11.16教育專碩考前必刷《教心與教原》姓名：[填空題]*_________________________________手機(jī)號(hào)：[填空題]*_________________________________1.某環(huán)保宣傳單位下屬的一所小學(xué)，專門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)與環(huán)保有關(guān)的課程，向本校學(xué)生宣傳環(huán)保意識(shí)，這門(mén)課程屬于（）[單選題]*A.綜合課程B.隱性課程C.校本課程(正確答案)D.地方課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。A.綜合課程：所謂綜合課程，也叫“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題。錯(cuò)誤B.隱性課程：國(guó)家沒(méi)有正式實(shí)施，但是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的實(shí)際存在的課程。錯(cuò)誤C.校本課程：校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主研發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的。校本課程并不局限于本校教師編寫(xiě)，還包括其他學(xué)校教師為某校編制的課程，或?qū)W校之間老師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)的所有學(xué)校共同聯(lián)合編寫(xiě)的課程。正確D.地方課程：地方政府負(fù)責(zé)編制，在本地區(qū)實(shí)施和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)地方特色的課程。錯(cuò)誤分析：題干中提到某小學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)與環(huán)保有關(guān)的課程，符合校本課程的概念，因此答案選C。2.在教育史上真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（）[單選題]*A.亞里士多德B.桑代克C.赫爾巴特(正確答案)D.夸美紐斯答案解析：【解析】此題考查課程論的心理學(xué)基礎(chǔ)。教育史上最早真正嘗試將課程理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)者是德國(guó)教育學(xué)者赫爾巴特。赫爾巴特繼承了夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等人的思想，吸收了英國(guó)聯(lián)想主義心理學(xué)的理論思想，提出了較為完整的課程理論。他主張課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣相一致，根據(jù)兒童不同的年齡分期提供不同的課程內(nèi)容。因此答案選C。3.我國(guó)中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃最基本的部分是（）[單選題]*A.課程設(shè)置(正確答案)B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案解析：【解析】此題考查課程計(jì)劃。課程方案也稱課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，即在國(guó)家的教育目的和方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時(shí)分配以及課程管理等方面的政策性文件。內(nèi)容：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置（課程計(jì)劃的核心問(wèn)題、首要問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排等。因此答案選A。4.由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（）[單選題]*A.綜合課程B.隱性課程C.國(guó)家課程(正確答案)D.校本課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。A.綜合課程：指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題。錯(cuò)誤B.隱性課程：國(guó)家沒(méi)有正式實(shí)施，但是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的實(shí)際存在的課程。錯(cuò)誤C.國(guó)家課程：中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，具有權(quán)威性、強(qiáng)制性和多樣性。正確D.校本課程：校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主研發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的。錯(cuò)誤因此答案選C。5.布魯納指出，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。據(jù)此而建立的課程理論是（）[單選題]*A.存在主義課程論B.學(xué)科中心課程論(正確答案)C.社會(huì)改造主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論答案解析：【解析】此題考查結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論是一種以結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的課程理論。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。布魯納在《教育過(guò)程》一文中提出，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此答案選B。6.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行（）[單選題]*A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.三者都是(正確答案)答案解析：【解析】此題考查1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。文件提出調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此答案選D。7.下列選項(xiàng)中，屬于按同一分類維度劃分的課程相關(guān)概念的是（）[單選題]*A.相關(guān)課程、融合課程、廣域課程(正確答案)B.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程C.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程D.必修課程、選修課程、活動(dòng)課程答案解析：【解析】此題考查課程類型。審題關(guān)鍵：①同一分類維度強(qiáng)調(diào)的是這幾個(gè)課程的概念來(lái)自同一維度的劃分。②課程相關(guān)概念，說(shuō)明同一分類里的課程概念要有相關(guān)性，而不是對(duì)立性。分析選項(xiàng)：A.相關(guān)課程、融合課程、廣域課程：三種課程都是按照綜合的程度不同而劃分的相關(guān)性概念。正確B.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程：三種課程都是依據(jù)課程的任務(wù)劃分的類型，劃分的維度雖然相同，但基礎(chǔ)型課程與拓展型、研究型課程不屬于課程的相關(guān)概念，而是屬于對(duì)立的課程類型。錯(cuò)誤C.