【摘

要】在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，理答作為課堂提問環(huán)節(jié)中的重要步驟，發(fā)揮著重要的教育功能，具有科學(xué)化的理答不僅能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時更能有效地加快課堂教學(xué)的進(jìn)程，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)在深刻認(rèn)識理答重要意義的基礎(chǔ)上，積極提升自身的理答技巧，以多元化、智慧型的理答，與學(xué)生展開更加有效的互動與對話，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；智慧理答；高效課堂；促進(jìn)作用課程改革的深化使互動課堂成了最重要的課堂教學(xué)模式之一。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)互動課堂教中，絕大部分教師都將注意力集中到了課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，而對理答環(huán)節(jié)則相對忽視，這就常常因?yàn)榻處煵豢茖W(xué)的理答，導(dǎo)致互動教學(xué)效果不佳，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在各項新型教學(xué)理念得以貫徹的教育形勢下，理答環(huán)節(jié)以其獨(dú)特的教育功能，得到了越來越廣泛的關(guān)注，智慧理答概念的提出，使教師更加注重自身理答技巧的提升。這樣，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過智慧理答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生的深刻思考、增進(jìn)師生間的有效互動以及促進(jìn)因材施教教學(xué)策略的有效實(shí)施，這樣就從更全面的角度實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。一、智慧理答對初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的促進(jìn)作用課程改革背景下的初中課堂教學(xué)是一個綜合、系統(tǒng)的過程，其高效課堂的構(gòu)建更是涉及非常廣泛的教學(xué)因素。而課堂理答作為課堂互動過程中的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)實(shí)施能促進(jìn)多項教學(xué)因素的優(yōu)化。因此，可以說智慧理答在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。（一）智慧理答能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是高效課堂構(gòu)建過程中最重要的一個內(nèi)在因素。智慧理答作為理答環(huán)節(jié)最科學(xué)的表現(xiàn)形式，教師完全摒棄了以往責(zé)備、嘲諷等不科學(xué)的理答行為，而是以激勵、循循善誘的方式肯定學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，使學(xué)生能在智慧理答中感受到尊重與理解。這樣就有效地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。（二）智慧理答能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成課程改革的深化使高效課堂的內(nèi)涵發(fā)生了有效的深化與拓展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)更是成了高效課堂最核心的教學(xué)目標(biāo)。而智慧理答作為一種具有發(fā)展性的理答方式，不再是對學(xué)生問題回答情況的簡單評判，而是通過理答實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維引導(dǎo)的一種教學(xué)行為。這樣教師就通過智慧理答促進(jìn)了學(xué)生更積極的思考，使學(xué)生解決問題的思路得到了更廣泛的拓展，同時引導(dǎo)學(xué)生開展了及時、有效的學(xué)習(xí)反思，以此促進(jìn)了學(xué)生更加綜合良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供了素質(zhì)能力方面的有利條件。（三）智慧理答能促進(jìn)教師更為有效的專業(yè)化發(fā)展在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平都是影響高效課堂構(gòu)建的重要因素。課堂理答作為教師課堂教學(xué)中的一項重要教學(xué)行為，集中體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力等方面的水平。而智慧理答作為一種科學(xué)化的課堂理答形式，能使教師更有效地結(jié)合學(xué)生的具體情況給予學(xué)生有針對性的教育與引導(dǎo)，也能結(jié)合具體的教學(xué)需求，對學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)。這樣就從更加廣泛的角度促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。二、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中智慧理答的具體實(shí)施以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，智慧理答作為提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)生獲得個人良好發(fā)展的有效渠道。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行智慧理答的有效運(yùn)用，并在對其的具體實(shí)施中促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。（一）激勵性理答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激勵性理答是教師對學(xué)生課堂提問回答情況的一種積極反饋，通常會通過表揚(yáng)、激勵性的語言以及有效的肢體語言表達(dá)對學(xué)生正確回答的認(rèn)可與贊賞，既能使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，又會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。運(yùn)用案例：在進(jìn)行“同類項”的概念教學(xué)時，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行同類項概念的描述以及同類項特征的介紹，當(dāng)被叫答學(xué)生回答出“所含字母相同”這一特征時，教師就可以通過激勵性理答，“很好，你說出了同類項的一部分特征，還有什么需要補(bǔ)充的嗎？”這樣，學(xué)生就會在教師的激勵中給出“字母的指數(shù)相同”的補(bǔ)充答案，教師就能通過“好，同學(xué)們，你們通過某某同學(xué)的回答是不是掌握了完整的同類項概念”，肯定了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。