成果表達(dá)形式之一：【教學(xué)反思】什么是教學(xué)反思

一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者，其根本區(qū)別在于他能否對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！苯逃此甲鳛榻處煹幕狙芯啃袨?，從狹義上講，所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不同于日志、敘事的一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。這種形式在教師的教育研究中占有大量的比重，尤其在研究的初期。反思什么

有問題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對(duì)象，這是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的一個(gè)前提性問題。教師在開展教育反思活動(dòng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面做起。反思教學(xué)的得與失每節(jié)課都有成功之處，例如充滿興趣的課堂導(dǎo)入、有趣的對(duì)話、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)、恰如其分的多媒體應(yīng)用等等。任何人的教學(xué)總會(huì)有不足之處，即便教師十分熟悉教材、學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。教師將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富。反思教與學(xué)的機(jī)智我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學(xué)過程中時(shí)有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)，恰當(dāng)?shù)靥幚恚矠榻窈箢愃剖录奶幚硖峁┙梃b。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對(duì)教師來說，這是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)（也就是說采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(zhǎng)）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，教師對(duì)學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。反思教學(xué)預(yù)設(shè)與成效達(dá)成比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒有完成的話，原因是什么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否合理，能不能補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于討論法、小組學(xué)習(xí)法等是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法時(shí)要注意什么策略；在教學(xué)程序方面，可以反思教學(xué)的導(dǎo)人、教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)的結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，各環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間是否合理；在師生互動(dòng)方面，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學(xué)時(shí)間，是否過度地使用了預(yù)設(shè)，是否過分地強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂上是否敢于提出不同于教師、不同于同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否處于師生互動(dòng)的邊緣等。如何反思

教學(xué)反思是一種批判性思維活動(dòng)，而把這些思維活動(dòng)記錄下來，則可視為一種寫作文體。它作為研究方式，運(yùn)用簡(jiǎn)便，可貫穿教育教學(xué)過程的始終；它作為研究成果表達(dá)形式，寫法靈活，可成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，因而在教師研究中廣為應(yīng)用。把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來分析。在反思過程中，要看看同行是怎么做的？查查文獻(xiàn)資料是怎么描述的？促使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通理論與實(shí)踐的中介。把整體反思與局部反思相結(jié)合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來分析，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見得是每個(gè)人輕易都可以做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入教育教學(xué)的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。反思的類型

教育反思運(yùn)用范圍廣泛，形式多樣，在日常教育教學(xué)行為研究中有以下幾種類型（也是寫法）：

①

專題反思——有著明確的問題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問題進(jìn)行多方面的思考。

整體反思——不把反思的對(duì)象集中在教育教學(xué)的某一個(gè)具體問題上，而是總體把握教育與教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。

②

即時(shí)反思——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后立即對(duì)活動(dòng)過程中的現(xiàn)象、問題或活動(dòng)的成效等進(jìn)行的反思。

延遲反思——有時(shí)教師可能由于這樣或那樣的原因，并不馬上對(duì)課堂或其他教育教學(xué)情境中的事件做出系統(tǒng)思考，而是在以后結(jié)合其他教育事實(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合性批判性分析，這種反思因其反思時(shí)間的滯后，故稱為延遲反思。

③

課前反思——在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行，具有前瞻性，能使教育教學(xué)行為成為一種自學(xué)的實(shí)踐，并且有效地提高

課中反思——主要指向課堂教學(xué)，解決在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，具有自我監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行，并有助于提高老師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

課后反思——教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，這個(gè)階段的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

例文教教材與用教材——以九年級(jí)物理《功和機(jī)械能》為例現(xiàn)行的物理教材人教版九年級(jí)十五章《功和機(jī)械能》第一節(jié)的內(nèi)容有功的概念、計(jì)算公式和功的原理三部分內(nèi)容，第二節(jié)是機(jī)械效率。第一節(jié)的內(nèi)容難點(diǎn)多，學(xué)生很難理解，需要很多時(shí)間慢慢讓學(xué)生通過例子來認(rèn)知，一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成。我在幾年的教學(xué)過程中，總感覺此處學(xué)生對(duì)于知識(shí)的銜接不是那么暢順，課堂教學(xué)效率不怎么高，總覺得第一節(jié)功的原理與機(jī)械效率的聯(lián)系更緊密些。我反復(fù)研究教材，覺得功的原理讓學(xué)生知道使用機(jī)械不能省功，反而會(huì)費(fèi)功，那么多做的功不就是第二節(jié)課中的額外功嗎？學(xué)生如果把功的原理和機(jī)械效率一起學(xué)的話，知識(shí)的連貫性、知識(shí)形成的階梯性就得到很好地體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)形成就會(huì)有個(gè)很好的層級(jí)性，對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更清晰。這幾年，我在教學(xué)中采用拆分和重組的辦法，對(duì)教材進(jìn)行重組。第一節(jié)課時(shí)講授前兩個(gè)內(nèi)容：功的概念、計(jì)算公式，把功的原理留到下節(jié)課和機(jī)械效率一起（具體內(nèi)容見下表）。原有教材知識(shí)板塊

整合后的教材知識(shí)板塊第一知識(shí)板塊（原教材第一節(jié)）

1.

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。能根據(jù)做功的必要因素，判斷生活現(xiàn)象中是否有力做功。

2.

能用W=Fs求解并準(zhǔn)確表述機(jī)械功的大小。

3.

知道使用任何機(jī)械都不能省功。第一知識(shí)板塊

1.

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。能根據(jù)做功的必要因素，判斷生活現(xiàn)象中是否有力做功。

2.

