中學全人教育實踐模式的探索與實踐走向完滿人生山東省茌平縣博平中學全人教育的探索與實踐

山東省西平縣博平中學是一所農(nóng)村地區(qū)中學。在實施教育培訓的過程中，我們必須結合自身的實際和發(fā)展需求，走獨特的學校改革發(fā)展道路。學校構建的全人教育實踐模式,頗值得教育理論界的思考,也為當代鄉(xiāng)村學校教育改革樹立了典范。一、博平中學全人教育的實踐模式全人教育理論是博平中學全人教育理念與實踐模式形成和發(fā)展的理論基礎。所謂全人教育,是基于時代發(fā)展的需要,在充分吸收了前人成果的基礎上,旨在盡可能挖掘人的潛能、促進人全面發(fā)展的一種教育理論。它不僅以整體論、永恒主義作為自己的哲學基礎,以人本主義心理學、全腦開發(fā)理論、多元智能理論等作為自己的心理學基礎,而且還以生態(tài)學作為社會學基礎。其理論主張具有很強的科學性。其基本思想可以概括為:重視人的主體性和良好個性的培養(yǎng),重視知識的整合性、經(jīng)驗的完整性和生活性,重視生態(tài)意識的喚起和培養(yǎng),重視各種能力的培養(yǎng)和挖掘人的潛能。全人教育思想有其獨特的特征。從性質(zhì)來看,全人教育是一種針對所有人的理想的教育,是一種“內(nèi)化式”的教育,體現(xiàn)著教育的貫通性、整合性和多樣性。從目的來看,全人教育首先是關注人之為人的教育,關注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展。它作為一種理念,旨在追求人的身心合一,人與外物的和諧以及人與自然的統(tǒng)一。從內(nèi)容來看,全人教育強調(diào)德、智、體、美、勞“五育”均衡發(fā)展。博平中學認為,全人教育應以“人的整體發(fā)展”為宗旨,以和諧發(fā)展為價值理念,旨在完善個體的生命,最大限度地挖掘和開發(fā)個體的潛能,促使學生精神和知識、情感、身體、社會、審美等方面和諧發(fā)展。我國基礎教育改革發(fā)展的趨勢和博平中學內(nèi)在發(fā)展的要求是博平中學全人教育理念與實踐模式形成和發(fā)展的現(xiàn)實根據(jù)。當前,我國基礎教育領域正在積極割除學校教育原有的弊端,促使學校從原有的對學生“半人”、“殘缺不全的人”的教育方式向“全人”、“擁有完滿的人生”的教育方式轉變。2004年博平中學內(nèi)憂外困。學校教學秩序混亂,學生厭學、紀律荒廢,學生間情感梳理,打架斗毆現(xiàn)象嚴重。學校內(nèi)部人際關系緊張,人心渙散,教師工作懈怠。課程設置不齊全,偏重智育,偏離了義務教育規(guī)定的培養(yǎng)目標。學校與社區(qū)關系緊張。為此,走馬上任的石秀云校長面對學校的現(xiàn)狀,開始思考學校應該建立怎樣的教育教學秩序,應該確立什么樣的辦學理念和培養(yǎng)目標,采用什么樣的教育教學方式才能確保本校的成功發(fā)展,確保每個同學都能夠獲得成功,確實做到既能有效落實國家的教育目標,又能彰顯學校的特色。于是,學校領導者們和教師們開始了學校變革的探索,從開始的依法治校為重點,再到提升教育教學質(zhì)量為發(fā)展目標,但是,博平中學并不滿足于此,該校認為,要想有效應對基礎教育改革的挑戰(zhàn),成功實踐素質(zhì)教育,確保學校有所創(chuàng)新,辦出特色,成為基礎教育界的“先鋒軍”,則需要尋找新的生長點。在不斷的探索中,全人教育理念逐漸成為博平中學改革與發(fā)展的核心指導思想。二、以理念為指導的全人教育實踐體系的構建博平中學依據(jù)國家義務教育目標,結合本校的實際和特色,以全人教育的理念為指導,創(chuàng)造性的構建了從理念、目標到內(nèi)容、途徑的完整的全人教育踐行體系。(一)發(fā)展學生個性博平中學認為,全人教育應尊重人的自然發(fā)展規(guī)律與學生的尊嚴,充分挖掘?qū)W生的潛能,為學生提供自由選擇的機會,使學生學習知識的過程同時成為塑造人格、追求個體生命意義的過程。博平中學的全人教育不只是向?qū)W生傳授知識和技術,更重要的是為學生智慧和心靈的成長提供真正的自由,引導學生追求真理,培養(yǎng)學生良好道德操守,使其懂得關懷別人、關愛社會、關心全人類。