2021上半年貴州教師資格初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)真題及答

案

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為15。分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)

應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩(shī)詞，

下列符合要求的是（）。

A.岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》B.常建《題破山寺后禪院》

C.許渾《咸陽(yáng)城東樓》D.范仲淹《漁家傲?秋思》

2.學(xué)生圍繞“中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是（）。

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.魯迅《傷逝》

C.老舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》

3.教師安排學(xué)生梳理我國(guó)歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是（）。

A.曹門三父子：曹操、曹沖、曹植

B.蘇門四學(xué)士：黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒

C.初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王

D.明初三大家：宋濂、劉基、王夫之

4.教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說(shuō)比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合

選用的是（）。

A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》

C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》

5.學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生對(duì)虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語(yǔ)句中的“之”與“予獨(dú)愛(ài)蓮

之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）。

A.孔子云：何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）

B.箕畚運(yùn)于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）

C.與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）

D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月（《戰(zhàn)國(guó)策》《唐雎不辱使命》）

6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用

法的語(yǔ)句進(jìn)行比較，下列不適合的是（）.

A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）

B.一狼徑去，其一犬坐于前（（蒲松齡《狼》）

C.斗折蛇行，明滅可見（柳宗元《小石潭記》）

D.狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！保ㄋ抉R遷《陳涉世家》）

7.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是（）。

A.人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。

B.這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

C.在他們的內(nèi)心深處，與其說(shuō)盼望著回家，毋寧說(shuō)更害怕回家。

D.他并沒(méi)有“說(shuō)”，但他“做”了，還做出了卓越的成績(jī)。

8.教學(xué)“活動(dòng)?探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列

不適合的是（）。

A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值

B.通過(guò)比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)

C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向

D.通過(guò)想象嘗試常見新聞體裁的寫作

9.學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把“天與云與山與水”中的三

個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是（）。

A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果

B.有助于學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色

C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然一體的意境

D.有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩(shī)文背誦效率

10.學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法不適合的是（）。

A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題

C.感悟詩(shī)歌意境，體會(huì)人生哲理D.品味語(yǔ)言格律，歸納藝術(shù)手法

11.閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫意圖很明確：消除學(xué)生與經(jīng)典

的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)回顧課文內(nèi)容和主題，逐

漸過(guò)渡到整本書的閱讀。閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛(ài)憎不相離”的復(fù)雜情感，梳

理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我

設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù)：任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他（她）寫一封信，敞開心扉說(shuō)

出“自己”真實(shí)的想法。（）

對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法

B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路

C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格

12.閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織了一次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋

節(jié)到來(lái)之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學(xué)生

結(jié)合自己搜集的資料寫一段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以

更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。

對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力

B.朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)

C.資料整理不是開展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件

D.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境

13.閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后,我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課,

我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)

生的共性問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的

問(wèn)題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，

并運(yùn)用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來(lái)看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定

提升。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是

A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念

B.隨筆存在的共性問(wèn)題在第二次寫作中都得到解決

C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中

D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識(shí)

14.閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生

自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。

教師2：在我看來(lái)，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提

示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問(wèn)題。各有各的價(jià)值。

教師3：對(duì)，我覺(jué)得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可

以通過(guò)了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。

教師4：咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批

中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生

閱讀能力。

對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)

B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情

D.依照旁批設(shè)計(jì)問(wèn)題是備課的主要途徑

15.閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。

開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確

定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次,要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成

長(zhǎng)的價(jià)值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語(yǔ)文要素用評(píng)分

量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量

表;采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)

B.定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式

C.評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果

D.評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)

二、案例分析題

（材料）案例：讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。

師：我們一起來(lái)看文章的最后一段。

（PPT顯示）一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷

疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō)，常常修正書中的學(xué)說(shuō)：要這樣才

能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。

師：同學(xué)們，“常?！边@個(gè)詞能不能刪去？

生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。

師：“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來(lái)看看，“常?！焙筮呌袔讉€(gè)

動(dòng)詞？

生：“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”。師：那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂？

生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。

師：對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最后才有了修正的學(xué)

說(shuō)。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問(wèn)、讀書、研究別人的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文

章有沒(méi)有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒(méi)有哪個(gè)詞說(shuō)得不嚴(yán)密?一起來(lái)讀

