展性目標(以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì))的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標。因此教師的不同的教學理念對學生的評價方式也就不同，就勢必影響到學生對問題的回答產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師在教學中能在教學中貫徹新的課程標準的精神，就能激發(fā)學生學習的興趣，增強對問題的探究精神，從而能夠達到對問題的全面科學地分析與解決，高質(zhì)量地完成學習任務；反之，在教學中教師“嫌貧愛富”對學生分以三、六、九等，以成績的好壞或是以個人的偏好來區(qū)分對待學生，則會人為地造成師生之間、生生之間的矛盾，使學生對教師的教學進行抵觸，對教師的行為“以牙還牙，以眼還眼”，則表現(xiàn)在對問題的回答表現(xiàn)得很隨意或漫不經(jīng)心或置之不理。 第二、學生對問題的回答反映出教師的教學方法。在新課程標準下，要求課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生的發(fā)散性思維。求異思維，探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力？在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在學習政治常識我國的國家制度時，教師結(jié)合著2006年文科綜合試題進行訓練。改革開放前，平均主義分配體制嚴重制約了效率的提高，常的十四屆三中全會針對這一狀況提出“效率優(yōu)先，兼顧公平”，推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。近年來，針對貧富差距拉大的趨勢，黨的十六屆五中全會又適時提出要“更加注重社會公平“。材料二：效率可以給社會帶來更多的財富，從而為促進公平制造條件；公平有利于維護社會穩(wěn)定，從而為提高效率奠定基礎(chǔ)。全面建設小康社會應該大力發(fā)展生產(chǎn)力，在不放松效率的前提下，逐步縮小差距，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又快又好的發(fā)展。有人說：“解決公平問題是政府的責任”。請結(jié)合政治常識，闡述這一說法的理論依據(jù)。教師在讓某個學生回答問題之前先進行小組討論，在討論一段時間后，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其他同學的作用，讓其他同學充當教師的角色對該同學的分析進行簡單評價，然后再從對問題的回答是否具有針對性、內(nèi)容是否完整性、語言表達是否規(guī)范性、邏輯是否嚴密性等方面進行討論，由小組派代表進行闡述總結(jié)性發(fā)言，最后由教師對學生的回答進行有針對性地指導和評價總結(jié)。教師在肯定了同學在回答時表現(xiàn)出來的積極的正確的一面的同時，又從思考的角度、知識的選擇、語言的組織、答案的形成等方面進行規(guī)律性的指導。教師在教學中把學生作為學習的合作者、探究者與學生平等地進行交流，這不僅激發(fā)了學生對問題回答的積極性還提高了學習的質(zhì)量，增強對政治課的信度。第三、學生在課堂在對問題的回答反映出教師教學的機智和能力。 俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！泵鎸W生的課堂回答，教師要富有機智地挖掘?qū)W生在回答中蘊含的有效信息，為學生營造積極的思考的時間和空間。由于個性特點的千差萬別和認知的各不相同，就必然會導致對同一問題在認識的百花齊放，呈現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，如何有效地對學生的思路進行科學地指導，以及調(diào)控在教學中可能性出現(xiàn)的與教學設想相沖突的意外事件以有效地保證教學有條不紊地進行就要求教師具有一定的教學機智?！洞婵顑π睿麌瘛芬徽n的教學片段。本課的教學內(nèi)容簡單，但涉及一個教學重點——公民個人存款儲蓄的作用。在研究教材后，我先引導學生自主學習，理清教材思路，通過提問發(fā)現(xiàn)學生對儲蓄的含義、種類、原則、作用掌握的較好。所以在講授儲蓄作用的第二個要點——調(diào)節(jié)貨幣流通時，先由學生對教材理出思路：①貨幣流通順暢的作用：能促進生產(chǎn)發(fā)展，對供求平衡、物價穩(wěn)定、人民生活水平提高、社會穩(wěn)定有影響；②儲蓄調(diào)節(jié)貨幣流通：a、增加儲蓄存款，當社會總供給＜總需求時，有效地減少需求，實現(xiàn)供需平衡。b、將儲蓄轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)投資，為市場提供更多消費品，保持貨幣流通順暢。