(二)學校的學生觀“自”、“人”、“物”、“我”是博平中學全人教育內(nèi)容的四個相互關聯(lián)的維度。學校力圖通過這四個維度,整合道德、思想、知識、人際關系與自然和諧相處等內(nèi)容,使學生不但德、智、體等全面發(fā)展,而且關心自然、促進自然、社會的和諧健康發(fā)展。全人教育的具體內(nèi)容體系詳見圖1。1.“物”與“我”的內(nèi)涵博平中學認為,人類發(fā)展不應建立在對自然的無限攫取和破壞的基礎之上,而應樹立與自然和諧相處的理念,建立與自然共生的伙伴關系。惟有與自然和諧統(tǒng)一,人類才能常存,世界才會更具魅力。因此,博平中學重視對學生進行關愛自然、與自然和諧相處的教育。博平中學認為,人類社會的良性發(fā)展是以構建良好倫理秩序與道德規(guī)范為基石的,其表現(xiàn)就是,人人都有富有同情心、善于合作、勇于競爭、講誠信和負責任等等。于是,學校以愛的教育為切入點,培養(yǎng)學生的良好品格。所謂“物”是指物質(zhì)和技術手段。人類在利用各種物質(zhì)資料和技術手段以改善生存環(huán)境、追求生活幸福的同時,亦不斷為外物所奴役,喪失主體性。追求外物成為許多人人生的唯一目的。鑒于此,博平中學注重引導學生超越簡單的物欲,幫助學生樹立崇高的人生理想和價值追求,提升學生的精神境界?！拔摇敝饕浮拔遗c自身”、“我與他人”等的關系。作為獨特個體的“我”并非“完人”。個人必須有勇氣直接面對自身的不足,在發(fā)展中不斷完善自我,方可實現(xiàn)個體的價值,同時,還要不斷學會與他人友好相處、溝通、交流和合作。為此,博平中學認為,只有開設多種課程才能夠滿足不同學生的“生物我”、“生理我”與“心理我”的需求,促進學生內(nèi)心的和諧發(fā)展。上述四方面的內(nèi)容并非彼此孤立,而是有著內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。(三)全人教育的實踐原則—全人教育的實踐原則——“共進”教育學生各方面和諧發(fā)展,共同成長和進步。主要包含如下三方面。1.知識教育是培育生命意義的重要途徑博平中學認為,教育過程既是學生習得知識與獲得技能的過程,也是幫助學生塑造健康人格、追尋自我生命意義的過程。實踐證明,如果單純對學生知識教育,而忽視人格教育,學生一旦人格偏頗,輕則溝通困難,重則成為社會的亂源。因此,學校要多角度、多途徑的提升學生的文化素養(yǎng)和品德,做到以健全人格為經(jīng),豐富學養(yǎng)為緯,經(jīng)緯交織,培養(yǎng)真正的“全人”。2.學教主題的互動在重視團隊協(xié)作的時代精神中,群我互動日漸頻繁。如何有效調(diào)節(jié)個體與群體之間的矛盾和沖突是當今學校教育必須關注的主題。唯有在互動良好的社會群體中,學習才能更加順暢、更有效率。因此,博平中學特別重視培養(yǎng)學生的回報、服務社會意識。除了鼓勵、輔導學生參加社團、學習互助、增進領導能力外,學校還心系駐地,積極參與駐地博平鎮(zhèn)的建設,開放校園以共享學校資源。3.靈魂的教育,引導學生實現(xiàn)自我發(fā)展博平中學認為,讓學生擁有健康的體魄是教育的理想追求之一,也是體現(xiàn)學生的自我尊嚴、保證有效學習的前提和基礎。而幫助學生擁有健全的心智、健康的心理、愉悅的心情,每天能夠保持旺盛的精力從事學習,也是學校教育不可或缺的一環(huán)。內(nèi)在的精神性對個體發(fā)展至關重要。因此,教育要力求實現(xiàn)每一個學生不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己,而且也可以在精神上發(fā)展自己,凈化自己的靈魂。教育必須滋養(yǎng)人的精神(spiritual)生活,使其健康成長,而不能通過無休止的評價和競爭傷害它。正如昆薩炳博士(Quisumbing,2005,p.43)所言:“心靈的教育是教育的核心所在”。因此,教育要促進學生身、心、靈的和諧發(fā)展,不可偏私一方。