2023年六年級(jí)語文教學(xué)反思（通用45篇）六年級(jí)語文教學(xué)反思1

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，激勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。

對(duì)于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我激勵(lì)學(xué)生從主動(dòng)的角度多元地理解，引導(dǎo)學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比方人有宏大的志向或巨大的力氣和氣魄。

同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng)，四周人的話語，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白，布置擴(kuò)寫《夸父逐日》作業(yè)。

六年級(jí)語文教學(xué)反思2

語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下，語文絕不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是工具課，它應(yīng)當(dāng)是美育課，是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在，因此在整個(gè)備課的過程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的幫助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依舊是忐忑擔(dān)心，沒有把握的?，F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再敏捷點(diǎn)，語言可以再精確點(diǎn)，多媒體的運(yùn)用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對(duì)的，因?yàn)檎扒邦櫤蟊囟ㄈ∩崞D難；想得太少也是不對(duì)的，因?yàn)樽浇笠娭獗囟ㄙO笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難??！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說的那樣，一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，或許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，信任下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。

六年級(jí)語文教學(xué)反思3

曲廣會(huì)《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著匆忙二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡(jiǎn)單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所運(yùn)用的語言盡量與本文一樣，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時(shí)間消逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)間飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛速的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時(shí)間，把握住自己生命的每一刻。

留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：

說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處：

1、教學(xué)中，沒能精確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息實(shí)力的大好機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

六年級(jí)語文教學(xué)反思4

本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行特殊化的解讀，從而使學(xué)生獲得充溢的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)力的培育，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的溝通中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)閱歷，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)潔，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提示了學(xué)生“熏”字的筆順。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

六年級(jí)語文教學(xué)反思5

寫完后的溝通和展示很重要，學(xué)生相互溝通、觀賞，在溝通展示中享受喜悅。溝通的形式可以多樣一點(diǎn)。

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學(xué)告知我們，任何學(xué)問與實(shí)力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是重要因素。小學(xué)生的作文愛好來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)愛好深厚。在這種心情下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述-一“留心四周事物，樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，留意表現(xiàn)自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。情愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人共享習(xí)作的歡樂……”我們從“樂于”、“自信念”、“情愿”、“共享歡樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最志向的境界。

學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的須要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一須要往往被老師所忽視，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人溝通的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人溝通。因而，也難以體驗(yàn)作文勝利的喜悅。

讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者觀賞者，學(xué)生會(huì)得到情感滿意，在溝通中獲得勝利的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增加作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以勝利促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓全部的學(xué)生都不同程度地獲得勝利，獲得觀賞贊揚(yáng)。

我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特殊精彩的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給全部的孩子聽。一起先，重在老師賞析，慢慢地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)進(jìn)步起來。這種集體的溝通對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章須要溝通的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴(kuò)得更大。

除了點(diǎn)評(píng)，相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還留意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級(jí)開拓一塊“自留地”，自己設(shè)計(jì)自己的版面，貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來當(dāng)讀者，而且可以隨時(shí)溝通看法。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級(jí)的書架上，成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特殊優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導(dǎo)他們主動(dòng)投稿，我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放，便利易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對(duì)寫作的深厚愛好與高漲的熱忱。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的愛好，展示學(xué)生的習(xí)作后，我們會(huì)發(fā)覺，原來小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣袤，這樣地豐富，這樣地精彩。

六年級(jí)語文教學(xué)反思6

《匆忙》這篇散文是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、文章用詞精確，描寫生動(dòng)形象

二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，觀賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí)，我把板書寫得太細(xì)了，太奢侈時(shí)間了，把文章的寫作方法分割得太清楚，這樣在寫作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必需要用上比方，反襯等方法，寫“雨后”必需用上動(dòng)靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)當(dāng)把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時(shí)學(xué)生就可以敏捷運(yùn)用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點(diǎn)評(píng)中，能做到生生互動(dòng)，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到示范和指導(dǎo)作用。

六年級(jí)語文教學(xué)反思7

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說又有困難，故必需占用肯定教學(xué)時(shí)間，無法輕視；拼音學(xué)問在一年級(jí)就該完全駕馭，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深化、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······面對(duì)新教材的這些問題，我在在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材，喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深化學(xué)習(xí)、探討后我發(fā)覺新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用實(shí)力的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，如比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過程中就能揚(yáng)長避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培育邊閱讀邊思索的習(xí)慣，注意學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學(xué)得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，知道什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感愛好的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，通過他們的思索，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要著重培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力還有限，老師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我在課后剛好反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避開類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在反思中成長

