影響在園幼兒心理健康的主要因素及對(duì)策摘要隨著社會(huì)發(fā)展，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。如今我國(guó)正在不斷加強(qiáng)學(xué)前教育，幼兒教育正蓬勃發(fā)展，然而幼兒的心理健康問題日益突出，幼兒期的心理健康對(duì)人的一生的發(fā)展具有重要的做用。本文筆者主要從幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐資料，分析整理常見的幼兒心理健康問題，探究其影響幼兒心理健康的社會(huì)、教師、家庭等因素，進(jìn)而提出了解決幼兒心理健康教育的對(duì)策，本文特別就教師、家長(zhǎng)在幼兒教育中作用作了重點(diǎn)闡述。關(guān)鍵詞：在園幼兒；心理健康；影響因素；對(duì)策目錄TOC\o"1-5"\h\z\u前言 1一、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1（一）智力發(fā)育正常 1（二）情緒健康 2（三）意志健全 3（四）行為協(xié)調(diào) 3（五）人際融洽 4二、幼兒心理健康問題及其影響因素 4（一）幼兒心理健康問題 4（二）幼兒園對(duì)幼兒心理健康問題的影響 6（三）家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康問題的影響 6三、幼兒心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略 6（一）教師素養(yǎng)提升 7（二）家長(zhǎng)典范樹立 7（三）幼兒園要做好幼兒心理健康教育 7結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 9致謝 12前言幼兒期的心理健康對(duì)人的一生的發(fā)展具有重要的做用，不僅如此，幼兒心理健康指數(shù)與幼兒各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)如身體健康、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力等也都有高度的相關(guān)。幼兒心理健康指的是幼兒在與環(huán)境、他人的交互活動(dòng)中，逐漸形成的與環(huán)境、人際以及自我的積極良好的適應(yīng)狀態(tài)。健康的心理狀態(tài)對(duì)幼兒智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)其人生發(fā)展起到重要作用。幼兒作為人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，對(duì)于一個(gè)人今后的成長(zhǎng)有著極為關(guān)鍵的影響。由于部分幼兒存在脾氣暴躁，獨(dú)立能力低以及自私自利等心理健康問題，使得其未來發(fā)展受到較大影響。一般來講，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理健康問題的原因不外乎兩點(diǎn)，其一是幼兒園，其二則是家庭，也即是幼兒的生活環(huán)境為其心理健康問題產(chǎn)生的一個(gè)主要因素。這就要求幼教工作者必須要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德，將心理健康教育全面滲透到幼兒的日常教育之中。本文在掌握相關(guān)理論知識(shí)、材料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納、演繹、推理等理論分析方法進(jìn)行分析，從影響在園幼兒心理健康的主要因素及對(duì)策的相關(guān)資料歸納總結(jié)。一、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）智力發(fā)育正常智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個(gè)能力包括以下幾點(diǎn)：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)考慮到動(dòng)物智力時(shí)，“智力”的定義也可以概括為：通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。智力也叫智能，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。構(gòu)成因素：觀察力。是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對(duì)聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，提高對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的能力。我們可以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增加一些訓(xùn)練內(nèi)容如觀察和想象項(xiàng)目，通過訓(xùn)練來提高學(xué)員的觀察力和想象力。注意力。是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學(xué)員能全神貫注地長(zhǎng)時(shí)間地看書和研究課題等，而對(duì)其他無關(guān)游戲、活動(dòng)等的興趣大大降低，這就是注意力強(qiáng)的體現(xiàn)。記憶力。是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。