兒童開展心理學(xué)

的歷史回憶1整理課件西方早期的兒童觀

有史以來，兒童多半被認(rèn)為是成人的雛形，“只是比較小、比較弱、比較笨的成人。隨著年齡的增長，變得強(qiáng)壯聰明起來，顯露出身上確實始終存在的成人特征。〞2整理課件西方早期的兒童觀在古希臘、古羅馬社會，兒童被認(rèn)為是未來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性。

3整理課件西方早期的兒童觀?舊約全書?中的觀點是，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以免變得更為邪惡。4整理課件西方早期的兒童觀?新約全書?中那么提到，兒童天生是無罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長，長大就是好人。5整理課件西方早期的兒童觀早期的兒童觀可以在藝術(shù)作品中得到很好的反映。兒童最早出現(xiàn)在繪畫藝術(shù)中，大約在12世紀(jì)，那時畫中的兒童不如說是“縮小了的成人〞。6整理課件西方早期的兒童觀7整理課件西方早期的兒童觀13世紀(jì)以后，藝術(shù)作品中的兒童如天使、圣嬰耶穌、裸體小男孩普托〔Putto〕等開始像兒童了。圓臉蛋的小普托出現(xiàn)于14世紀(jì)末，并且很快就成為一種裝飾圖形而盛行于世。但兒童在很大程度上只是作為成人社會的一個組成局部，被點綴在成人之間。8整理課件西方早期的兒童觀文藝復(fù)興運(yùn)動〔公元14世紀(jì)到17世紀(jì)〕的強(qiáng)有力沖擊引起了社會結(jié)構(gòu)和家庭觀念的更替，進(jìn)而導(dǎo)致兒童觀的變革。到15世紀(jì)末，出現(xiàn)了很多關(guān)心兒童利益與教育的趨向，印刷術(shù)的使用助長了這一趨勢，有關(guān)兒童護(hù)理與教育的文字材料都流傳開來。但由于文藝復(fù)興的主旨在于恢復(fù)古希臘、古羅馬的文化，因而針對兒童的教材多半是古典科目，教育方式也是強(qiáng)制的、較死板的。9整理課件西方早期的兒童觀一直到17世紀(jì)以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童甜蜜、純潔、逗人喜愛的天性，把兒童作為有個性的人來了解和撫愛了。從此以后，養(yǎng)育健康而又有成就的孩子就成為父母最關(guān)心的事情。

10整理課件專欄：現(xiàn)代兒童觀1、兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有根本的人權(quán)。2、兒童是一個正在開展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由開展。3、兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。11整理課件專欄：現(xiàn)代兒童觀4、兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。5、每個健康的兒童都擁有巨大的開展?jié)摿Α?、幼兒才能的開展存在遞減法那么，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。12整理課件專欄：現(xiàn)代兒童觀7、兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。8、實現(xiàn)全面開展與充分開展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面開展的條件，只有全面開展才能充分開展。9、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。13整理課件科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會的開展、近代自然科學(xué)的開展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動作用。首先是自然主義教育運(yùn)動的影響。其次是進(jìn)化論的影響。14整理課件自然主義教育運(yùn)動

從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會觀念的變化開展，越來越多的人認(rèn)識到尊重兒童、開展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒童。15整理課件自然主義教育運(yùn)動捷克教育家夸美紐斯〔J.A.Comenius〕從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為根底，系統(tǒng)講述科學(xué)知識的書?世界圖解?。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點并能促進(jìn)兒童心理開展的教育與教學(xué)原那么。16整理課件自然主義教育運(yùn)動英國哲學(xué)家洛克〔J.Locke〕提出了“白板說〞，認(rèn)為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念都是從后天的經(jīng)驗中獲得的，因此，兒童心理開展的原因在于后天，在于教育。在他看來，兒童心理開展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，開展兒童的獨立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。17整理課件自然主義教育運(yùn)動法國思想家盧梭〔J.Rousseau〕的兒童觀集中表達(dá)在他的教育哲理小說?愛彌爾——論教育?一書中。通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個“人〞，有自己的意識和情感的人。成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然的法那么〞，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。18整理課件自然主義教育運(yùn)動盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動自由、理性和藹良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個性充分開展的主張，在當(dāng)時產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動的盛行，對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。19整理課件進(jìn)化論的影響

在?人類的由來和性選擇?〔1871〕中，達(dá)爾文提出“人猿同祖〞，并認(rèn)為人與動物具有心理上的連續(xù)性；?動物與人類的表情?〔1872〕那么進(jìn)一步分析了人類與動物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。20整理課件布什總統(tǒng)的表情21整理課件進(jìn)化論的影響

“盡管人類和高等動物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類上的。我們已經(jīng)看到，人類所自夸的感覺和直覺，各種感情和心理能力，如愛、記憶、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類的動物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時甚至處于一種十分興旺的狀態(tài)。〞－－達(dá)爾文22整理課件進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與開展，也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與開展。他認(rèn)為，通過對兒童的觀察研究可以了解人類心理的開展，并揭示動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實驗對象。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理開展的記錄而寫就的?一個嬰兒的傳略?〔1876〕，是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。23整理課件科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾〔W.Preyer〕的?兒童心理?一書的出版為標(biāo)志。?兒童心理?是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的開展、兒童意志〔或動作〕的開展、兒童理智〔或言語〕的開展。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理開展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。24整理課件科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生繼普萊此后，美國心理學(xué)家霍爾〔G.S.Hall〕于20世紀(jì)初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運(yùn)動〞，對兒童開展心理學(xué)的學(xué)科開展起了極大的推動作用。