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程：三種課程屬于不同維度的劃分，按照課程內(nèi)容劃分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，且這兩種課程是對(duì)立的課程類型。按照課程內(nèi)容的整合程度劃分為分科課程和綜合課程，且這兩種課程也是對(duì)立的課程類型。錯(cuò)誤D.必修課程、選修課程、活動(dòng)課程：必修與選修都是按課程的選擇性維度劃分的，但是活動(dòng)課程與它們不屬于同一個(gè)維度。錯(cuò)誤8.布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的教學(xué)原則有（）[單選題]*A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(正確答案)B.高速度原則、高難度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則C.直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則D.及時(shí)反饋原則、“小步子”原則、自定步調(diào)原則、積極反應(yīng)原則答案解析：【解析】此題考查布魯納的認(rèn)知主義教學(xué)理論。A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則——布魯納在認(rèn)知主義教學(xué)理論中提出。正確B.高速度原則、高難度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則——贊科夫在發(fā)展教學(xué)論中提出。錯(cuò)誤C.直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則——夸美紐斯的教學(xué)原則。錯(cuò)誤D.及時(shí)反饋原則、“小步子”原則、自定步調(diào)原則、積極反應(yīng)原則——斯金納在程序教學(xué)模式中提出。錯(cuò)誤9.主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)致力于提高學(xué)生的自我意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人格化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理論流派是（）[單選題]*A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義(正確答案)D.社會(huì)互動(dòng)論答案解析：【解析】此題考查教學(xué)理論流派。A.行為主義：強(qiáng)調(diào)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，習(xí)得外顯行為。錯(cuò)誤。B.認(rèn)知主義：強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)知識(shí)的加工過(guò)程。錯(cuò)誤C.人本主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格化、個(gè)性化與學(xué)生的自我意識(shí)。正確。D.社會(huì)互動(dòng)論：強(qiáng)調(diào)在師生與生生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。錯(cuò)誤10.一篇課文教完了之后，老師組織學(xué)生認(rèn)讀、默寫(xiě)、講解詞義、填詞、造句，以及形近字、音近字、同音字、近義字的比較辨析，這體現(xiàn)了（）[單選題]*A.系統(tǒng)性原則B.鞏固性原則(正確答案)C.量力性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)教學(xué)的基本原則。A.系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序逐步進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。亦稱系統(tǒng)性原則。錯(cuò)誤B.鞏固性原則：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地將知識(shí)保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)，有效地運(yùn)用。正確C.量力性原則（發(fā)展性原則）：發(fā)展性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度，既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵(lì)他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以便有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。錯(cuò)誤D.理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值。錯(cuò)誤分析：題干中教師組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀、默寫(xiě)、填詞造句、辨析等活動(dòng)均是在“課文教完”之后，符合鞏固性原則的概念。因此答案選B。11.教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是（）[單選題]*A.演示法B.講授法(正確答案)C.談話法D.陶冶法答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)常用的教學(xué)方法。A.演示法：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。錯(cuò)誤B.講授法：講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能和品德發(fā)展的方法，是教師應(yīng)用最早、最廣泛的教學(xué)方法，可分為講讀、講述、講解、講演。正確C.談話法：談話法是通過(guò)師生問(wèn)答、對(duì)話的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。亦叫問(wèn)答法。錯(cuò)誤D.陶冶法：陶冶指通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它利用暗示原理，讓學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)來(lái)接受某種影響。錯(cuò)誤因此答案選B。12.“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教育思想是（）[單選題]*A.主張教學(xué)建立在個(gè)體身上B.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性(正確答案)C.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在“做中學(xué)”D.說(shuō)明新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程答案解析：【解析】此題考查教學(xué)過(guò)程。早在公元前六世紀(jì)，我國(guó)偉大教育家孔子在豐富教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)—思—習(xí)-行”的過(guò)程。他說(shuō)“君子博于文”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。后來(lái)儒家思孟學(xué)派在《中庸》進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段。其重點(diǎn)在說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。因此答案選B。13.在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，胡老師確定的教學(xué)目標(biāo)之一是“在教師示范和講解之后，學(xué)生獨(dú)立列舉出至少一個(gè)日常生活中使用負(fù)數(shù)的例子”。