簡(jiǎn)論幼兒親社會(huì)行為的影響因素及培養(yǎng)現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視親社會(huì)的培養(yǎng)。親社會(huì)行為有利于社會(huì)的和諧發(fā)展，是人與人之間友好相處，維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。幼兒親社會(huì)的行為指的是幼兒愿意與同伴一起游戲；與人交往時(shí)，能將自己的東西與同伴互相分享、謙讓；遇到困難能關(guān)心、幫助別人；在各種游戲中懂得與同伴分工合作，遇到問(wèn)題能互相協(xié)商、互相幫助；能服務(wù)社會(huì)，關(guān)心社會(huì)的發(fā)展?？傊H社會(huì)行為是建立良好的人際關(guān)系、發(fā)展自尊和自信、提高集體意識(shí)、遵守規(guī)則、形成助人為樂(lè)等良好道德品質(zhì)的重要條件。一、幼兒親社會(huì)行為的現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子，基本上是獨(dú)生子女和入住在單元化的住宅，在家中占有特殊的地位，并受到家中成員的厚愛(ài)與周到細(xì)致的照顧，成人對(duì)孩子的縱容嬌慣，養(yǎng)成了他們?nèi)涡浴⒆运?、缺乏同情心等不良個(gè)性，不大會(huì)關(guān)心體諒他人，認(rèn)知和行為脫節(jié)。如，在一次戶外游戲下樓梯時(shí)老師不慎滑倒，有的孩子第一反應(yīng)就是大笑：“哈哈，老師摔倒了，”有的孩子就呆呆站在那里，有的孩子就自己先跑去操場(chǎng)玩了；只有吳璟彥小朋友走過(guò)來(lái)小聲的說(shuō):“老師，你疼不疼啊，我給你呼呼”。大部分孩子還沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)老師摔倒以后老師是什么樣的情緒，不懂的關(guān)心別人，安慰、幫助別人，比較冷漠。這種現(xiàn)象和家庭的教育存在著很大的關(guān)系，家長(zhǎng)們只重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，卻忽視了幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，使孩子們不懂的關(guān)心別人、缺少同情心、甚至冷漠的現(xiàn)象。二、影響幼兒親社會(huì)行為的因素（一）認(rèn)知水平認(rèn)知水平對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)性行為發(fā)展有很大影響，認(rèn)知發(fā)展水平制約著親社會(huì)行為的表現(xiàn)。認(rèn)知水平是指幼兒對(duì)社會(huì)性行為情境信息的的識(shí)別和認(rèn)識(shí)等。首先當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到“搶別人玩具、或者打別人會(huì)給人帶來(lái)難過(guò)與痛苦，是不對(duì)的行為”，當(dāng)他有這個(gè)認(rèn)知之后，他的這種攻擊性行為就會(huì)受到一定的抑制。其次如果幼兒的意識(shí)中有較穩(wěn)定的利他觀念，如怎樣與他們友好相處的認(rèn)知，他就會(huì)懂的對(duì)大家喜歡的東西輪流玩或者把自己喜歡的東西也分享給同伴們。在幫助他人時(shí)要先了解他人的處境與感受，但是學(xué)前兒童年齡小，受幼兒認(rèn)識(shí)水平的局限，很難識(shí)別一些較隱蔽復(fù)雜的信號(hào)，這和家庭教育以及幼兒的年齡特征緊密相關(guān)。（二）移情能力移情能力是幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生的主要?jiǎng)訖C(jī)和前提，指從別人的角度來(lái)?yè)Q位思考，能站在別人的角度體會(huì)他人的感受的一種情感反應(yīng)?，F(xiàn)在的大部分幼兒在家都是被無(wú)條件的呵護(hù)、寵著，而家里也都是住在單元化住宅，使孩子與人交往的機(jī)會(huì)變少了，形成以自我為中心的現(xiàn)象，這些因素影響著幼兒的移情能力。教育作用1.家庭的教育觀念俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。幼兒的親社會(huì)性行為很多都是受到家長(zhǎng)的影響。如與人分享、學(xué)會(huì)謙讓、遇到困難與人協(xié)商、能關(guān)心尊重他人等，就是在家長(zhǎng)的言行舉止中，家長(zhǎng)的交往與要求指導(dǎo)中，逐漸形成與發(fā)展的。幼兒親社會(huì)行為是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，而在這一過(guò)程中家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法、與孩子的關(guān)系質(zhì)量對(duì)孩子起著重要的作用。