教學(xué)中，老師與學(xué)生是一起成長，有的學(xué)問，閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題和新狀況。假如只駕馭那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到味同嚼蠟。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無措”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思索，假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)得的成果沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了剛好充電的時(shí)候了！多讀些教化理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有閱歷的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自由的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是：老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對(duì)一個(gè)問題能以不同的角度探究，探究既要注意過程，可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了解決問題。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是老師、學(xué)生、文體之間相互對(duì)話的過程。但是并不等于在課堂中老師、學(xué)生的一問一答就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整課堂一個(gè)探討接一個(gè)探討，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀，思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不行取。不管你在課上擴(kuò)充的事，什么材料，采納什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必需為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，積淀語感服務(wù)。

5、課文不能丟。不能拿新課標(biāo)中提倡的“否定‘課本中心’”的說法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價(jià)值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。

六年級(jí)語文教學(xué)反思8

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作實(shí)力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文實(shí)力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：主動(dòng)疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。

（二）融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十

六年級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀實(shí)力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《風(fēng)雪重圍》后，相機(jī)返顧或舉薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟?qū)嵙?，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛好；還可以進(jìn)行讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀實(shí)力得到了培育。

六年級(jí)語文教學(xué)反思9

本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。

本次試卷題型多樣，題量適中，難度相宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀、作文，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。

一、存在的主要問題

1、語文基本功方面：

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該駕馭的基本字也簡(jiǎn)單出錯(cuò)，對(duì)要背誦的語段部分學(xué)生不能精確記憶。

2、閱讀積累方面：

學(xué)生閱讀理解實(shí)力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握實(shí)力，對(duì)部分含義深刻句子不能精確領(lǐng)悟，特殊是語言的概括實(shí)力和邏輯思維實(shí)力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的實(shí)力。

3、習(xí)作方面：

個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新奇的不多，不擅長從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠詳細(xì)生動(dòng)，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、詳細(xì)清晰表達(dá)的實(shí)力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句狀況嚴(yán)峻。反映出學(xué)生語言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整齊。

4．學(xué)習(xí)習(xí)慣：

學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能仔細(xì)審題，細(xì)致思索。有G題漏題現(xiàn)象。

二、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

要學(xué)好語文，首先要識(shí)字，并駕馭肯定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地感覺到，基礎(chǔ)學(xué)問對(duì)小學(xué)生學(xué)好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的學(xué)問與實(shí)力。考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必需駕馭的。這些學(xué)問在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，仍有學(xué)生的失分較多。

要提高學(xué)生的成果，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。期中試卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平常稍加努力，就可以得分。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語的駕馭。

2、教學(xué)中注意學(xué)生閱讀實(shí)力的培育

從答卷狀況分析，學(xué)生閱讀的實(shí)力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀短文，是很簡(jiǎn)單找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)自讀自悟，讓學(xué)生干脆面對(duì)文本，專心讀書，獲得特殊化的體會(huì)。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。

3、注意積累，提高語文素養(yǎng)

積累對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。從試卷狀況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語文教學(xué)必需實(shí)行語言積累和語文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，不斷提高語文素養(yǎng)。

六年級(jí)語文教學(xué)反思10

十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。

在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前打算，大家都是不分你我，共享各自的閱歷，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。

本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、淡化講解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。

《荔枝》、《長征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，老師要避開繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。

二、優(yōu)化探討，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。

探討是閱讀教學(xué)中老師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思索、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從微小處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地溝通、探究。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互溝通，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。

三、深化感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

我們通過這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。

六年級(jí)語文教學(xué)反思11

我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主子公寧愿自己受苦，也要幫助別人的和善品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得特別生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。

其次段篇幅較長，但內(nèi)容簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美妙的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)寫作方法，了解心理活動(dòng)的概念。

１、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。

２、有想法，想法困難，又這樣想，又那樣想；最終拿定了辦法。

３、寫真實(shí)的生活，有真情實(shí)感：什么是心理活動(dòng)描寫呢？心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過文字描繪出來。

第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品嘗。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主子公那美妙和善的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢麗光線！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。