學生思路清晰，我馬上對他們自主學習的效果加以肯定，同時又啟發(fā)學生思考：教材只講貨幣流通順暢，那不順暢的后果呢？教材只說供給＞需求的情況，而如今我國的社會實情如何？這些教材涉及了嗎？我們應如何理解這些問題呢？一下子，學生的思維似乎進入了“茅塞”狀態(tài)，有的學生開始重新審讀教材，繼而忽的又被一種亢奮的思維狀態(tài)替代，大家本能地三五一組進行合作式交流、探討。他們的思維觸角逐步發(fā)散開來，緊緊圍繞“儲蓄過多”和“2002-2003年的通貨緊縮問題”各抒己見，尤其是平時關(guān)心時事的學生，發(fā)言積極，氣氛熱烈，觀點新穎：學生甲：公民儲蓄過度，說明老百姓信賴銀行，而且有存款儲蓄的良好習慣。學生乙：公民儲蓄太多而不用于消費，使供求不平衡，使貨幣流通不順暢，不利于生產(chǎn)，也不利于生活水平提高。因此過多存款儲蓄就沒有起到有效調(diào)節(jié)貨幣流通的作用。學生丙：我認為要從兩方面看，一方面，存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高，另一方面，存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大，同時存款利息也是國家一大包袱，所以存款儲蓄并不是越多越好。學生?。豪习傩沼泻艽蟮南M潛力，國家應采取措施。如降低利率，征收稅金，鼓勵貸款等手段刺激內(nèi)需，改變目前社會通貨緊縮現(xiàn)象。學生的討論已大大超出了教材，并對教材的不足做了基本分析，于是我組織學生用精練的語言，補充教材不足，將教材中“公民個人存款儲蓄調(diào)節(jié)市場貨幣流通”中的“怎樣調(diào)節(jié)”的兩種形式，完善為可行的三種形式，促使學生思維從發(fā)散走向整合，同學們都為他們能參加“編寫”教材而感到無比興奮。結(jié)合該案例，我提出有機整合自主學習、合作學習、研究性學習這三種學習方式的教學流程如下：沒有疑問掌握自主學習自行探究解決掌握產(chǎn)生問題研究性學習自行探究沒有解決合作學習這一案例還給我如下啟發(fā)，即要以發(fā)展、全面的觀點看問題，讓學生通過多元化的學習方式從所處的社會實際出發(fā)，豐富完善教材內(nèi)容，使學生的思維在敏銳、流暢、批判、深刻方面得到實際的鍛煉，同時讓學生在共同參與的過程中，學會交流與合作，在學會欣賞自己的同時，學會欣賞別人，使學生在情感、態(tài)度、價值觀上得到升華。綜觀教師的課堂教學，教師只有從學生對問題的回答中捕獲有效信息，從而有針對性地開展教學，才能從根本上提高教學的有效性。四、探索正確對待學生課堂回答的教學策略策略之一創(chuàng)設情境，催“答”生根發(fā)芽 著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和有獎的環(huán)境，以使之在其中繁榮發(fā)展?！边@樣的道理也十分適用于我們對待學生的課堂提問。 1、營造民主的氛圍 教學過程中的師生關(guān)系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中分好、中、差；但要經(jīng)常鼓勵那些積極回答問題的學生，還要積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感受和顧慮，使他們勇于回答問題；同時，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求發(fā)展思維。2、構(gòu)筑寬容的評價對學生在對問題回答進行正確把握之后，就需要教師根據(jù)不同的情況進行不同的評價，讓學生感受到對問題的回答有價值。不同的評價帶來的效果是不同的。提升式評價。對好學生的問題，教師要立即予以肯定，無需吝嗇贊美之詞，不僅要贊揚他，還要馬上讓他進一步分析這個問題好在哪里，這樣對好學生來講是肯定，又是提高；而對其他同學來說則是指明了回答問題的方向，樹立了示范。修正式評價。對好學生不太理想的回答，不能給予積極的反饋、肯定、鼓勵，而應該立即給予消極的反饋，當然在注意分寸，讓他感覺到?jīng)]有認真思考就得出的結(jié)論是不明智的，今后他們不會再犯同樣的錯誤。這樣對其他同學也不會產(chǎn)生誤導，避免產(chǎn)生“好學生回答的問題一定是好的”的想法。點撥式評價。對差學生對問題回答的理想的情況下，教師首先應該給予肯定，如點頭、是的或是報之以微笑以示肯定；其次在必要時要給予表揚，而后對這個問題“稍加點撥”如加幫助稍作修改，或再對這個問題加以拓寬，讓這些學生加深對這個問題的理解，為以后能正確回答和解決這個問題打下基礎(chǔ)。啟發(fā)式評價。對差生的不理想的回答，不能粗暴打斷，或一臉不耐煩，因為這樣一來，很可能遏制了他們學習的積極性。與學習有關(guān)的問題可以讓這些同學找個幫手來幫其解決；與學習內(nèi)容無關(guān)的可在課堂之后個別指導。策略之二搭設臺階，促“答”拾級而上要讓學生能高質(zhì)量完成教師提出的問題，這就要求教師必須為學生搭設可以拾級而上的臺階，使其能做到暢所欲言，充分表達自己的思想和思維，從中體會到學習的成功感和學習的樂趣。 