按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)中涉及的認(rèn)知維度的類目是（）[單選題]*A.創(chuàng)造B.應(yīng)用C.分析D.理解(正確答案)答案解析：【解析】此題考查布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。領(lǐng)會(huì)（理解）階段指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻地領(lǐng)會(huì)，而是初步的，也可能是膚淺的。其包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。認(rèn)知?jiǎng)釉~：轉(zhuǎn)換、改寫(xiě)、舉例、說(shuō)明、解釋、歸納、計(jì)算、摘要、推斷等。題干中的學(xué)生在教師的示范和講解之后，要舉例說(shuō)明日常生活中是如何使用負(fù)數(shù)的，“舉例”這一認(rèn)知?jiǎng)釉~對(duì)應(yīng)理解水平。因此答案選D。14.李老師習(xí)慣用更加精確的語(yǔ)言重述學(xué)生不甚清晰或不甚完整的發(fā)言，引得學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示那就是自己的意思。根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn)，這屬于（）[單選題]*A.正式的課程B.教師理解的課程C.理想的課程D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程(正確答案)答案解析：【解析】此題考查古德萊德的課程分類。A.正式的課程指國(guó)家正式實(shí)施的課程，與題干不符。錯(cuò)誤B.教師理解的課程指教師通過(guò)國(guó)家培訓(xùn)，對(duì)正式課程的理解領(lǐng)會(huì)，并不是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。錯(cuò)誤C.理想的課程指學(xué)者頭腦里勾勒的完美的課程，與題干不符。錯(cuò)誤D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程指學(xué)生自己理解到的課程內(nèi)容，題干中教師復(fù)述了學(xué)生的發(fā)言，是老師在挖掘?qū)W生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度。其實(shí)老師感受到的是學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)課程，與題干相符。正確此外，可以補(bǔ)充E項(xiàng)：教師的運(yùn)行課程，它指教師把自己領(lǐng)會(huì)到的課程講解出來(lái)，并不是教師把學(xué)生理解到的內(nèi)容再?gòu)?fù)述出來(lái)。錯(cuò)誤15.課程的一般結(jié)構(gòu)是（）[單選題]*A.課程計(jì)劃—課程標(biāo)準(zhǔn)一教科書(shū)(正確答案)B.課程總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo)C.課程目的一課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施D.知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)—活動(dòng)答案解析：【解析】此題考查課程的一般結(jié)構(gòu)，即課程的三種表現(xiàn)文本。課程的三種表現(xiàn)文本是課程方案（課程計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程方案是對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋每門(mén)課程的性質(zhì)并規(guī)定其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)陳述每門(mén)課程的內(nèi)容及其應(yīng)開(kāi)展的活動(dòng)。因此答案選A。16.綜合課程論把合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱為（）[單選題]*A.融合課程B.廣域課程(正確答案)C.核心課程D.合并課程答案解析：【解析】此題考查綜合課程的分類。A.融合課程：這是由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科，例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合課程比相關(guān)課程更進(jìn)一步，它把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門(mén)學(xué)科。錯(cuò)誤B.廣域課程：這是將各科教材依照性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的課程，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。正確C.核心課程：這是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。它旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。錯(cuò)誤D.合并課程：一般無(wú)此說(shuō)法。錯(cuò)誤因此答案選B。17.課程的CIPP評(píng)價(jià)模式是由（）提出來(lái)的[單選題]*A.泰勒B.斯塔弗爾比姆(正確答案)C.斯塔克D.布盧姆答案解析：【解析】此題考查CIPP課程評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，由斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出。該模式強(qiáng)調(diào)這4種評(píng)價(jià)為決策的不同方面提供信息。因此答案選B。18.俞子夷在回顧自己輔導(dǎo)某學(xué)生算學(xué)的經(jīng)歷時(shí)寫(xiě)道：“他不但信我，和我接近，待我好，還常在別人面前自夸，他最得意的是我教他。他起先或者以為我不想教他，不屑教他，后來(lái)漸漸地和我接近，知道我的確是他的朋友，幫助他克服了好多算學(xué)上的困難。他是孩子，所以很天真地信任我，所以無(wú)論我說(shuō)什么話他都是聽(tīng)的?！保ā督趟阋坏谩罚┻@段經(jīng)歷表明，教學(xué)過(guò)程應(yīng)處理好（）[單選題]*A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系C.智力因素與非智力因素的關(guān)系(正確答案)D.教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系答案解析：【解析】此題考查教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系。A.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：題干未體現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。錯(cuò)誤B.掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系：題干未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的關(guān)系。錯(cuò)誤C.智力因素與非智力因素的關(guān)系：題干中，學(xué)生認(rèn)為這位教師有名，會(huì)教，教學(xué)中又感受到教師教得好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素，所以，師生有了深厚情誼，學(xué)生學(xué)習(xí)更努力，這一點(diǎn)非常體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，所以推斷本題選擇C。