六年級(jí)語文教學(xué)反思12

教參中說到：培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更有利于他們的持續(xù)發(fā)展，因此，老師應(yīng)仔細(xì)抓好本冊(cè)所支配的關(guān)于“不懂就問”和“勤于搜尋資料”的習(xí)慣培育，不僅要通過特地的講解讓學(xué)生了解、駕馭有關(guān)學(xué)問，而且還要讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到落實(shí)，不斷實(shí)踐，最終形成習(xí)慣。

不過說實(shí)話，在之前的十個(gè)有關(guān)“培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的教學(xué)我也試著通過自己的講解讓學(xué)生了解，但到如今顯示的效果來看是并不志向，因?yàn)檫@方面的內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個(gè)效果并不非常志向。就拿今日上課導(dǎo)入，我就是讓學(xué)生來說說五年來自己在以前學(xué)到的習(xí)慣中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結(jié)果舉手回答問題的人是寥寥無幾。

我想有可能就是以前上這部分內(nèi)容時(shí)過于傾向于灌輸式教學(xué)了，說教式的教學(xué)，以至學(xué)生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學(xué)習(xí)那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)上述這些狀況，我想今年教學(xué)《培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（１１）》的方法變更一番，變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X中嘗到“不懂就問”，“勤于搜集資料”的甜頭。新課標(biāo)也這么說的“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”“應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略”。所以在布置預(yù)習(xí)第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數(shù)民族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對(duì)于不理解的地方向老師和同學(xué)詢問。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到今后的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生終生受益。

六年級(jí)語文教學(xué)反思13

一、基本狀況：

學(xué)堂村小學(xué)六年級(jí)一班共有學(xué)生32人，上期期末考試優(yōu)秀率87%，及格率100%，人均85。1分，同全鎮(zhèn)其他學(xué)校相比，成果令人不很滿足，我仔細(xì)反思總結(jié)，覺得主要問題在以下兩方面：

1、老師方面：

（1）、老師自身學(xué)習(xí)不夠，與課程改革的須要還存在較大差距。

（2）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠科學(xué)。

（3）、在培優(yōu)、轉(zhuǎn)差方面工作做的不夠。

2、學(xué)生方面

（1）、學(xué)習(xí)愛好不夠。

（2）、沒有正確的學(xué)習(xí)方法。

（3）、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長重視不夠，不能與學(xué)校進(jìn)行緊密協(xié)作，有的甚至于只是想讓學(xué)生在學(xué)校長身體，而對(duì)于學(xué)生的成果從來不過問。

（4）、學(xué)生總體水平不一，兩極分化嚴(yán)峻。

（5）學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀理解、習(xí)作練習(xí)之間發(fā)展不平衡。

（6）課內(nèi)所學(xué)和課外積累運(yùn)用發(fā)展不平衡。

二、詳細(xì)措施

第一、提高老師自身素養(yǎng)，注意多方面的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，汲取新知，主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，仔細(xì)摸索，不斷創(chuàng)新，不斷積累，不斷充溢自己，完善自己，為搞好本職工作練就一身過硬的本事。

其次、常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行志向教化，學(xué)習(xí)目的教化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的相識(shí)，從而端正學(xué)習(xí)看法，充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)在及外在優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

第三、仔細(xì)備課，上課，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。課前要仔細(xì)備課，要精講不局限于書本的學(xué)問在抓書本，抓重點(diǎn)的同時(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，注意學(xué)問之間的聯(lián)系，。讓學(xué)生形成學(xué)問體系，能敏捷運(yùn)用學(xué)問去分析材料，以提高解題的實(shí)力。

第四、嚴(yán)格要求學(xué)生，落實(shí)布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五、剛好批改作業(yè)，講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。做到課有小題練習(xí)，單元有過關(guān)測(cè)試，月月有考試。通過加強(qiáng)訓(xùn)練，一方面是為了鞏固學(xué)問，另一方面也能提高做題的速度，適應(yīng)考試。

第六、敬重學(xué)生，以人為本，關(guān)切學(xué)生。要常常深化學(xué)生，了解其疾苦，關(guān)切其生活。進(jìn)行心靈溝通，對(duì)待學(xué)生多進(jìn)行勸服教化，使自己真正成為學(xué)生情愿傾吐心事的對(duì)象，剛好解決存在的問題。既使教學(xué)有針對(duì)性，又讓老師在學(xué)生中有親和力。教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