讀。

（PPT顯示）古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)

的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類

的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

師：你也懷疑一下，這里有沒(méi)有哪個(gè)詞，你覺(jué)得說(shuō)得太絕對(duì)了，說(shuō)說(shuō)看。

生：都是這樣起來(lái)的。

師：“都是這樣起來(lái)的”，哪個(gè)詞你覺(jué)得有問(wèn)題？

生：“都是”，太絕對(duì)了。

師：可以舉個(gè)例子嗎?有沒(méi)有學(xué)說(shuō)、發(fā)明，跟懷疑沒(méi)關(guān)系，不是懷疑出來(lái)的?想想看，生

活中有沒(méi)有?你有沒(méi)有找出來(lái)？

生：我聽過(guò)一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀

是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。

師：這跟懷疑沒(méi)關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可

以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改？

生：古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來(lái)的。

師：“大多是這樣起來(lái)的”，這樣說(shuō)就嚴(yán)密了。

16.請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。（10分）

17.案例分析題請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。（10分）

（材料）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18—19題。

①秋天來(lái)了。

②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩(shī)情畫意啊!

③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是

這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過(guò)樹梢，

銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過(guò)，葉子像蝴蝶一樣飛舞

飄落，好看極了。

④聽，那長(zhǎng)空里雁群引頸長(zhǎng)鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)

而清遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此

起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于

蟋的季節(jié)。

⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂,

米白的銀桂，一樹樹，一簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞

釀，沁人心睥。

⑥秋天，是喜上眉梢。且不說(shuō)地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說(shuō)滿架紫色的葡

萄，高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無(wú)限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著

竹竿去打棗，說(shuō)來(lái)可有趣，一個(gè)在打，其他幾個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。

鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛(ài)。田野里，最顯眼的莫過(guò)于水稻

了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí)，它們的頭都垂得很低,

望著根部，也許是在訴說(shuō)著感激吧，

“稻花香里說(shuō)豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。

⑧我喜歡秋天。

18.作文評(píng)改問(wèn)題：請(qǐng)從④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。

（8分）

19.作文評(píng)改問(wèn)題：請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

（材料）閱讀文本材料和具體要求，完成第20—22題。

課文原文

周亞夫軍細(xì)柳

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘

n；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳

兵刃，骰弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉日：“將軍令

曰'軍中聞將軍令，不聞天子之詔。'"居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:

“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，

改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，

其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

【閱讀提示】

《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》

的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。周亞夫沒(méi)有迎接天子，最后

才露面，且只說(shuō)了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，贊賞有加。這

位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。

【思考探究】

一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同

學(xué)交流。

二、《史記》寫入時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或

兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”（李長(zhǎng)之語(yǔ)），細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托

的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。

三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳

2.上自勞軍勞其筋骨

3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔

4.居無(wú)何居天下之廣居

四、《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、

項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳,

了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。

【單元介紹】

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見

文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工

具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博

大，汲取民族文化智慧。

學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。

20.從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)

識(shí)，不少于200字。（20分）

21.根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。

（20分）

22.教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)

環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25分）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】C

2.【答案】A

3.【答案】B

4.【答案】A

5.【答案】D

6.【答案】A

7.【答案】C

8.【答案】D

9.【答案】C

10.【答案】D

11.【答案】B

12.【答案】D

13.【答案】B

14.【答案】B

15.【答案】C

二、案例分析題

16.【參考答案】

該教師從以下角度引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性：

①充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生

為主體，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。首先引導(dǎo)學(xué)生分析詞句含義及文章最后一段。并交

流該語(yǔ)段中詞句在文章中的關(guān)鍵性，如：“都是這樣起來(lái)的”，通過(guò)師生探討、互問(wèn)互答的形式,

讓學(xué)生理解了《懷疑與學(xué)問(wèn)》這一議論文具有論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴(yán)密性特點(diǎn)的

基礎(chǔ)上，該教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步敢于質(zhì)疑，更加深入地探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞,并引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行修改，使得學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐中加深了對(duì)論證嚴(yán)密性的理解。

17.【參考答案】

參考解析這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的議論文，要能夠正確地從材料中

提煉觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵論點(diǎn)，并了解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，通過(guò)自己的思考，作出正確的判斷。文