例如我們到老時(shí)也還記得父親母親年輕時(shí)的形象，少年時(shí)家庭的環(huán)境等一些場(chǎng)景，那就是人的記憶在起作用。思維力。是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)會(huì)觀察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類歸納，不同的類型他都能通過思維進(jìn)行概括。思維力是智力的核心。想象力。是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來就是這個(gè)道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。智力發(fā)展正常的幼兒能按成人的要求細(xì)致觀察實(shí)物；基本準(zhǔn)且快速的記憶物體與事件；能就具體直觀的事物進(jìn)行分類、比較、概述與推理等思維操作；想象豐富，善于創(chuàng)造與模仿；能對(duì)周圍事物與現(xiàn)象提出各種問題，并能解決一些簡(jiǎn)單的問題。（二）情緒健康情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)影響。無論正面還是負(fù)面的情緒，都會(huì)引發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。盡管一些情緒引發(fā)的行為看上去沒有經(jīng)過思考，但實(shí)際上意識(shí)是產(chǎn)生情緒重要的一環(huán)。人的情緒又天生也有后天控制的成分。情緒可以被分類為與生俱來的“基本情緒”和后天學(xué)習(xí)到的“復(fù)雜情緒”?；厩榫w和原始人類生存息息相關(guān)，復(fù)雜情緒必須經(jīng)過人與人之間的交流才能學(xué)習(xí)到，因此每個(gè)人所擁有的復(fù)雜情緒數(shù)量和對(duì)情緒的定義都不一樣。而我們常說的情商就是指情緒商數(shù)，而并非情感商數(shù)。關(guān)于“情緒”的確切含義，心理學(xué)家還有哲學(xué)家已經(jīng)辯論了100多年。情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體需要為中介的一種心理活動(dòng)。情緒有20種以上的定義，盡管它們各不相同，但都承認(rèn)情緒是由以下三種成份組成的：1.情緒涉及身體的變化，這些變化是情緒的表達(dá)形式。2.情緒涉及有意識(shí)的體驗(yàn)。3.情緒包含了認(rèn)知的成分，涉及對(duì)外界事物的評(píng)價(jià)。由于情緒與情感表現(xiàn)表達(dá)極易混淆，比如愛情的滿足感總是伴隨著快樂，所以在情緒定義中情緒與情感的關(guān)系是辯論爭(zhēng)議的重要方面。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志，快樂的情緒對(duì)人的心理健康十分重要。幼兒的情緒較之成人有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因?yàn)樗膬?nèi)抑制能力發(fā)育不完善，易受外界刺激的影響。表現(xiàn)為時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康，但如果幼兒每天的消極情緒太多，過多的發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或萎靡不振，不愛說話嬉戲，行為十分被動(dòng)，則可視為情緒不健康。（三）意志健全當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典認(rèn)為意識(shí)是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)去克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志是人類特有的心理現(xiàn)象，也是人的意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)。其主要特征：(1)明確的目的性，即意志行動(dòng)總是自覺確定和執(zhí)行目的行動(dòng)。(2)與克服困難直接相聯(lián)系，即只有克服各種困難才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。(3)直接支配人的行動(dòng)，即意志主要是為完成一定的目的任務(wù)而組織起來的行動(dòng)。它對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)既可表現(xiàn)為發(fā)動(dòng)和進(jìn)行某些動(dòng)作或行為，也可表現(xiàn)為制止和消除某些動(dòng)作或行為。意志健全的幼兒一般表現(xiàn)為行為有一定的目的行、較久的堅(jiān)持性、一定的果斷性、較強(qiáng)的自制性等。相反，如果本應(yīng)由幼兒自己做的事，卻總要父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)失敗，如扣不上扣子、系不上鞋帶就哭鼻子；一遇到生人或陌生的事物時(shí)就顯得緊張不安，不敢大膽嘗試；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種事物就急不可待，少有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全考興趣或外界刺激支配，漫無目的等，則表現(xiàn)意志不健全。