第七、和同課頭的老師多溝通，吸取閱歷統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，探討教學(xué)，提高整體成果。

第八、在學(xué)生中實(shí)行”一帶一“，把學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于比較簡(jiǎn)潔的學(xué)問，可以讓優(yōu)等生教給學(xué)困生，有時(shí)候?qū)W生之間的講解可能比老師更簡(jiǎn)單接受。

第九、做好”配優(yōu)、幫困“工作，特殊留意兩個(gè)邊緣學(xué)生，即接近80分的學(xué)生和接近60分的學(xué)生，使他們變成優(yōu)秀生和合格生，削減差生面擴(kuò)大優(yōu)生面。

三、今后努力的方向

回首過去，汗水與收獲同在，展望將來，責(zé)任與希望并存。在新的學(xué)年里，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，力爭(zhēng)在本學(xué)期末的水平測(cè)試中取得較好的成果。

六年級(jí)語文教學(xué)反思14

結(jié)合本次檢驗(yàn)，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)覺了工作中的一些亮點(diǎn)和不足。并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的措施。

學(xué)期反思：

1、加強(qiáng)年級(jí)教研，拉近各班的差距。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語文教學(xué)中，年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語文老師之間常常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題溝通探討，共同制定安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成果還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的詳細(xì)的重點(diǎn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性溝通，共同突破，共同提高。

2、在閱讀教學(xué)中要接著加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練。首先是老師教學(xué)方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特殊是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還須要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。

3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和策略。本此考試類型仍舊是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與看法及學(xué)問面的實(shí)力，雖然平常已經(jīng)注意給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆]有接觸過的題目不會(huì)做，有的是馬虎、不細(xì)致，理解錯(cuò)題目意思。要變更這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生駕馭閱讀方法及技巧。

4、通過這次考試，在今后的教學(xué)中要留意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)看法的培育，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。接著加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的探討，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)行多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探討如何培育學(xué)生閱讀愛好，提高其閱讀實(shí)力和寫作水平；在練習(xí)中培育學(xué)生審題實(shí)力和答題方法，同時(shí)也培育學(xué)生細(xì)致答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)實(shí)力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo)，與家長親密聯(lián)系，三方共同努力。

教學(xué)改進(jìn)措施：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。要留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的愛好，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力。

2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特殊要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，以便順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特殊注意學(xué)習(xí)方法的探討和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

3、在教學(xué)中分類管理，對(duì)優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的懷疑問題，主動(dòng)加以分析和輔導(dǎo)。

4、用科學(xué)的方法教化后進(jìn)生。對(duì)學(xué)困生多寬容，少責(zé)怪。要做到“三心”：誠意、愛心、耐性。老師的輔導(dǎo)要?jiǎng)偤谩?/p>

5、家庭的協(xié)作是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師可通過家長學(xué)校、家長會(huì)議、家訪等多種形式與家長相互溝通，溝通信息。

6、老師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問老師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要激勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參加，貴在參加，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，束之高閣。三限制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

7、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照看，只求精確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特殊學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的方法；二是從難易程度上來照看，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

六年級(jí)語文教學(xué)反思15

我們小學(xué)老師特殊

是六年級(jí)的老師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對(duì)學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對(duì)將來的完備愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與期望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參與工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的駕馭狀況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就駕馭了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬物的發(fā)展改變都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的駕馭程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至全部學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到全部學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平常老師聽寫一樣簡(jiǎn)潔應(yīng)對(duì)了。

二、從教材整體動(dòng)身，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。

小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們駕馭教材，把握文章的重點(diǎn)也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，四平八穩(wěn)是不行能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體動(dòng)身，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝合到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的'，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，事實(shí)上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)潛力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培育，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師能夠給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和潛力。信任學(xué)習(xí)成果也會(huì)有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培育學(xué)生的作文潛力

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫視察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到美麗的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語，都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑?，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不行能如老師之愿總是把作文寫得流暢美麗，這就須要我們老師想方法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來講，全班63名學(xué)生，上交上來的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成果，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊許，不盡人意的地方委婉提出舉薦，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文潛力就應(yīng)會(huì)有很大提高的。

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我信任，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文老師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！