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)自身的親社會(huì)行為是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，使孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。2.教師的教育方式孩子們除了與家長(zhǎng)接觸以外，就是和教師接觸的較多，因此教師的教育行為、言行舉止也較大影響著幼兒的親社會(huì)行為。而在教育中教師往往忽略了自己的言行舉止給幼兒帶來(lái)的影響，經(jīng)常簡(jiǎn)單片面的對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，批評(píng)。如：某某小朋友上課最認(rèn)真，我最喜歡他，某某小朋友最懂事，我最?lèi)?ài)他，某某小朋友表現(xiàn)最不好等等。這種方式可能會(huì)刺激孩子的表現(xiàn)欲望，但是也可能產(chǎn)生副作用，使幼兒形成一種好勝和自大的心理，有時(shí)為了這個(gè)“最”而不愿幫助他人或產(chǎn)生故意影響他人的行動(dòng)等，被批評(píng)的小朋友也可能越來(lái)越消極，破罐子破摔的心理。教師應(yīng)從幼兒的主體出發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教育。生活環(huán)境學(xué)齡前兒童的社會(huì)生活環(huán)境范圍比較小，這個(gè)階段的孩子又具有愛(ài)模仿的心理，來(lái)自廣播、電視等不同路徑的影響也是不可低估的。如：電視中有善有愛(ài)的故事會(huì)起到積極作用，孩子們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片《汪汪隊(duì)》，里面的故事情節(jié)都是引導(dǎo)孩子在別人遇到困難時(shí)要幫助別人，遇到困難要學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商解決問(wèn)題。孩子們看了耳濡目染也會(huì)產(chǎn)生友善的行為。而暴力電視就會(huì)阻礙幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。如：我們班的杰杰小朋友在幼兒園天天打小朋友，或者推小朋友，向家長(zhǎng)反應(yīng)了解到，原來(lái)杰杰小朋友在家最喜歡看奧特曼，在家也是天天雙手交叉出拳打他的哥哥。這些電視為幼兒提供了直觀的示范，這個(gè)階段的年齡特征是愛(ài)觀察愛(ài)模仿，因此幼兒從電視上學(xué)到的好、壞直接反應(yīng)在幼兒的行為上。三、幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)兒童教育為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一生受益的良好道德品質(zhì)。謙讓、關(guān)心、分享、合作、有同情心等，能幫助他人以及現(xiàn)在特別注重的誠(chéng)信等，這些親社會(huì)的行為都是未來(lái)必備的道德品質(zhì)。專家們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些親社會(huì)行為的出現(xiàn)不是隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，相反卻在減少。因此成人不應(yīng)忽略幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)，而重視知識(shí)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。移情訓(xùn)練，萌發(fā)幼兒親社會(huì)行為的情感對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)的局限，特別是容易自我中心地考慮問(wèn)題，因此，可以在日常生活中教育、幫助孩子理解自己的情緒，進(jìn)而理解別人在相同情境中可能產(chǎn)生的情感。幫助幼兒擺脫“自我中心”的傾向和增強(qiáng)對(duì)他人的理解，使幼兒更注意自己的行為帶給他人影響的內(nèi)心體驗(yàn)。如：一次在娃娃家區(qū)域活動(dòng)中，芷琪搶了京惠先拿的布娃娃，京惠搶不過(guò)就放聲大哭，為了讓芷琪能親身體驗(yàn)被別人搶了東西難過(guò)的心情，我也直接過(guò)去搶了芷琪的玩具，芷琪發(fā)現(xiàn)玩具被搶也放聲大哭。這時(shí)候我引導(dǎo)她說(shuō)說(shuō)玩具被搶了是什么樣的心情，你剛才搶了小朋友的玩具，她也跟你一樣的心情。小班的孩子有時(shí)候無(wú)法換位思考，理解別人的感受，偶爾通過(guò)親身體驗(yàn)才能學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受，進(jìn)而形成穩(wěn)定的移情能力與情感。