章提出希望讀者學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文章，發(fā)現(xiàn)文章的問(wèn)題。當(dāng)

學(xué)生提出“都是這樣起來(lái)的”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明,意在希望學(xué)生找到確

切論點(diǎn)，論證自身觀點(diǎn),這也是議論文學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅

把握文章觀點(diǎn)，也切實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

18.【參考答案】

錯(cuò)別字：第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“浸人

心脾”應(yīng)為“沁人心脾”。第⑥段病句：秋天,是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當(dāng)。

可改為：秋天,是喜上眉梢的季節(jié)。

19.【參考答案】

示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清晰。

文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來(lái)了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞

秋天帶給“我”的感受展開，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多重感官。如第二、三段寫出

秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩(shī)情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長(zhǎng)鳴和蟋蟀高低起伏的交響，第五

段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明,

脈絡(luò)清晰。

示例二：文章語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美。

在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時(shí)，文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手

法，生動(dòng)形象地描繪了秋天的詩(shī)情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來(lái)

清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點(diǎn)的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀

一段,都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。

（任選角度，只需寫出一處優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

20.【參考答案】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)在于語(yǔ)言文字能力的

培養(yǎng)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古

今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一、是語(yǔ)文課

程的基本特點(diǎn)。

本文講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳營(yíng)時(shí)，漢文帝劉恒去慰問(wèn)軍隊(duì)的事，通過(guò)其他軍隊(duì)和周亞夫

軍隊(duì)的對(duì)比，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)明、令行禁止、不畏權(quán)勢(shì)的形象，文章篇幅較短小、情節(jié)性

較強(qiáng)。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析,本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，分析周亞夫的人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)周亞夫

忠于職守、治軍嚴(yán)明的精神品質(zhì)，感受人物魅力。教師補(bǔ)充背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代,

把對(duì)周亞夫的敬仰之情轉(zhuǎn)變成自我提升的動(dòng)力，提高道德修養(yǎng)，完善自我。

（2）通過(guò)合作學(xué)習(xí)和討論探究，交流對(duì)周亞夫的閱讀感受，結(jié)合作者將周亞夫軍隊(duì)與其他

軍隊(duì)相對(duì)比的創(chuàng)作手法，加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)手法,體會(huì)作

者運(yùn)筆的匠心，感受文學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言特色和寫人敘事技巧,提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣.

（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識(shí)，可作為文言文教學(xué)文化層面的補(bǔ)充。比如“持節(jié)”

“式車”，理解周亞夫堅(jiān)守軍禮的原因，進(jìn)一步感悟傳統(tǒng)文化之精髓。

21.【參考答案】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.借助課文注釋和工具書疏通文意。

2.識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。

過(guò)程與方法：

1.注釋字義，翻譯課文理解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出,誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借

助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位.本文“知識(shí)

與能力目標(biāo)”旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累文言知識(shí)，為理解文章大意打下基礎(chǔ)、作好鋪墊。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情

感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整

體提高。本文三維目標(biāo)相互滲透，互為支撐，“知識(shí)與能力目標(biāo)”是“過(guò)程與方法目標(biāo)”的必

要途徑和知識(shí)基礎(chǔ)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”又是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展和升華。

（2）教材。本文選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《周亞夫軍細(xì)柳》，是一篇史事傳記類

文章，但不同于其它史事傳記類文章,本文不僅于言語(yǔ)細(xì)節(jié)之處暗含秘妙，極為考究，更注意正

面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，多次使用對(duì)比襯托的寫法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由

此設(shè)定“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo),旨在讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受周亞

夫的人格特點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（3）學(xué)情。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文

章,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞,

體會(huì)人物特點(diǎn)和寫作手法”上。

22.【參考答案】

步驟一：快覽課文，從中了解分析人物形象

1.快速瀏覽全文，原文回答：皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？

明確：”此真將軍矣!”

2.課文哪些描寫可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從“軍士吏被甲，銳兵刃,轂弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“持

兵揖曰：'介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！钡葍?nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍

嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”。

3.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎

樣的人？

明確：治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。

4.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等描寫，可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？

明確：以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

步驟二：研讀課文，揣摩寫法

L本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

明確：寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比、襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周