正確D.教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：題干未體現(xiàn)教師的教學(xué)方法與教學(xué)具體內(nèi)容。錯(cuò)誤19.在教學(xué)中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)而獲得知識(shí)和技能的方法是（）[單選題]*A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法(正確答案)D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)常用的教學(xué)方法。A.練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作、作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。錯(cuò)誤B.演示法：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。錯(cuò)誤C.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物的特性，探求其發(fā)展和變化規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)科學(xué)精神的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。正確D.實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的方法。如數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)量、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。錯(cuò)誤因此答案選C。20.關(guān)于我國(guó)新課程體系改革，下列表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）[單選題]*A.改革課程管理：實(shí)行國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)四級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性(正確答案)B.改革課程內(nèi)容：加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能C.改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師素質(zhì)提高、改革教師實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能D.改革課程實(shí)踐方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探討、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力答案解析：【解析】此題考查新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。A.課程管理：改變傳統(tǒng)課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。B.課程內(nèi)容：改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。C.課程評(píng)價(jià)：改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。D.課程實(shí)施：改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。分析：新一輪課程改革在課程管理上主張實(shí)行三級(jí)課程管理。因此答案選A。21.非指導(dǎo)性教學(xué)屬于（）[單選題]*A.認(rèn)知教學(xué)理論流派B.行為主義教學(xué)理論流派C.情感教學(xué)理論流派(正確答案)D.哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派答案解析：【解析】此題考查當(dāng)代主要教學(xué)理論流派。A.認(rèn)知教學(xué)理論流派：以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改組，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改組，尤以布魯納為代表，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。錯(cuò)誤B.行為主義教學(xué)理論流派：以華生、斯金納為代表的行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)的本質(zhì)在于如何進(jìn)行強(qiáng)化。斯金納程序教學(xué)是將各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，使之前后銜接、逐漸加深，然后讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，并及時(shí)給予強(qiáng)化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識(shí)。錯(cuò)誤C.情感教學(xué)理論流派：以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究人類真實(shí)的內(nèi)在自我，注重心理學(xué)研究與人類生活實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注完整的人。教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。正確D.哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論主要出現(xiàn)在德國(guó)、蘇聯(lián)、日本和中國(guó)，其理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和辯證法。錯(cuò)誤因此答案選C。22.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）[單選題]*A.以直觀感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法(正確答案)D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法答案解析：【解析】此題考查發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②提出假設(shè)；③驗(yàn)證假設(shè)；④應(yīng)用假設(shè)解決問(wèn)題。其實(shí)現(xiàn)條件是：教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。因此答案選C。23.（）注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分[單選題]*A.基礎(chǔ)型課程(正確答案)B.拓展型課程C.研究型課程D.傳統(tǒng)型課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。A.基礎(chǔ)型課程：一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程形態(tài)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。正確B.拓展型課程：一種注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和能力的課程形態(tài)。拓展型課程重在拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤C.研究型課程：一種注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織、探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。