六年級(jí)語文教學(xué)反思16

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說又有困難，故務(wù)必占用必需教學(xué)時(shí)間，無法輕視；拼音學(xué)問在一年級(jí)就該完全駕馭，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深化、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材，喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得思索的。在對(duì)教材、教參深化學(xué)習(xí)、探討后我發(fā)覺新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，如比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過程中就能揚(yáng)長避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培育邊閱讀邊思索的習(xí)慣，注意學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學(xué)得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感愛好的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過他們的思索，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要著重培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，老師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我在課后剛好反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避開類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在反思中成長

教學(xué)中，老師與學(xué)生是一齊成長，有的學(xué)問，閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題和新狀況。假如只駕馭那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到味同嚼蠟。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無措”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思索，假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成果沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了剛好充電的時(shí)候了！多讀些教化理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有閱歷的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。

六年級(jí)語文教學(xué)反思17

作為剛剛擔(dān)當(dāng)六年級(jí)語文老師的我，面臨的問題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

《新課標(biāo)》指出：老師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面綻開：

1、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都激勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的學(xué)問，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常專心，而且極大的豐富了學(xué)問的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會(huì)書中的精妙所在。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特殊是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問用到對(duì)四周生活的視察、描述中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷激勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持視察四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。

二、在情境中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的仰慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的懊悔和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充溢激情的導(dǎo)語：“你喜愛自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)潔的溝通中，學(xué)生對(duì)自己母親的酷愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的酷愛，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué)；課后的思索，有助于發(fā)展與提高。只有老師學(xué)會(huì)思索，才能教會(huì)學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有好處。

六年級(jí)語文教學(xué)反思18

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最終一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必需的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是接著引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。

二、抓情感改變體會(huì)“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有學(xué)問，有潛力，有過程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。

三、適當(dāng)拓展延長，培育科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必需了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀振動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后溝通體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確看法。

四、教學(xué)缺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采納默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“寧靜”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o法測(cè)量。

2、在體會(huì)作者情感改變時(shí)，引導(dǎo)不夠深化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“生氣：算哪門子老師？”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“生氣”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生劇烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用。可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中須要進(jìn)一步努力和完善的。

六年級(jí)語文教學(xué)反思19

讓學(xué)生學(xué)得搞笑、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生透過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必需的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作潛力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文潛力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：專心疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語，為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫凡人小語，為校內(nèi)電視臺(tái)專心撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完備情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

（二）融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十

六年級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，搞笑有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛好；還能夠進(jìn)行讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。

新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì)……，你會(huì)……，你會(huì)……。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀潛力得到了培育。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特殊是六年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫愛好為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校內(nèi)網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的專心實(shí)施是體此刻每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富搞笑的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)問、潛力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

六年級(jí)語文教學(xué)反思20

一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿足，幾個(gè)以前學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對(duì)語文感愛好了，對(duì)于語文學(xué)科來講，愛好顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平常的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

一、以賞識(shí)的教化喚醒孩子的自信念。

有了愛好，沒有信念也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有勝利的信念。因?yàn)樵S多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不留意，好不簡(jiǎn)單給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有勝利怎會(huì)快樂？我提問會(huì)依據(jù)難度來，簡(jiǎn)潔的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，經(jīng)常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是看法不同造成成果的差異?？捶ㄗ兏?，成果必需進(jìn)步。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，抓實(shí)基本技能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教化的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成果才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能照舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫仔細(xì)、清晰起先做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)看法，平常加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分資料注意了對(duì)語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語文的作業(yè)，要求上課用心，不懂多問，力求駕馭于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注意積累，提高學(xué)習(xí)效率。

語文學(xué)科尤其重視學(xué)問的積累，我曾多次告知學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，假如自己不去記憶，課外不去超多閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么常常有玩的時(shí)間，可成果卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，用心聽課，剛好作業(yè)，仔細(xì)復(fù)習(xí)，平常要學(xué)會(huì)思索找規(guī)律學(xué)習(xí)。最終臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固學(xué)問。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都務(wù)必嫻熟背誦，當(dāng)然，假如不情愿背誦，還能夠選取反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，能夠自己選取，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一學(xué)問的測(cè)試，有許多種方式，老師平常加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中手足無措。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎樣把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎樣改變，意思才不會(huì)改變，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。

語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特別性，涉及的學(xué)問面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X自己的閱讀還不夠，特殊是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的老師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

六年級(jí)語文教學(xué)反思21

本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，支配了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話溝通、品嘗、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培育情感、提高語言表達(dá)潛力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡首x是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。