在實踐中,博平中學引導學生從事各種體育活動,成立各種部門和組織,成立了“自強社”、建立了心理咨詢室、“愛心教育辦公室”、“知心姐姐信箱”、“校長信箱”,等,為全校師生提供及時、開放式心理咨詢服務,用愛的方式凈化學生的心靈。三、兩組關鍵作用點的比較理念只是提供了學校變革的方向和價值目標,如何將理念落實于現(xiàn)實則更為關鍵。博平中學針對本校實際,主要通過顯性課程和隱性課程這兩條路徑全面培育學生,同時也積極借助外部力量,構建起學校、家庭和社會一體化的教育方略,以確保全人教育的科學性、有效性。(一)構建校內(nèi)文化學校文化決定學校品質(zhì)。博平中學構建的全人教育文化也潛移默化的影響著師生,使學校不但成為學生幸福成長的樂園,也成為教師溫暖舒心的家園。這主要體現(xiàn)在學校所構建的“四位一體”的校內(nèi)文化,即校園文化、班級文化、小組文化和課桌文化。四者在空間上配合,在功能上互補,協(xié)同發(fā)揮教育和激勵學生的作用。1.教育來愛作用博平中學遵循“自、人、物、我之間的和諧”、“尊重自然與人性的尊嚴”等原則,彰顯校園文化的立體性、多層面和全方位等特點,充分發(fā)揮了校園文化教育的情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性的功能優(yōu)勢。——精心布置校園環(huán)境,全面營造富有人文氣息的教育環(huán)境。學校充分利用校園內(nèi)的空間結構,從大路兩旁到教學區(qū)、生活區(qū),不留一塊文化空白。校園的每個角落都彌漫著文化氣息,在啟迪和教育著學生,如隨處可見的催人奮進的宣傳標語、充滿人文關懷的提示語、名言警句。在內(nèi)容的選取上,博平中學摒棄了千篇一律的名人名言,而是根據(jù)學校實際,師生共同選擇、創(chuàng)作了最能觸動心靈、引發(fā)共鳴、擦出火花的語句?！癸@生命教育、環(huán)境教育。無論是路邊、花池旁,還是食堂門口的牌子上都警示學生關愛生命、注意環(huán)境衛(wèi)生。整個校園彌漫著清新的空氣,充滿濃厚的積極向上的文化氛圍。——黑板報突出“陽光校園”的主題,重點在于通過榜樣和激勵的方式促進學生的發(fā)展和進步。在博平中學,進步學生和優(yōu)秀學生是被同樣看待的,后進生、學困生與尖子生、優(yōu)秀生有著同樣的進入櫥窗的機會。學生不管在何種水平,只要有一點進步,都會受到充分的鼓勵和褒揚。——學校廣播室每天播放的是學生習作、軍歌,世界各國經(jīng)典名曲,在不知不覺中陶冶學生的情感。——教學樓的樓道內(nèi)張貼學生的作品,為具有才華的同學提供展示自己的舞臺。樓道文化能夠拓展學生的視野,充實學生頭腦,讓學生既可學到書本知識,也可更多地了解社會,有助于營造書香滿溢的校園文化。2.優(yōu)良品格、豐富情感和健康心理的培養(yǎng)積極向上的班級文化不但能夠有效的提升學生的知識水平和能力,而且能有效培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、豐富的情感和健康的心理。在班級文化構建上,博平中學力戒空洞的說教,而是從學生的生活體驗入手,注重用真誠和真情感染學生,選取和編制了富有哲理、易激發(fā)學生斗志的詞條和語句,以激起學生的共鳴。3.設置“環(huán)形區(qū)域”,實行了學生主動學習小組是班集體的重要組成單元,但多數(shù)學校對其功能尚未有效開發(fā)。而博平中學則充分發(fā)揮了小組應有的功能,創(chuàng)造性的使這個小集體具有了很強的凝聚力和向心力。學生在小組中學會了分享與合作,學會了公平競爭、展示自我。為了有效提高課堂教學的質(zhì)量,給予學生充分展示和表達自己的平臺,博平中學設置了“環(huán)形黑板”,四面墻壁上安裝了六塊黑板。班級全體學生分為六個學習小組,每個學習小組一塊黑板,給學生創(chuàng)造了充分展示自我的舞臺和機會,極大的調(diào)動了學生主動學習的積極性和進取心,使學生真正參與到教學活動中去,成為了課堂的主人,變“要我學”為“我要學”。每位小組成員在組內(nèi)、在班內(nèi)進而在校內(nèi)樹立自己的學習目標,形成了“比、學、趕、幫、超”的積極競爭氛圍。小組內(nèi)各成員之間遇到問題相互討論,這有利于促進學困生的發(fā)展,從而大面積提高了教育教學質(zhì)量。