由此可見，在這一課堂理答行為中，學(xué)生的回答并不全面，但是教師通過激勵性理答肯定了學(xué)生回答中的正確部分，并通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式使學(xué)生進(jìn)行了答案的補(bǔ)充，這樣就使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。（二）追問理答，促進(jìn)學(xué)生的深度思考追問理答，顧名思義，就是通過追問的方式進(jìn)行的一種理答行為。在追問理答的過程中，教師通常會基于學(xué)生的回答，創(chuàng)設(shè)更具深度的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生開展更深刻、廣泛的思考，實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)度的推進(jìn)以及學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“已知等邊三角形邊長為4厘米，那它的面積如何求？”這一例題的講解時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自己解題思路的說明，當(dāng)學(xué)生提到“經(jīng)過一個頂點(diǎn)向它的對角面做垂直線”的想法時，教師就可以通過追問理答的方式向?qū)W生提出“為什么要做垂直線”的問題，這樣學(xué)生就更加清晰地進(jìn)行了自己解題思路的進(jìn)一步說明，“求三角形面積，必須有高這一條件，通過做垂直線就可以構(gòu)建直角三角形，通過勾股定理進(jìn)行等邊三角形高的計算，以此得出這一等邊三角形的具體面積?！边@樣教師就通過自己的追問理答方式，引導(dǎo)了學(xué)生對自己解題思路的進(jìn)一步深化論述，以此獲得了良好的課堂教學(xué)效果。（三）探問理答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路的引領(lǐng)探問理答是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師針對學(xué)生知識掌握程度不佳、解題思路不清晰的情況下采取的一個課堂理答方式。在探問課堂理答中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深分步驟地進(jìn)行相關(guān)問題的提出，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行逐步深入的思考，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的有效解決。這樣，通過探問理答，教師不僅實(shí)現(xiàn)了問題的化繁為簡、化難為易，也給予了學(xué)生有效的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教授“勾股定理運(yùn)用”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以給出如下例題“如圖所示，直角三角形ABC中，AC=12，BC=9，AB的垂直平分線分別交AB，AC于點(diǎn)DE，求AE、EC的長。”當(dāng)教師所叫答學(xué)生沒有正確思路時，教師就可以通過探問理答方式分別提出“通過垂直平分線能得到什么條件”“在解題過程中，勾股定理能得到怎樣的運(yùn)用”等逐步深入的探問，這樣，這名學(xué)生就會在教師一系列的探問中，逐漸形成一定的解題思路，正確解決這一問題。由此可見，探問式理答雖然是一種課堂理答方式，但更多地發(fā)揮著思維引領(lǐng)的作用，能有效完善、拓展學(xué)生的思維空間。（四）反問性理答，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)反思是非常重要的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生在反思中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，并在查漏補(bǔ)缺中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。而反問性理答作為智慧理答的一種重要表現(xiàn)形式，主要是通過反問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己階梯思路及學(xué)習(xí)情況的反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己答案中的不足。由此可見，反問性理答是針對學(xué)生給出錯誤答案情況下采取的一種課堂理答方式，比直接否定式的課堂理答更容易被學(xué)生所接受，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)以及學(xué)習(xí)反思的有效開展。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“直線、線段、射線之間關(guān)系”的教學(xué)時，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂問題的回答，當(dāng)學(xué)生的答案存在一定錯誤時，教師就可以通過反問性理答的方式，針對學(xué)生回答錯誤的部分提出反問，并引導(dǎo)學(xué)生對自己答案再進(jìn)行進(jìn)一步修訂。這樣學(xué)生就能結(jié)合教師的反問開展相應(yīng)的反思，并在進(jìn)行修訂的過程中，更加有效地完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（五）總結(jié)性理答，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然成了課堂教學(xué)的主體，但是教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，其自身引導(dǎo)教育功能的發(fā)揮仍然是必不可少的。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂理答的過程中，教師結(jié)合學(xué)生對課堂提問的回答情況，就可以通過總結(jié)性理答這一智慧理答的形式，對學(xué)生的答案進(jìn)行綜合分析，并通過總結(jié)與歸納的方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步提煉與升華。這樣就能更加有效地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（六）信息化理答，降低學(xué)生的理解難度信息化理答是在教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型的智慧理答形式，突破了以往傳統(tǒng)的語言性理答方式，而是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的形象化演繹，對學(xué)生問題的回答情況給予一定的反饋。這樣學(xué)生就會在更加直觀的數(shù)學(xué)知識演示中驗(yàn)證自己的答案；發(fā)現(xiàn)自己答案中的不足，以此實(shí)現(xiàn)課堂理答方式的進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在進(jìn)行“軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生對軸對稱圖形性質(zhì)、特點(diǎn)問題的回答情況，通過多媒體課件的播放直觀地進(jìn)行這一問題的有效演示。這樣教師就對學(xué)生的回答給予了信息化的理答，以此增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)課堂