錯(cuò)誤D.傳統(tǒng)型課程：傳統(tǒng)型課程即以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式，它將各類課程列為階段的相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整、系統(tǒng)和循序漸進(jìn)的教與學(xué)，與題干描述不符。錯(cuò)誤分析：基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，即以培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教學(xué)。基礎(chǔ)型課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展，題干描述符合基礎(chǔ)型課程的內(nèi)涵。因此答案選A。24.“溫故而知新”反映的教學(xué)原則是（）[單選題]*A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則D.鞏固性原則(正確答案)答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)教學(xué)的基本原則。A.系統(tǒng)性原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序逐步進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。亦稱系統(tǒng)性原則。錯(cuò)誤B.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。錯(cuò)誤C.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和核心價(jià)值觀教育。錯(cuò)誤D.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地將知識(shí)保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)，有效地運(yùn)用。正確分析：題干中古文的意思是“溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而得到新的理解和心得”，符合鞏固性原則的概念。因此答案選D。25.地理課王老師要在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)將全球各個(gè)大洲的概況講解清楚，為能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，王老師最適宜采取的教學(xué)方法是（）[單選題]*A.實(shí)踐法B.談話法C.講授法(正確答案)D.參觀法答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能和品德發(fā)展的方法，是教師應(yīng)用最早、最廣泛的教學(xué)方法，可分為講讀、講述、講解、講演。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。根據(jù)題干所述，王老師最適宜采取的教學(xué)方法是講授法。因此答案選C。26.按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是（）[單選題]*A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(正確答案)B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力答案解析：【解析】此題考查布盧姆的教育思想。布盧姆主張能夠作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目，必須是通過(guò)短期教學(xué)可達(dá)到的、具體化的、可觀察的、可測(cè)量的外顯行為。B、C、D三項(xiàng)均為短期教學(xué)可完成的具體的目標(biāo)。只有A項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不可能在短期的教學(xué)中得到提升，思維能力不夠具體化，非常宏觀，也不宜測(cè)量。因此答案選A。27.把兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科內(nèi)容整合在一門(mén)課程中，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，但不打破學(xué)科界限。這種課程屬于（）[單選題]*A.活動(dòng)課程B.核心課程C.相關(guān)課程(正確答案)D.融合課程答案解析：【解析】此題考查課程的類型。A.活動(dòng)課程：以兒童的興趣或需要編排課程。錯(cuò)誤B.核心課程：打破了學(xué)科界限，以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)連續(xù)教學(xué)的課程。錯(cuò)誤C.相關(guān)課程：把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門(mén)課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限。正確D.融合課程：打破了學(xué)科界限，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門(mén)新課程。錯(cuò)誤28.關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的三條影響至今的基本原則是（）[單選題]*A.基礎(chǔ)性、順序性和整合性B.連續(xù)性、順序性和整合性(正確答案)C.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和整合性D.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和順序性答案解析：【解析】此題考查泰勒的課程理論。（1）選擇課程內(nèi)容需要考慮：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、科學(xué)性、價(jià)值性等原則。（2）組織課程內(nèi)容需要考慮：連續(xù)性、順序性、整合性等原則。因此答案選B。29.閱讀材料，回答問(wèn)題。

我認(rèn)為，還是理解記憶的效果比較好。比如我班上有個(gè)學(xué)生很怕英語(yǔ)，我作為班主任就陪他背英語(yǔ)課文，學(xué)生一聽(tīng)非常高興，覺(jué)得我與他的心理距離更近一層。我先讓他了解文章的內(nèi)容及前后的關(guān)系，再逐個(gè)背段落，最后背全文。這種方法一方面拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離，但更重要的是，這種基于理解的背誦方式效果比較好。（1）上述材料體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)策略？（2）用相關(guān)學(xué)習(xí)理論解釋“我先讓他了解文章的內(nèi)容及前后的關(guān)系，再逐個(gè)背段落，最后背全文”。（3）“教師與學(xué)生拉近心理距離”體現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)理論？[填空題]*_________________________________答案解析：【答案】（1）材料中體現(xiàn)了認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是指通過(guò)把所學(xué)的新信息和頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以增加新信息意義的策略。一個(gè)信息與其他信息聯(lián)系得越多，能回憶出該信息原貌的途徑就越多，提取的線索也就越多。材料中的老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生將信息聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上下文的關(guān)系去理解背誦，這是精細(xì)加工策略中的一種意義識(shí)記。