4.“座左銘”的設置課桌是學生學習的小天地,對學生的影響最直接、最切近,是文化的有效載體。因此,博平中學著力進行課桌文化建設,搭建自我教育的平臺,在重視“座右銘”建設的同時,為學生首創(chuàng)了“座左銘”,賦予避短教育以新涵義。座右銘,顧名思義,是寫在座位旁邊的警語,泛指激勵、警戒自己的格言。博平中學將其延伸擴展,獨具匠心地設立了“座左銘”。每個學生課桌上除了粘貼有座右銘外,還在課桌另一側粘貼有記錄自己的缺點和曾經(jīng)犯有的錯誤,以提醒、警示、告誡自己為主要內(nèi)容的“座左銘”。學生成長的過程中難免有缺點、犯錯誤,但關鍵是學生要能時刻意識到自己的缺點和錯誤,并能自我誡勉。這種座右銘、“座左銘”同臺競展的做法,既讓學生得到了鞭策、激勵,又讓學生避短、矯正,有較好的自我教育功效。博平中學這種揚長避短教育有其合理性。從宏觀角度講,每一個人都存在著一定的長處(即優(yōu)勢),同樣也存在著一定的短處(即弱勢)。教育者的任務,就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)勢,并通過各種教育手段發(fā)掘這種優(yōu)勢。因為揚長可以激活學生的興趣,極大地調(diào)動學生的積極性、主動性;增強學生的自信心,使學生可以體驗成功的喜悅;張揚學生的個性,發(fā)揮潛在的智能,為學生將來的成功奠定良好的基礎。而避短則可克服整齊劃一對學生的種種束縛。整齊劃一的教育由于忽視學生的個體差異性以及對教育的選擇性需求,容易剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權利,甚至會扼殺學生的個性和創(chuàng)造力。(二)博平中學的校本教學內(nèi)容在山東省積極推行素質(zhì)教育的宏觀背景下,博平中學堅持開全開足義務教育階段的規(guī)定課程,在不增加課時的基礎上,學校積極探索出“自”、“人”、“物”、“我”為核心的必修與選修相結合的全人教育課程體系。必修課程和選修課程的結合促進了學科間的相互滲透和互補,共同促進了學生的科學文化素養(yǎng)的形成。博平中學設置選修課旨在給全體學生提供多樣化選擇和跨學科學習的機會,以激發(fā)學生的學習興趣和探索知識的欲望,發(fā)揮學生的特長,拓展學生的知識視野,增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學生的良好個性、人際交流能力、合作能力和獨立思考能力,可為學生的終身發(fā)展奠定基礎。同時,選修課的開設,也為多才多藝、擁有較高素養(yǎng)的教師提供了廣闊的發(fā)展空間和展示平臺。博平中學的選修課內(nèi)容豐富,涉及領域廣泛,靈活多樣。學習類選修課有生物學、趣味數(shù)學、科技制作、電腦動畫制作、網(wǎng)頁制作、歷史沙龍、國學經(jīng)典等。藝術類有舞蹈、音樂欣賞、書法、圍棋、生活中的禮儀等。體育類包含籃球、排球、乒乓球等。此外,學校還設有專題性教育,如生命教育、環(huán)境教育、國旗下的講話等。嘗試設置不同的課程模塊。博平中學為了顧及學生的興趣和學習的能力差異,采用了高中課程中模塊式的方式,嘗試對選修課程進行細化,如語文被分為古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩詞、文學和寫作等。學生可以根據(jù)各自的情況進行選擇。(三)建立多維教育策略博平中學根據(jù)上述全人教育的目標、核心內(nèi)容、實施原則,創(chuàng)造性的構建了與之相適應的教育教學策略。1.內(nèi)涵豐富,情感教育所謂融滲策略,就是一種潛移默化的教育教學策略。教育工作者通過預先設計,將全人教育的內(nèi)涵與精神融合在管理、教學、輔導的各項活動與措施中,達到陶冶學生于無形的目的。它采取“化整為零”、“積少成多”、“化有形于無形”的策略,具有靈活、機動的特點,受時間與空間的限制較小。博平中學基于對全人教育的深刻理解,認為要想在實踐中擴充學生的知識、培養(yǎng)學生的良好品格和團隊精神,需要以“愛”為切入點,關愛父母、同學、社會,關愛生活和生命、與大自然和諧相處。