精品文檔-下載后可編輯淺談高中英語(yǔ)閱讀的任務(wù)型教學(xué)(全文)任務(wù)型教學(xué)法只要通過(guò)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它吸收了多種教學(xué)方法的有點(diǎn)，但不與其他教學(xué)方法排斥。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而閱讀是高中英語(yǔ)的重要部分，在閱讀中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

1.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和真實(shí)性的任務(wù)

高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具真實(shí)性，同時(shí)也增加多一點(diǎn)趣味性在其中，自然能引起學(xué)生的興趣。讓英語(yǔ)滲透于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，擴(kuò)大他們的思維空間，豐富其想象力，在學(xué)習(xí)中了解到生活中更多與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的方面，體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)Traveljournal這一單元時(shí)，教師可以上網(wǎng)收集資料，然后給學(xué)生介紹該景點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組合作的方式課前制作該景點(diǎn)的旅游海報(bào)，介紹該景點(diǎn)的兩天游，給班上其他學(xué)生展示小組制作的海報(bào)，再由組員分別扮演幾名旅游社的工作人員、幾名到旅游社咨詢?cè)摼包c(diǎn)詳細(xì)信息的游客，讓學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)生活中常見的情景模擬任務(wù)，并在參與任務(wù)的過(guò)程中，可以掌握這門語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)習(xí)相關(guān)的生活知識(shí)和技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

把生活中的實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這是一種有機(jī)的結(jié)合，但是教師也要掌握好任務(wù)的難易程度。因?yàn)槿蝿?wù)太難或者太簡(jiǎn)單都會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，因此教師在這方面要做進(jìn)一步的研究，不斷去嘗試、完善，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，從而形成了不同的學(xué)習(xí)層次。因此，教師在教學(xué)前后要以學(xué)生的能力為基點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)置時(shí)實(shí)行梯度性，可以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，不讓某些學(xué)生覺得教師不重視自己而產(chǎn)生反感的心理。

以Earthquakes這一單元為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次可以設(shè)置以下三種任務(wù)：（1）Whatisearthquake？（2）Whatisthecauseofearthquakes？Doyouknowanykindoffamousearthquake？（3）Whatshouldwedobeforeearthquaketoreducethedamage？第一種任務(wù)只要是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，完成任務(wù)的基本信息的收集及傳遞，任務(wù)的難度一般。第二種任務(wù)，難度中等，學(xué)生要分析地震的起因以及了解有哪些比較出名的地震。第三種任務(wù)則屬抽象型，學(xué)生需要分析完信息后，再多角度多方面思考地震前我們應(yīng)該采取什么樣的措施才能把地震的損壞程度降低。教師在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)做到多樣化。

任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)，同樣根據(jù)不同的閱讀教學(xué)階段也要進(jìn)行層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)。閱讀前，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一般是設(shè)計(jì)那些可以在課本上直接找到答案的問(wèn)題來(lái)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，難度一般；閱讀階段，教師的任務(wù)設(shè)置，則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解文章的大體意思，了解的寫作意圖；閱讀后，教師所設(shè)置的任務(wù)則是為了幫學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。

3.任務(wù)實(shí)施應(yīng)做到靈活化

在閱讀教學(xué)中，有效的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)是靈活化的，任務(wù)的設(shè)置不能一成不變，固定死，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)整，盡量做到利用任務(wù)的實(shí)施來(lái)成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，與他們的興趣相符合。通過(guò)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流后，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言獲取信息和解決交際問(wèn)題的目的。

例如，在學(xué)習(xí)Wildlifeprotection時(shí)，教師提出的預(yù)設(shè)問(wèn)題：“Whatcanwedoforwildlifeprotection？在分析文章時(shí)，有學(xué)生提出：“Whichareaorcountryofwildlifewaskilledmostly？Whatkindofwildlifeprotectionorganizationcanwecontactwhenwefindsomeonekillswildlife？在處理事情的時(shí)候，我們不能單單是書面上說(shuō)一些采取措施，要真正落實(shí)到實(shí)際中來(lái)。

學(xué)生或許會(huì)想，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有人殺戮野生動(dòng)物時(shí)，我們應(yīng)該跟什么樣的機(jī)構(gòu)或組織匯報(bào)和求助？他們思考的問(wèn)題會(huì)更加現(xiàn)實(shí)，跟教師思考的角度不一樣。這時(shí)教師可以讓學(xué)生自行討論以這兩個(gè)問(wèn)題為主的新任務(wù)，教師也要及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)或者事先準(zhǔn)備好的資料，給予學(xué)生正確的解答。

任務(wù)型教學(xué)模式要求教師也聯(lián)系生活結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活性的設(shè)置和調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)技能和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)模式不僅能應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)的其他知識(shí)和高中的其他科目都可以使用，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，增加師生關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性。

[1]嵇旭.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2022（34）.

[2]李司.芻議高中英語(yǔ)