學(xué)生品嘗了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生透過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一起先學(xué)生明顯是“心有余而力不足”，因此，我剛好地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生透過朗讀感悟得更深。

三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共八鳴

對(duì)于“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了細(xì)心的支配。讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶１這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感改變；之后反復(fù)讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最終再次干脆拋出“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與老師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點(diǎn)問題都解決了，但是我總覺得有些缺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但假如讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。其次課時(shí)重點(diǎn)解決問題“掃路的老人究竟累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。

六年級(jí)語文教學(xué)反思22

本單元的主題為“師恩難忘”，支配了《莫泊桑拜師》、《志向的風(fēng)箏》、《孔子游春》、《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。

《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當(dāng)。對(duì)如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，使學(xué)生從莫泊桑的勝利中悟出寫作勝利的隱私，從中懂得細(xì)致視察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾老師的形象。要人們學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生專心樂觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的。

《孔子游春》人物形象特殊顯明，透過人物的言行舉止的描述，使孔子的博大精深、慈愛溫順、子路的豪爽性急，顏回的擅長思索、溫順謙遜都躍然紙上。文章結(jié)構(gòu)逐層推動(dòng)，一波三折，跌宕多姿。另外，文章較多地運(yùn)用四字短語，使得文章語言美麗生動(dòng)、瑯瑯上口?！睹魈欤覀儺厴I(yè)》作者透過對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長歷程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真實(shí)，感情真摯。

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的須要，敬重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和觀賞美、創(chuàng)建美的潛力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)擔(dān)當(dāng)不行推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的職責(zé)。以到達(dá)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培育健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延長。

1、以教為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授學(xué)問轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培育潛力。創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采納示意法、發(fā)覺法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，激發(fā)求知的欲望，培育學(xué)生學(xué)語文的愛好，使之不僅僅能學(xué)到學(xué)問而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲得學(xué)問的方法。同時(shí)，老師要為學(xué)生帶給特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)志向的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、重質(zhì)疑溝通，開展豐富多彩的語文活動(dòng)課。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師透過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生專心參加、主動(dòng)探究、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；透過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的溝通，培育獨(dú)立思索、商討問題、解決實(shí)際問題的潛力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建潛力；透過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)問面。

六年級(jí)語文教學(xué)反思23

其次單元圍繞祖國在我心中分別支配了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學(xué)生中華兒女的愛國情懷，從而也增加對(duì)祖國的酷愛之情，再透過演講稿的形式表達(dá)出來。

可想而知，愛國演講稿這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說，既生疏又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛國人士的資料，再透過講故事讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話進(jìn)行講解并描述。

在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我再次發(fā)覺學(xué)生的課外積累非常欠缺?！吨腥A少年》是一篇詩歌，這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國的文化了解甚深，因此感情充足，具有可讀性。然而，在講解時(shí)，學(xué)生并不了解，所以講起來比較費(fèi)勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了四大獨(dú)創(chuàng)、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船等資料。

也剛好，我翻閱《社會(huì)與品德》一書時(shí)也發(fā)覺其次課題適合學(xué)生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。

該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的舉薦下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文，其次天在上作文課的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文的寫法，再協(xié)作以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn)，然后再將相關(guān)的材料仿照范文進(jìn)行改寫。這樣一來，學(xué)生的寫演講稿的熱忱很快調(diào)動(dòng)起來，一節(jié)課沒能完成，他們要求再給他們時(shí)間完成。

依據(jù)查閱作文的狀況，雖然發(fā)覺有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不透，出現(xiàn)材料支配沒有根據(jù)時(shí)間依次或者邏輯依次，出現(xiàn)笑柄，或者混亂的狀況。但也驚異的發(fā)覺，以前學(xué)生找的材料，甚至是課文的資料也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料，如劉丹寫到看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不行攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會(huì)了我們純凈，海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂觀與英勇，藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們堅(jiān)韌。透過改寫，構(gòu)成了一篇不錯(cuò)的演講稿。因此，平常的資料積累對(duì)學(xué)生的作文的確有很大的幫忙。

六年級(jí)語文教學(xué)反思24

本單元的4篇課文圍繞主題“壯美山川”來組織。由《長江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》四篇課文組成。

《長江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學(xué)生觀賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)專心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào)，果真在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后，我又抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這個(gè)中心句，讓學(xué)生在默讀中思索：“為什么說長江是‘無窮的源泉’，又具有‘母親的情懷’呢？”