（四）行為協(xié)調(diào)心理健康的幼兒在欣慰上表現(xiàn)為：行為和思想是協(xié)調(diào)一致的；行為與年齡份符合；在大致相同情境中表現(xiàn)的行為基本一致；做是有一定的條理性，能對(duì)自己的行為有一定的預(yù)先安排。相反，如果幼兒與同齡幼兒相比，其行為常常不符合這個(gè)年齡階段的其他幼兒所具有的特點(diǎn)，經(jīng)常變化，做事無條理，忙亂無序，則是行為不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。（五）人際融洽人際關(guān)系是指社會(huì)人群中因交往而構(gòu)成的相互聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系，屬于社會(huì)學(xué)的范疇。中文常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往”。包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友（同學(xué)）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等；人是社會(huì)動(dòng)物，每個(gè)個(gè)體均有其獨(dú)特之思想、背景、態(tài)度、個(gè)性、行為模式及價(jià)值觀。然而人際關(guān)系對(duì)每個(gè)人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對(duì)組織氣氛、組織溝通、組織運(yùn)作、組織效率及個(gè)人與組織之關(guān)系均有極大的影響。如何搞好人際關(guān)系是一個(gè)技術(shù)的問題，在說明該問題之前，先要討論的是為什么要搞好人際關(guān)系。如果沒有必要，技術(shù)上的討論也就沒有了價(jià)值。從心理上講，不管身份高低，每個(gè)人都希望受人歡迎。因?yàn)槭苋藲g迎意味著對(duì)自我價(jià)值的肯定。老師希望受學(xué)生的歡迎，學(xué)生同樣希望老師喜歡自己。一個(gè)人可能一時(shí)不在乎別人是否喜歡他，但是他不可能所有的時(shí)候都不在乎。人們之所以要追求受人歡迎是在我們一出生時(shí)就注定了的，因?yàn)槲覀兛偸遣荒茈x開他人而獨(dú)立地生存。在人際關(guān)系問題上許多人共同存在的認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)誤區(qū)。一是對(duì)人際關(guān)系抱無所謂的態(tài)度，二是在人際關(guān)系上過分講究謀略。融洽的人際交往不僅是維持心理健康的一個(gè)必不可少的條件，也是衡量心理是否健康的重要指標(biāo)。一般來說，幼兒天性活潑好動(dòng)，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處。盡管幼兒偶爾會(huì)因?yàn)閯e的原因與別的幼兒產(chǎn)生沖突，但會(huì)在同伴的影響與長(zhǎng)輩的教育下很快解決，而且在多數(shù)時(shí)間幼兒之間的相處是和睦融洽的。如果發(fā)現(xiàn)幼兒很不喜歡與同伴交往，講話甚少，十分膽怯，或過于放肆，攻擊性強(qiáng)，經(jīng)常與別的幼兒發(fā)生沖突，則是人際不融洽的表現(xiàn)。二、幼兒心理健康問題及其影響因素（一）幼兒心理健康問題個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。心理健康的基本含義是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。與心理健康相對(duì)應(yīng)的是心理亞健康以及心理病態(tài)。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。心理健康，是現(xiàn)代人健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢？人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。當(dāng)人們掌握了衡量人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對(duì)照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對(duì)性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，以老師和學(xué)生兩個(gè)主體，提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)?！靶陆】到逃痹趯W(xué)校建設(shè)了專門的健康指導(dǎo)室（心理咨詢室），配備專業(yè)的心理咨詢師長(zhǎng)期駐校，以開設(shè)心理課程和開展課外活動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。同時(shí)，開設(shè)“親情聊天室”，為親情的連接打開通道，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)鋪就一條暢途。幼兒的心理健康問題多為其周圍環(huán)境所致，當(dāng)幼兒在經(jīng)歷一些挫折或者是心理創(chuàng)傷時(shí)，若無法被家長(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，則極易導(dǎo)致患兒感到巨大的痛苦和壓抑，并將此種負(fù)面情緒隱藏在內(nèi)心深處，當(dāng)其再次遇到類似經(jīng)歷時(shí)便會(huì)將之前所隱藏的負(fù)面情緒所爆發(fā)出來，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重心理問題。