撰寫研究報告的具體環(huán)節(jié)玉環(huán)縣玉城中學

葉紅珠

玉環(huán)縣教育科學研究所

徐朝暉寫作研究報告是一種艱難的過程，由于它沒有固定的章法可循。但合理有序的環(huán)節(jié)有助于我們理清思路，從繁多混雜的原始資料中建構(gòu)意義。這不僅是總結(jié)科研成果的過程，并且是深化和發(fā)展科研成果的過程。大致看來，有這樣幾個環(huán)節(jié)：進入狀態(tài)、開始寫作、繼續(xù)寫作、整頓初稿和收尾。（一）進入狀態(tài)寫作之前，要訓練自己進入寫作的狀態(tài)。訓練的辦法有這樣幾個：1、重復閱讀自己收集的資料和分析大綱；2、用自己的想象力和直覺，對資料進行“頭腦風暴”；3、使用不同的概念將資料的內(nèi)容連為一種整體；4、將多個概念之間的聯(lián)系用圖畫出來；5、與研究伙伴一起探討研究問題。

寫作之前，通過閱讀自己的研究資料，制訂一種比較具體的寫作大綱。重復閱讀大綱，能夠進一步確證自己的寫作思路和寫作內(nèi)容，查找缺漏和局限性之處，方便研究者能更主動地查閱有關文獻和到現(xiàn)場調(diào)研。還能夠根據(jù)提綱構(gòu)想一下整篇文章的長度以及各個部分的字數(shù)，然后根據(jù)這個構(gòu)想對文章的具體和緊湊程度做一種基本的預計。通過重復閱讀提綱，同時明確下列問題：我的研究問題是什么？我的研究成果與否能夠回答該研究成果？我如何用我的研究資料和研究辦法回答這個研究問題？根據(jù)這些問題，不停地對自己的寫作構(gòu)思進行調(diào)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)研究成果中仍舊存在自相矛盾的地方，能夠及時地對資料進行進一步的分析。寫作需要相對集中的時間和不受干擾的空間。寫作之前，盡量減少與寫作無關的活動內(nèi)容，安排一種相對清靜的寫作空間，讓自己的思路能順暢地體現(xiàn)出來。如果某一時刻不得不停下來的話，應當選擇在下一次容易繼續(xù)的地方停止，方便于思路的銜接。為了確保自己有良好的寫作狀態(tài)，需要創(chuàng)設一種氛圍。最佳能建立一種研究伙伴的聯(lián)系和溝通渠道，方便于在必要的時候交流想法和探討切磋。如果是單獨研究，在寫作期間最佳有某些好朋友、要好的同事或家人在自己的身邊，跟自己信任的人交流思想，宣泄不良情緒，能夠減少寫作中的焦慮，達成心理上的平衡。另外，還要善于抓住寫作的契機。我們會發(fā)現(xiàn)在休息的時候反而更加容易進入寫作狀態(tài)，此時的思想放松了，發(fā)明力和想象力反而變得更加活躍起來。從認知心理學的角度看，這是一種假性消極狀態(tài)。因此，我們需要時刻將紙和筆帶在身邊，不失時機地統(tǒng)計下自己轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。

(二)開始寫作面對手頭繁多而凌亂的研究資料，我們經(jīng)常會陷入無從下手的惶恐和困惑之中，不知從何處下筆。既困惑于資料堆積，無從選擇；又緊張研究不夠進一步；還可能苦惱于自己的體現(xiàn)不能盡善盡美。凡此種種，不一而足。這種心態(tài)只能讓自己無限制地遲延下去、等待下去。直到無可遲延、無可等待的時候，慌忙下筆，草草了事，寫作中既無平和心態(tài)，寫作后又無時間修改潤色，成果可想而知。

因此，正如格而茨所說的：“為了理解某些事情，不必懂得全部的事情。”我們能夠從很小的一點，例如一種想法、一種概念或一種事件開始寫，然后逐步擴大開來。有些學者甚至認為，在開始實地研究之前就開始寫作初稿，方便理解自己在研究初始狀態(tài)的背景知識，原初的構(gòu)想和關注的焦點；在研究進行之中開始寫作也有優(yōu)勢，這個時候想法最豐富、最真實，現(xiàn)有研究的心得，又有研究中面臨的困惑。寫作的過程也就是梳理研究成果和發(fā)現(xiàn)問題的過程，寫作就推動了研究的發(fā)展和進一步。大多數(shù)的研究者習慣于研究基本結(jié)束的時候開始寫作，長久的研究就從這份報告中體現(xiàn)價值，容易使研究者產(chǎn)生“畢其功于一役”的莊重感，從而產(chǎn)生寫作的沉重感。減輕這份沉重感的方法之一，就是“化整為零”，從自己認為最容易的那部分開始寫，然后再按難易程度，逐個“攻破堡壘”。普通，能夠從對辦法的反思開始，由于這一部分比較直接，前后程序比較清晰；然后再開始寫作研究成果，最后才寫第一章的概論。之因此將第一章放到寫作的最后，是由于普通到了這個時候才懂得自己真正的研究意圖和思路。因此，開始寫作時，不要有太多的顧慮，盡快地把初稿寫出來，然后再對內(nèi)容進行修改，將自己全部的想法“塞”到文章里是寫作中必要的第一步，至于寫作的風格和修辭，能夠等到較后階段再考慮。(三)繼續(xù)寫作文章開頭后來，需要繼續(xù)進行寫作。在這個階段，保持不停寫作的愛好是最重要的任務。要保持寫作的持續(xù)性，一種比較有效的方法是閱讀自己前面已經(jīng)完畢的部分。這一部分普通與背面計劃要寫的內(nèi)容之間存在有關關系，可覺得我們繼續(xù)寫作提供興奮點和內(nèi)容生發(fā)點。另外，閱讀自己已經(jīng)完畢的部分普通能夠給自己一種成就感，能夠增強信心。