《三亞落日》學(xué)生透過不斷的品讀文本中奇妙的文本，三亞落日的詩意之美自然會(huì)呈此刻學(xué)生的頭腦中，體態(tài)上，表情里。過渡的呈現(xiàn)文本描述的畫面，反而會(huì)破壞文字背后豐富的意象，文字中蘊(yùn)含的空白，間斷性的畫面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無力，失去了基本的審美功能。

《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)本課，讀完課文，學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了很多的懷疑：1、為什么先寫冬天的海？2、寫海為什么還要寫人？3、秋天的還為什么沒有進(jìn)行詳細(xì)描述等等。抓住這些困惑，我讓學(xué)生自己品讀探討說說自己的想法。最終在和學(xué)生一齊讀本文作者寫的一封寫給老師的答疑信，去聽聽作者這樣寫的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。

《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后，細(xì)致思索，教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候，用一個(gè)睿智的問題引出教學(xué)重點(diǎn)：哪部分最驚險(xiǎn)？干脆把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀品嘗上。此時(shí)，學(xué)生的新奇心決不亞于文章的作者，但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難自不待言，因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇心，引導(dǎo)學(xué)生抓住如“貼”、“擠壓”等關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)品嘗，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流淌的畫面，從而到達(dá)品嘗文字，深化情境，體驗(yàn)情感的目的。

《習(xí)作1》就應(yīng)說寫事的文章學(xué)生接觸最多，也比較好入手。把事情過程寫完整大部分學(xué)生都能做到，但是從描述中如何體現(xiàn)“趣”，是個(gè)難點(diǎn)。要著重在“趣”上多指導(dǎo)，抓住人物的動(dòng)作、神情、語言、心里等作細(xì)微環(huán)節(jié)描述。

六年級(jí)語文教學(xué)反思25

其次單元圍繞“正義必勝”這一主題支配了3篇課文，《盧溝橋烽火》描述了正義與邪惡在盧溝橋邊的較量，呈現(xiàn)了中華兒女奮起抗擊日寇侵略的動(dòng)人畫面；《半截蠟燭》展示了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)靈、英勇與愛國情懷。斗爭(zhēng)期間，不僅僅僅是刀光劍影、血雨腥風(fēng)，也有俠骨柔情、菩薩心腸?！堵檶④娕c日本小姑娘》體現(xiàn)了編者的慧心，揭示了拒絕斗爭(zhēng)，渴望和平才是各國人民的共同心愿。在課上，我采納了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化研讀課文語言材料，感知課文的思想資料。先讓學(xué)生依據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事務(wù)的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)劇烈的愛憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事務(wù)的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語的好處、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最終，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀打算之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并依據(jù)詳細(xì)狀況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展依次，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事務(wù)經(jīng)過都能練習(xí)到位。

為此，課堂上我盡量讓學(xué)生學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)。

許久以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思索到。因此我們?cè)趥湔n中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。老師再怎樣思索周到，也不行能做到四平八穩(wěn)。那就須要老師在課堂上，剛好地發(fā)覺教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但細(xì)致想想，這又有何不行呢？

六年級(jí)語文教學(xué)反思26

第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題支配了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨(dú)立閱讀課文。編寫的意圖是汲取祖國傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空擅長識(shí)別妖魔陰謀和勇于降妖除魔的本事?！对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》，詞人李清照回憶了一次開心的郊游情景。《漁歌子》則勾畫了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：

１、同桌溝通理解的字、詞。

２、不理解的查資料或問老師。

３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

４、品嘗詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“按部就班”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)資料，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：

1、干脆由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；

2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；

3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用潛力為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生依據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)建性地補(bǔ)充課文空白。少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，遇到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得非常勝利。這是一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣貌。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)（學(xué)生起先上場(chǎng)表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思索的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，留意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并探討關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組探討，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲得學(xué)問，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂勝利的語文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有超多的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我很多的思索。

六年級(jí)語文教學(xué)反思27

小學(xué)語文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是聞名作家老舍先生的作品。文章講解并描述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了酷愛生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者支配材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為

1、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來支配材料的。

2、體會(huì)養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產(chǎn)生酷愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過程，有如下體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)有針對(duì)性。

在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林?！罚恫菰?，對(duì)老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了肯定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒有像原