在集中活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，什么時(shí)候會(huì)讓人高興，他現(xiàn)在什么表情等，語(yǔ)言區(qū)域中也可以投放各種表情圖片等讓幼兒說(shuō)說(shuō)，并設(shè)置情景模式讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境、情感、愿望等，萌發(fā)幼兒學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，體諒他人的心情。（二）游戲“演練”，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，游戲時(shí)就像個(gè)小社會(huì)，能促進(jìn)幼兒交往能力、團(tuán)結(jié)合作精神，掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則；有助于幼兒減少以自我為中心；有助于幼兒能從他人的角度去思考問(wèn)題。如：在建構(gòu)活動(dòng)中講究的是孩子的合作能力，孩子們先要確定主題《拼章魚(yú)》；商討完主題，孩子們就開(kāi)始分工合作，一個(gè)看圖紙指揮；一個(gè)拿零件螺絲、螺母；一個(gè)當(dāng)搬運(yùn)工；一部分孩子合作拼插；孩子們共同分享游戲材料等。這樣能幫助幼兒減少以自我為中心的現(xiàn)象，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人，融入集體，與同伴友好相處。游戲?yàn)橛變禾峁┥鐣?huì)交往的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。因此我們要幫助幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往的基本規(guī)則和技能，通過(guò)游戲中的反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐使他們能自覺(jué)、自律形成穩(wěn)固的親社會(huì)行為。（三）榜樣示范，鞏固幼兒親社會(huì)行為的穩(wěn)定幼兒的模仿性強(qiáng)，榜樣對(duì)他們具有很大的影響。教師和家長(zhǎng)就是幼兒的重要模仿對(duì)象，研究表明，行為榜樣教育比言語(yǔ)指導(dǎo)教育更為有效。如：父母對(duì)長(zhǎng)輩尊敬體貼，關(guān)心倍至，孩子也會(huì)學(xué)著關(guān)心別人，幫爸爸媽媽做力所能及的事；小班幼兒想要加入同伴游戲時(shí)往往不懂的如何開(kāi)口如何加入游戲，教師就可以有針對(duì)性的進(jìn)行榜樣教育。如：梓心在建構(gòu)游戲時(shí)教師發(fā)現(xiàn)她一直盯著皓皓看，欲言又止。我輕輕的走過(guò)去和皓皓有禮貌的說(shuō)：“皓皓，我可以和你一起玩積木嗎？”皓皓很高興的說(shuō)：“可以，我把這個(gè)積木分你玩吧。”過(guò)了一會(huì)兒我又問(wèn)皓皓：“我們可以交換玩具嗎？”梓心看到了也害羞的說(shuō)：“皓皓我也可以和你一起玩嗎？”皓皓：“好啊，我還有很多積木我們一起玩?！边@樣有禮貌友好的提出請(qǐng)求的行為，會(huì)讓幼兒在加入同伴游戲中更容易。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)時(shí)刻檢視自身的言行舉止，為幼兒做出好榜樣。同時(shí)同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴的親社會(huì)行為對(duì)幼兒也起著決定性的作用。如：有的小朋友能主動(dòng)幫助別人收拾玩具、幫老師疊被子、整理椅子等，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)及肯定。激發(fā)其他幼兒能以這個(gè)小朋友為榜樣，紛紛模仿與學(xué)習(xí)，使得親社會(huì)行為得到穩(wěn)定發(fā)展。（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造親社會(huì)行為的氛圍三字經(jīng)里也提到“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷的故事讓我們知道環(huán)境教育的重要性。成人應(yīng)共同努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和諧、關(guān)愛(ài)、平等的集體和家庭氛圍。如：民主式的家庭成員之間會(huì)互相尊重、互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭關(guān)系和諧融洽，父母對(duì)孩子是慈祥的、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流；善于交際的父母，孩子在社交能力上發(fā)展的也比較好，家長(zhǎng)平時(shí)要注意以自己真誠(chéng)熱情的待人接物態(tài)度感染孩子。他們的孩子在這種良好的家庭環(huán)境熏陶下，也非常的彬彬有禮，熱情好客。一次我去他家做客，他一開(kāi)門(mén)看到我，馬上熱情的說(shuō)：“阿姨您好，歡迎來(lái)我家做客，請(qǐng)進(jìn)?！薄鞍⒁棠嘲l(fā)上，我去洗個(gè)蘋(píng)果給您吃哦！”我和他媽媽在聊天，他也是輕輕的在旁邊玩，不打