而這不是單純的課堂教學所能實現(xiàn)的,需要整合各種資源,讓學生在活動中、生活中體驗。因此,博平中學在全人教育實踐的過程中,創(chuàng)建了融滲教育教學策略。這種融滲式的教育教學策略被廣泛用于培養(yǎng)學生的各種能力、情感等。而博平中學的情感教育最具特色。就全人教育而言,情感教育是其中必不可少的組成部分。博平中學采用活動式、主題式以及學科滲透的方式培養(yǎng)學生的自然情感、社會情感、對他人情感及對自我情感。而且,無論是學科教學中的融合還是各種活動中的融合,都是持續(xù)的、螺旋式上升的,從而確保了對學生的全人教育熏陶能夠讓學生內(nèi)化后轉化成良好的行為方式。2.小組合作,引導學生體驗成功在落實全人教育理念的過程中,博平中學的理科教師針對傳統(tǒng)教學忽視同伴互動的弊端,將合作性的團體結構納入到課堂教學中,構建了以“師生”、“生生”互動為基本特征的課堂教學結構,通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標,促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。這種教學模式的實施主要包括四個核心環(huán)節(jié),彼此之間相互關聯(lián),相互調(diào)節(jié)和補充。(1)組建小組。這是小組“師生、生生”互動式教學模式的第一步,采用異質(zhì)分組法。首先,挑選小組長。博平中學實行小班制教學,每班約30人左右,故每個小組5-6人。學科成績前六名的同學分別任6個組的組長。然后,根據(jù)學習成績高低、性格互補等原則,將其余同學分別分到6個小組。其次,培訓小組長。讓其明確職責。這主要包括,一是讓小組長樹立班級是大家、小組是小家的思想;二是維護本組紀律;三是調(diào)動本組學生學習的積極性,協(xié)調(diào)處理好組內(nèi)關系,遇到問題及時向老師反饋(如組內(nèi)出現(xiàn)厭學或者其他問題時第一時間報告給老師,力爭將問題處理在萌芽狀態(tài))。最后,培訓組員。讓組內(nèi)同學掌握該教學模式的要領。組長先讓本組中成績較好的一名同學參與活動,并幫助、配合該同學來進行體驗,然后利用一周的時間讓所有的小組成員都能體驗。對于學困生需要精心安排,降低要求和難度,并讓他們提前準備。教師也要及時鼓勵,肯定其努力和表現(xiàn)。(2)明確小組及各成員的目標和任務。小組目標和各成員目標是學生學習的內(nèi)在動力,它不但有助于學生獲得成就感,也有助于形成一種彼此幫助、相互鼓勵的氛圍,有助于學生形成集體榮譽感和團隊精神,這正是全人教育的應有之意。博平中學的老師認為,通常情況下,既要讓學生明確每堂課的教學目標,便于學習有的放矢,同時也要根據(jù)不同學生的學習需要,讓教學目標呈現(xiàn)適度差異,可讓基礎較差的學生體驗到成功。此外,每堂課還應有合作技能目標,以不斷增強學生的團隊意識和能力。教師通常讓學生先預習,然后將需要講解的知識點分派給每個小組供其討論。(3)組內(nèi)討論、問題解決中共進。小組集體完成目標和任務后,由組長主持,組內(nèi)討論誰去臺上講解,怎樣給同學們講解等問題。小組長在課堂上成為聯(lián)系教師和學生的橋梁,是教師完成教學任務的得力助手,是學生學習的表率,其工作水平往往決定著學科的學習水平和學習效率。小組長組織完成組內(nèi)幫扶,對組織本組學生提出疑難問題,并派組內(nèi)學生將疑難問題的題號板書在本組展示區(qū)域的上方,并根據(jù)情況板演展示分工內(nèi)容,統(tǒng)一將展示內(nèi)容分到多組,形成競爭。討論展示的要求是:(1)展示人由所在組的成員推薦確定,即小組間的互相點將比賽。這種方式能夠有效調(diào)動小組成員的學習熱情,增強鉆研問題的決心和信心;(2)展示者上臺后,面向全體同學,聲音洪亮,語言清晰,表達準確。不僅要討論出規(guī)范化的步驟,而且要討論解題的突破口、關鍵步驟、常見錯因,還要就知識、能力、思想方法、解題規(guī)律等作討論。在展示的過程中,教師要適時點撥,及時強調(diào)知識點,適時提出質(zhì)疑,以引起學生的第二次思考。