為了保持寫作的愛好和熱情，我們能夠和自己的研究伙伴一起交流，在交談和傾聽中，或許能夠忘卻疲勞，緩和焦慮，激發(fā)靈感。如果在寫作中碰到妨礙，我們能夠先繞過去，選擇相對容易的部分寫下去，再回到困難的部分。如果對這些難題窮追不舍，不僅會浪費大量貴重的時間，并且容易使自己產(chǎn)生挫敗感，對自己的寫作失去信心和熱情。普通，在完畢了比較容易的后來，會發(fā)現(xiàn)原來自己認為比較困難的部分已經(jīng)不成問題了。在研究報告的寫作中，“避難就易”、“先易后難”，不失為一種切實可行的好方法。寫作中還容易遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾。我們能夠像旅行者收拾自己的箱子那樣，采用以下方法加以解決：1、重新安排其中的物品；2、把不必要的東西挑出來；3、找一種更大的箱子。第一和第三個方法促使我們考慮自己的歸類原則，與否能夠找到一種更加好的“包裝”方式或更適宜的容器。第二個方法揭示我們：研究的寫作過程是一種不停聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄某些東西。

(四)整頓初稿

魯迅先生說過：寫作時不要十步九回頭，寫完后不要一去不回頭。任何文章只要認真審視，都會發(fā)現(xiàn)或大或小的問題。因此，初稿完畢后來，需要對其進行整頓和修改。整頓往往需要相稱長的時間和相稱多的精力。有時候修改比寫初稿還難，不無道理。由于初稿是自己精心寫出來的，要自己去發(fā)現(xiàn)不恰當之處，并不容易。在整頓之前，能夠讓初稿擱置一段時間，讓它與自己在時間上、空間上和心理上拉開一定距離，修改的時候就不會囿于原先構(gòu)思的圈子，頭腦會比較開闊和蘇醒。與此同時，能夠請某些思路比較清晰，對我們的研究比較熟悉的朋友或同行協(xié)助閱讀初稿，提供反饋意見。在選擇讀者的時候，要特別注意選擇那些與我們關系親密、互相有信任感的人。在請這些人閱讀之前，能夠告訴他們自己需要什么方面的協(xié)助，方便他們有針對性地提供反饋意見。中小學教師群體中的研究者，可能會苦惱于找不到抱負的讀者，事實上，你只要能找到一種善于傾聽的人，對你的研究也會有很大的協(xié)助，由于在你對他進行敘述的時候，你的思維變得更加清晰、更有條理。傾聽者不經(jīng)意的點頭、微笑或者是皺眉、茫然等等，都會在不同程度予以你啟示和靈感。因此，整頓初稿階段，要善于尋找傾聽者，要勇于敘述自己的研究內(nèi)容，要學會在傾聽者有聲或無聲的體現(xiàn)中審視自己的研究內(nèi)容和方式，及時調(diào)節(jié)和完善。

在對初稿進行修改時，首先要關注研究報告的整體框架，各個部分之間與否遵照一定的邏輯系列，整體布局與否合理，構(gòu)造與否完整嚴密，各個部分之間與否形成有機的聯(lián)系。如果有的部分與整體不相吻合，應當進行調(diào)節(jié)和刪改。另首先，要注意行文清晰、簡潔、質(zhì)樸、細密。應當避免語意含糊、修正語法錯誤，切忌華而不實、故弄玄虛。對于初寫者，還要注意研究報告的各個構(gòu)成部分之間與否有混亂和缺失。例如，應當作為附錄保存的文獻，硬塞進主報告中，使得構(gòu)造松垮臃腫。或者是作為附錄保存的文獻，用于佐證或補充報告的哪些內(nèi)容，沒有明確標志出來，顯得雜亂無章?；蛘哂捎谑韬?，在主報告中提及的有關材料，需要附錄闡明的，并沒有收集或整頓出來，造成材料的缺失。(五)收尾初稿通過重復的整頓和修改之后，就能夠考慮結(jié)束寫作了。普通來說，在研究報告的結(jié)尾處，作者習慣于對自己的研究成果做出某些結(jié)論性的陳說，但不要使用過于絕對化的語言。文章應當留有一定的余地，讓讀者自己對文章中的問題進行思考。如果我們的研究報告顯得十分完整，沒有任何“局限性之處”，這不僅不“實事求是”，并且也容易使讀者對研究成果的“真實性”產(chǎn)生懷疑。最佳的研究報告不是讀者讀到了諸多“知識”，而是在讀者的心中激起了諸多新的問題，激發(fā)他們進一步對這些問題進行思考。