一般來講，幼兒心理健康問題的外在表現(xiàn)多為行為具有攻擊性、不與人交流、性格孤僻、焦慮多動(dòng)、自卑冷漠、自私任性以及膽小懦弱等。本次研究通過向所在幼兒園的幼兒發(fā)放心理衛(wèi)生調(diào)查問卷來對(duì)幼兒們的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)問題、習(xí)慣問題、生理心理問題以及社會(huì)行為問題五個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，本院半數(shù)左右幼兒存在著不同程度的心理衛(wèi)生問題，其日常表現(xiàn)則為咬手指甲、咬衣襟、攻擊同伴、愛哭易鬧、依賴家長(zhǎng)、無法獨(dú)立、膽怯懦弱等，另有部分幼兒存在較為嚴(yán)重的心理問題，如抑郁、孤僻、神經(jīng)質(zhì)以及自私冷漠等。（二）幼兒園對(duì)幼兒心理健康問題的影響由于部分幼兒園的教師存在素質(zhì)不高的問題，其教師質(zhì)量參差不齊，再加上教師的流動(dòng)性偏大，使得幼兒的健康教育不夠系統(tǒng)化和科學(xué)化，部分教師在對(duì)孩子進(jìn)行心理教育時(shí)往往不夠耐心細(xì)致，對(duì)于孩子所提出的問題亦不能有效解決，因此使得孩子的心理問題無法得到及時(shí)解決。再加上多數(shù)幼兒園缺乏應(yīng)有的心理咨詢師，因此在孩子的心理教育上存在較大不足。除此以外，由于幼兒園在健康教育方面存在較大的制度問題，使得其健康教育的內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，教育課程過于片面和散亂，無法形成較為完整的心理健康教育體系，以至于幼兒的心理健康教育無法達(dá)到預(yù)期的效果。幼兒園在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，對(duì)于健康教育的內(nèi)容理解不夠透徹，僅僅是將其作為心理治療來看待，因而忽視了心理健康發(fā)展，在心理教育上過于保守和被動(dòng)，以致于幼兒心理健康問題不斷增多。（三）家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康問題的影響家庭作為孩子所接觸最早的一個(gè)環(huán)境，同時(shí)也是孩子最為親切和熟悉的環(huán)境，對(duì)于孩子的心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一般來講，父母的言行以及心理均會(huì)對(duì)兒童的心理造成一定影響，這主要是由于兒童在適應(yīng)環(huán)境的時(shí)候多會(huì)以其父母作為榜樣，來模仿其言行舉止，從而學(xué)會(huì)如何去看待事物和感受事物，并在此基礎(chǔ)上形成屬于自己的性格特點(diǎn)以及心理定勢(shì)。然而當(dāng)孩子的父母出現(xiàn)心態(tài)失衡或者是舉止異常時(shí)，則便會(huì)孩子的心理健康造成影響，使得孩子無法感受到來自外界的關(guān)懷和保護(hù)，在此種情況下便會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)孤僻、冷漠等負(fù)面心理。除此以外，由于部分父母在育兒方式上不夠得當(dāng)，使得孩子多有放肆、任性、懶惰、自私、懦弱等心理問題。三、幼兒心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略（一）教師素養(yǎng)提升只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同樣的，只有心理健康、素質(zhì)高尚的教師才能夠教導(dǎo)出心理健康的孩子。針對(duì)于此，各幼兒園可以通過聘請(qǐng)專業(yè)的心理專家對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)講解，并對(duì)其進(jìn)行必要的心理測(cè)試，對(duì)于存在的心理問題的教師可以給予適當(dāng)?shù)男睦硎柰?，以幫助其正確認(rèn)識(shí)自身對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響。教師在接受相應(yīng)的心理教育培訓(xùn)之后，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕逃^念，與孩子做到平等相處，尊重孩子正確的個(gè)人意愿，使孩子能夠深切的感受到來自教師方面的尊重，從而使其能夠以尊重他人的心態(tài)與同伴和家人相處。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)為兒童營(yíng)造出良好、溫馨的生活氛圍，以使其對(duì)幼兒園的生活充滿安全感和歸屬感，從而提高其心理素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師還可通過一些互動(dòng)游戲來拉近與孩子之間的距離，并增加其與同伴交流的機(jī)會(huì)，從而使其學(xué)會(huì)如何與他人相處。（二）家長(zhǎng)典范樹立家長(zhǎng)作為對(duì)孩子影響最大的人，其一言一行都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)的影響。為確保幼兒的身心健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)于幼兒心理的健康教育工作。