（2）①體現(xiàn)了奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知同化理論。a.有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。b.認(rèn)知同化理論指當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程就是概念的同化過(guò)程。材料中，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接去背課文，而是先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容及前后關(guān)系，之后這也成了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再去背段落、背全文。這樣，學(xué)生背的是體系，進(jìn)行的是有意義學(xué)習(xí)，也是認(rèn)知同化的過(guò)程。②體現(xiàn)了布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。布魯納認(rèn)為教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的必要性在于學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，容易記憶學(xué)科知識(shí)。材料中教師沒(méi)有讓學(xué)生直接去背課文，而是先讓學(xué)生理解課文內(nèi)容及前后關(guān)系，理解基本結(jié)構(gòu)，從而掌握整篇課文的結(jié)構(gòu)，再逐個(gè)背段落，最后背全文。（3）“教師與學(xué)生拉近心理距離”體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論。①人本主義理論的代表人物羅杰斯倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。他提出教學(xué)應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛。在這個(gè)氣氛中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件，從而形成了“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)。②非指導(dǎo)性教學(xué)的含義：a.非指導(dǎo)性教學(xué)不再是具體指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，而是另一種指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍，“非指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的間接性、非命令性。b.教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，以學(xué)生為中心促進(jìn)教學(xué)。c.非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好心理氛圍。良好的心理氛圍包括以下因素：真誠(chéng)一致；無(wú)條件積極關(guān)注；同理心。【考查知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)；學(xué)習(xí)理論【解析】（1）材料中體現(xiàn)了認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。新與舊相連以增加新。意義識(shí)記。（3分）（2）①體現(xiàn)了奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知同化理論。（3分）②體現(xiàn)了布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。（3分）（3）“教師與學(xué)生拉近心理距離”體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論：（6分）①羅杰斯：“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)。②非指導(dǎo)性教學(xué)的含義：a.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍。b.教師為“促進(jìn)者”，以學(xué)生為中心促進(jìn)教學(xué)。c.關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好心理氛圍（真誠(chéng)一致；無(wú)條件積極關(guān)注；同理心）30.閱讀材料，并按要求回答問(wèn)題。

2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育，以仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育。2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，迫切需要深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向；必須堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，堅(jiān)持交流互鑒、開(kāi)放包容；必須堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、傳承中華文化基因，不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)，不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，創(chuàng)造中華文化新輝煌。

2018年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的通知》，要求深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深刻理解和把握?qǐng)?jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育的自覺(jué)自信，扎根中國(guó)、融通中外、立足時(shí)代、面向未來(lái)，發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。請(qǐng)回答：（1）闡述教育與文化的關(guān)系。（2）結(jié)合材料，分析和闡述教育的“民族性”與“世界性”的關(guān)系。（3）結(jié)合材料，從課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的角度，闡述如何落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[填空題]*_________________________________答案解析：【答案】（1）教育與文化的關(guān)系。①文化對(duì)教育發(fā)展的制約和影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性和持久性的特點(diǎn)。文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平，制約教育背景和教育模式，制約教育的傳統(tǒng)和變革。特定的文化傳統(tǒng)直接而深刻地制約人們對(duì)教育“培養(yǎng)什么樣的人”的界定。文化遺產(chǎn)構(gòu)成教育內(nèi)容的核心部分，特定文化中的角色、關(guān)系和規(guī)則也深刻影響教育中的師生、生生交往方式。文化制約著教育目的、內(nèi)容、過(guò)程的方方面面。②教育既具有文化保存、傳承與融合的功能，又具有文化選擇、改造與創(chuàng)新的功能。文化遺產(chǎn)通過(guò)教育得以保存和傳承，有必要時(shí)還可以通過(guò)教育活動(dòng)進(jìn)行傳播和交流。當(dāng)然，