同時,也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,給予表揚鼓勵,讓學生真正體會到成功的喜悅。(4)小組狀況評價。及時總結和評價學生的學習狀況,是有效提高教學效果的關鍵一步。對小組及組員的評價、鼓勵伴隨“合作”式教學的始終。課堂教學中,教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,總是能夠給予及時的放大和表揚。課堂上,學生展示完畢后,教師一般引導學生采取網(wǎng)絡構建、知識點梳理等形式自主總結不同內(nèi)容,教師補充、提升,起畫龍點睛的作用,從而使學生能在輕松的氛圍中學習新知識。最后,教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習效果作出總結性評價,表揚和鼓勵該節(jié)課中表現(xiàn)突出的學習小組、規(guī)范展示的同學和有精彩問題提出的同學。表揚先進是為了鞭策后進,能讓學生樹立信心,增強小組的“小家”榮譽感。(四)成立教研長會,進行教研博平中學針對公共經(jīng)費短缺,教師外出學習深造機會有限等情況,為了確保全人教育有序的向深度發(fā)展,提升教育質(zhì)量,博平中學建立了一種促進教師個性化專業(yè)發(fā)展的新機制。博平中學每周一上午第一節(jié)課召開四十分鐘的教研組長會。每周每個學科由校長召集,分管教學的副校長、各處室主任一起與該學科教師進行四十分鐘的集中教研。問題即課題,教研就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,其落腳點是如何突破自己,尋找平庸的原因以追求卓越。同時,在長期的教研活動探索中,教師也凸顯了個性化教學特色和風格,實現(xiàn)了“一科一特色、人人有亮點”。(五)學校、家庭、社會的資源利用教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,也是一種使人“社會化”的過程。要實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的教育目標,僅僅依靠學校單方面的力量是遠遠不夠的,還需要家庭和社會的支持,“即便學校做得很出色,但孩子的家庭或者周圍環(huán)境存在問題,那么學校的工作就會變得更加困難”。所以,博平中學認為,對學生的教育工作必須實現(xiàn)從追求單一的學校效應到追求學校、家庭、社會的綜合效應轉變。要充分利用和整合學校、家庭、社會資源,形成教育合力。博平中學具體從以下幾方面入手:1.創(chuàng)建校園式的課堂教學模式為了有效落實全人教育的理念和目標,對學生進行針對性的、個性化的教育,確保每個學生在原有的基礎上所發(fā)展和進步,學校嘗試構建小組式師生共同體——“9+1”共同體,即每個共同體由一位教師和九個學生組成。教師扮演輔導員的角色,主要負責學生的行政日常事務,安排集體活動,解決學生學習、日常生活中遇到的問題。而這九個學生根據(jù)差異性進行分組,原則是按照成績高低、性格互補、興趣相似等組合。這種共同體讓教師真正走進孩子的內(nèi)心世界,傾聽他們的故事,聆聽他們的心語,雙休日、飯前飯后、房前屋后師生談話已成為該校一道溫馨的風景線。此外,教師根據(jù)本班的實際情況,又創(chuàng)建了“1+6+1”模式,即一個老師、六個組長和一個問題學生。該模式旨在通過建立取長補短、互相幫助、彼此關愛,以達到師生和諧相處、共同進步。2.學校教育協(xié)調(diào)委員會長家庭教育委員會由學校校長、教務處、政教處、年級組、教師代表、家長代表組成,旨在加強家校聯(lián)系,邀請家長參與學校管理,達成教育的共識,指導學生成長。政教處、年級組定期聯(lián)合召開“家長座談會”,邀請關心教育事業(yè)的社會名士及經(jīng)驗豐富的家長參與學校決策。3.提供救助的社區(qū)學校教育如要順利進行,實現(xiàn)教育效果的最大化,“社區(qū)機構需要發(fā)揮作用。它們必需提供幫助以加強成就目標重要性的認識、保證社區(qū)安全、提供放學后的支持。類似的交流對話需要發(fā)生在所有部門,所有社