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子如何與他人友好相處，同時(shí)鼓勵(lì)其用于挑戰(zhàn)，在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓起勇氣，迎難而上，使其養(yǎng)成勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)男愿?。?duì)于受到心理傷害的孩子，應(yīng)當(dāng)多與其進(jìn)行交流溝通，了解孩子的內(nèi)心想法，并以溫和的語言解開孩子的心結(jié)，幫助其走出心理陰影。（三）幼兒園要做好幼兒心理健康教育幼兒園必須將心理健康教育擺在首位幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。結(jié)論幼兒心理健康問題普遍存在，其中社會(huì)性問題和生活習(xí)慣是檢出率最高的問題，應(yīng)該給予高度重視。社會(huì)性問題影響因素包括居住環(huán)境、父母教育方式以及父母關(guān)系等，父母關(guān)系的和諧能夠減少幼兒社會(huì)性問題的出現(xiàn)。生活習(xí)慣影響因素包括居住環(huán)境、父母教育態(tài)度、營(yíng)養(yǎng)狀況等，父母教育態(tài)度保持一致、采用說服教育能夠減少幼兒認(rèn)知能力心理健康問題的出現(xiàn)。在幼兒心理健康問題中，影響因素包括幼兒個(gè)體、家庭因素和社會(huì)環(huán)境，在幼兒教育中要綜合考慮這三個(gè)方面的影響狀況，采取合適的教育方式，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展?？傊?，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來綻放出美麗的花朵。參考文獻(xiàn)[1]王璇，趙靜，趙娥.幼兒園心理健康教育的途徑及實(shí)施中存在的問題[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（07）：22-25.[2]周潔.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的幼兒教師心理健康[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（07）：95-100.[3]劉金花.構(gòu)建互動(dòng)立體教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：141-142.[4]王一涵.淺談信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（15）：34-35.[5]宋星星.幼兒心理發(fā)展的理論研究現(xiàn)狀[J].河南教育（高教），2017（04）：135-136.[6]蔣萍華.我國(guó)幼兒心理健康教育的問題與對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（11）：77-79.[7]李強(qiáng)，姚群利，張勤華.浙江省平湖市與海鹽縣幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的比較研究[J].浙江教育科學(xué)，2016（04）：21-25.[8]余秋梅.云南省幼兒教師心理健康狀況調(diào)查分析[J].江蘇科技信息，2016（21）：78-80.[9]李永占.幼兒教師社會(huì)支持、工作投入和心理健康關(guān)系[J].中國(guó)職業(yè)醫(yī)學(xué)，2016，43（03）：332-336.[10]羅香群，彭妤.福州市幼兒教師心理健康狀況及其影響因素分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：107-111.[11]寧盛衛(wèi)，張慶林.民族地區(qū)幼兒教師的應(yīng)對(duì)方式及其對(duì)心理健康的影響——以海南黎族地區(qū)為例[J].民族教育研究，2015，26（05）：70-74.[12]賴運(yùn)成，陳麗，葉一舵.我國(guó)幼兒心理健康狀況及其測(cè)量和影響因素[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，37（05）：19-24.[13]趙軍海.影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題研究[J].中國(guó)婦幼保健，2015，30（25）：4361-4363.[14]方杰.幼兒的心理健康及影響因素研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（04）：106-109.[15]曹新茹，李梅.家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響及干預(yù)措施[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，25（04）：87-88.[16]杜建政，劉寧，張翔，楊文登.幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2015（06）：48-55.[17]任靜，楊梅先，程家明.家庭教育中幼兒心理健康的引導(dǎo)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（14）：2124-2125.[18]江暉.淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（05）：131-133.[19]劉艷.幼兒心理健康問題及其影響因素分析與應(yīng)對(duì)[