能用W=Fs求解并準(zhǔn)確表述機(jī)械功的大小。第二知識(shí)板塊

1.

知道使用任何機(jī)械都不能省功。

2.

能分辨并知道什么是有用功、額外功和總功。

3.

能理解什么是機(jī)械效率，掌握其公式、意義及其有關(guān)計(jì)算第二知識(shí)板塊（原教材第二節(jié)）

1.

能分辨并知道什么是有用功、額外功和總功。

2.

能理解什么是機(jī)械效率，掌握其公式、意義及其有關(guān)計(jì)算。

3.

探究實(shí)驗(yàn)：斜面的機(jī)械效率。第三知識(shí)板塊

實(shí)驗(yàn)課：

1.

探究一：測(cè)量斜面的機(jī)械效率

2.

探究二：影響斜面機(jī)械效率的因素（斜面的傾斜程度、斜面的粗糙程度）

3.

探究三：滑輪組的機(jī)械效率。第一節(jié)課時(shí)通過例子讓學(xué)生理解什么是功、什么時(shí)候力做了功（什么時(shí)候力沒有做功）、然后慢慢推導(dǎo)出做功與力和在力的方向上移動(dòng)的距離的關(guān)系，導(dǎo)出計(jì)算力的公式，并完成計(jì)算例子。這些知識(shí)全是難點(diǎn)和重點(diǎn)，一節(jié)課的時(shí)間如果掌握得較好課堂效率應(yīng)該是很高的。第二節(jié)課時(shí)利用教材中的例子,在黑板上與學(xué)生一起做利用杠桿和動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)。我為了突出主體，故意采用較重的鐵棍和動(dòng)滑輪來做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生分組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算把同樣重物提升相同的高度，直接用手提升、使用杠桿提升、使用動(dòng)滑輪提升做的功分別是多少。學(xué)生在這里把功的計(jì)算復(fù)習(xí)了一遍，三種數(shù)據(jù)都板書在黑板上，讓學(xué)生討論問什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做的，數(shù)據(jù)是學(xué)生計(jì)算的，學(xué)生不會(huì)懷疑實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，但為什么會(huì)這樣呢？老師引導(dǎo)學(xué)生得出使用了機(jī)械，雖然可以省力，但是不能省功，反而費(fèi)功。這樣就水到渠成，自然得出了功的原理。然后再引導(dǎo)學(xué)生理解采用機(jī)械時(shí)多做的功是多余的（額外的），但又不得不做，這樣的功為額外功；采用機(jī)械時(shí)做的功為總功；不用機(jī)械直接用手完成任務(wù)做的功為有用功。學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)、具體數(shù)據(jù)很快就會(huì)很清楚地分清有用功、額外功和總功，突破這個(gè)學(xué)生很難區(qū)分的難點(diǎn)。接下來就是讓學(xué)生比較那種機(jī)械的效率高，引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)械效率及如何計(jì)算機(jī)械效率。這樣一來，功和機(jī)械效率兩個(gè)重點(diǎn)，由于巧妙地把教材進(jìn)行重組，把三個(gè)新授課課時(shí)的內(nèi)容利用兩個(gè)課時(shí)就完成了，而且整個(gè)流程、整個(gè)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更趨合理(見下表1)，學(xué)生能輕易突破重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了很好地鞏固并充分利用數(shù)據(jù)導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，大大提高課堂效率。根據(jù)我這幾年的實(shí)踐和之前按照原有教材的授課，效率和效果是非常明顯的，課堂的有效性的大大提高。表1：

教材拆分重組后的簡(jiǎn)明教學(xué)流程

整合后的教學(xué)流程第一課時(shí)1.

利用課本中“想想議議”中力做功的實(shí)例和力沒有做功的實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念，并得出做功的必要因素。

2.

理解功的大小的計(jì)算公式：W=Fs

3.

利用課本例題，讓學(xué)生熟悉公式，并加深理解做功的必要因素，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)做功的必要因素準(zhǔn)確判斷力是否做了功。（難點(diǎn)與重點(diǎn)）這是第一課時(shí)的重點(diǎn)。第二課時(shí)1.

利用圖1（課本圖15.1-3，15.1-4兩圖），在黑板讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填入表1中。圖1

2.

讓學(xué)生分組計(jì)算。（目的：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并為下面的內(nèi)容提供數(shù)據(jù)。）3.

讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出使用任何機(jī)械都不省功。（功的原理）4.

讓學(xué)生討論：為什么使用機(jī)械不省功？我們達(dá)到工作目的要做的功是哪部分？多做的功是哪部分？我們總共作的功又是什么？引出有用功、額外功和總功。5.

引出并理解什么是機(jī)械效率，掌握其公式、意義及相關(guān)計(jì)算。（例題）第三課時(shí)實(shí)驗(yàn)課：

1.

探究一：測(cè)量斜面的機(jī)械效率

2.

探究二：影響斜面機(jī)械效率的因素（斜面的傾斜程度、斜面的粗糙程度）

3.

探究三：滑輪組的機(jī)械效率。第三個(gè)課時(shí)把教材中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，利用一節(jié)實(shí)驗(yàn)課把兩種要重點(diǎn)掌握的機(jī)械“斜面和滑輪組”的機(jī)械效率進(jìn)行測(cè)量，并探究影響它們的機(jī)械效率的因素。原來利用教材需要三個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在把教材拆分重組后課時(shí)也只需要三個(gè)課時(shí)。但是，重組后，知識(shí)點(diǎn)的銜接更加緊湊，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入更加自然，重難點(diǎn)更容易突破，學(xué)生更