1、尊重情感有想“答”之意 教育絕不能只根據(jù)成人的意愿，而要首先了學生，了他們已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，尊重他們的情感。而學會傾聽則是尊重學生情感的重要途徑和方式。傾聽就是耐心地、認真地聽，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論。傾聽的方式折射出教育理念，表現(xiàn)出教師的教育品質(zhì)。其一是尊重。以學生發(fā)展為本，從尊重學生開始。其二是信任。教師耐心、專注地傾聽學生，是對學生的一種信任。其三是虛心。學生不僅是受教育者，在師生對話中，教師也是受教育者。傾聽的核心是思考。在傾聽時總是伴隨觀察、判斷和選擇。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。只有學會相互傾聽師生之間、生生之間的對話才能實現(xiàn)，學生的思維才能被激活。教師尊重學生要努力地理解學生的回答，接納學生的觀點。如果教師在教學中始終貫徹學生的主體地位，認識到學生的每一次回答都是他學習中的一次進步和感悟，那么教師就會在課堂教學中自覺地為學生提供表達自己觀點的機會，并鼓勵學生進行合作與交流，客觀地評價自己和別人的觀點，引領(lǐng)學生自主學習，激發(fā)學生探險究熱情。2、合作探究促“答”深化新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究性合作學習，就是以合作的形式進行探究性學習，或者說在探究問題的層面上開展合作學習。探究性合作學習需要這樣一個“互相支撐，互相依存”的“生態(tài)課堂”：個體與環(huán)境之間的關(guān)系高度和諧；教與學之間的信息（知識的、情感的、行為的）交換形成良性循環(huán)；既能滿足學生（個體）學習的需要和身心健康發(fā)展的需要，也能確保教師教育的成功；師生之間在教學活動中互相支撐，互相依存因此，當教師因角色改變而成為學生學習的引導者、幫助者和促進者以后，策劃合作學習的方案，精心設計合作學習中的探究性問題，提供合作學習的資源（文獻等），做好合作學習的評價等，就成為教師的主要任務。同時，教師要引導學生理解合作中的利益存在，讓學生需要合作、愿意合作、樂意合作。 2006年3月5日，正值第十屆全國人大四次會議召開。在講授時事政治時教師說到：有代表提出應該將“社會保險費”改為“社會保險稅”，以保證社會保障的正常運行。教師問學生為什么將“費”改成“稅”有利于社會保障工作？學生一般都能答出：因為稅收有固定性。有一位學生突然問道：“老師，你說既然稅收與費都有強制性和無償性，國家為什么不用法律形式將費也固定下來呢？這樣不就可以減少和避免亂收費現(xiàn)象了嗎？”這位同學的提問引起了其他學生的興趣和附議，有的還談到如果國家早點把費固定下來，農(nóng)村的亂收費現(xiàn)象就會少得多，農(nóng)民收入也不會增加得這么慢。面對學生不經(jīng)意間的疑問，學生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等，只要教師獨具慧眼，靈活機智地加以運用，就能不斷豐富自己的教育教學實踐智慧，在師生相互合作之中使學生對原有問題的理解進一步深化、拓展，從而提高了學生的認知的水平和層次。3、授其方法變“答”有法，使‘答“出彩 我們經(jīng)常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學習方法和思維的培養(yǎng)比單純的知識傳授更重要。因為，教師教給學生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學生自己去獲取，大量的社會生活等方面的現(xiàn)象，在實踐中遇到的各種問題要靠學生自己去觀察、分析和解決。因此，在教學中必須加強學生學習方法和思維方法的培養(yǎng)，幫助學生學會在陌生的領(lǐng)域獲取知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)；幫助學生掌握馬克思主義最基本的立場、觀點和方法；幫助學生學會在復雜的國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢下把握自己的政治方向和價值取向。根據(jù)高中階段學生的知識水平和思維特點，除教材中涉及的一些學習方法和思維方法外，還要幫助學生掌握概括法、比較法、系統(tǒng)法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法，使學生對對問題的回答變得有章可循，掌握回答問題的規(guī)律，提高對問題回答的有效性。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對材料題的問題的回答往往無從下手，不知所措，在分析了學生的問題之后，總結(jié)出