隨著我國高等教育的快速發(fā)展，近年來對跨學科、學科交叉和交叉學科的研究逐漸增多，究其原因，核心勢必在面向國家、社會、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到實際困難時，作為高等學校，可以在服務社會方面創(chuàng)新性地切實解決問題。這就為高校交叉學科建設提出要求，即建設方向明確、針對問題切實、解決困難有效。圍繞這個建設要求，我們有必要追溯并且再次明確學科、交叉學科和交叉學科研究的基本概念。一、交叉學科的建興2020年，黨中央、國務院部署高等教育學科專業(yè)體系深化改革，由此經(jīng)國務院學位委員會批準，設置交叉學科門類。2021年11月，國務院學位委員會印發(fā)《交叉學科設置與管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），首次明確對交叉學科的內(nèi)涵進行了界定，建立了交叉學科放管結(jié)合的設置機制和調(diào)整退出機制等具體措施。交叉學科是在學科交叉的基礎上，通過深入交融，創(chuàng)造一系列新的概念、理論、方法，展示出一種新的認識論，構(gòu)架出新的知識結(jié)構(gòu)，形成一個新的更豐富的知識范疇，已經(jīng)具備成熟學科的各種特征。這是在有關學科學位的政策文件中首次明確對交叉學科的內(nèi)涵進行了界定［1］。交叉學科實行放管結(jié)合的設置機制。堅持高起點設置，高標準培育，建立了先探索試點、成熟后再進目錄的機制，由學位授權(quán)自主審核單位依程序自主開展交叉學科設置試點，先試先行，探索復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。在此基礎上，還明確了試點交叉學科編入目錄的申請條件和論證程序，嚴把質(zhì)量關［1］。二、交叉學科的發(fā)展——以北京建筑大學建筑遺產(chǎn)保護交叉學科為例（一）交叉學科的發(fā)展從學科本身的特點看，先從相近學科進行融合，再逐漸到理工科與人文科的交叉，新的“合作”勢必會促進新的成果迸發(fā)，比如有的學生在結(jié)束建筑學或者測繪工程學的本科階段學習后，選擇建筑遺產(chǎn)保護學科攻讀碩士乃至博士研究生，從而在新的領域探索新的學科交叉問題。再如有名學生本科學習的是軟件工程專業(yè)，偏向數(shù)字媒體技術方向，碩士選擇了建筑學學習，并開始嘗試交叉學科研究。這名學生跟隨導師進行長城保護研究，主要運用自主研發(fā)的無人機低空信息采集技術，對長城沿線進行全方位數(shù)字掃描，獲得分辨率接近厘米級的連續(xù)高清圖片?；诮?shù)據(jù)集訓練出的人工智能模型，對團隊拍攝的長城無人機圖像批量處理，以實現(xiàn)自動統(tǒng)計長城上敵樓、箭窗的數(shù)量、位置和尺寸信息，以及長城上不同材質(zhì)的顏色信息。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，長城不僅有灰色材質(zhì)，還有紅色的吐水石、紅色的條石基礎、藍灰色的條石基礎，甚至有因微生物附著產(chǎn)生的黃色敵樓。從交叉學科與解決實際問題看，建筑遺產(chǎn)保護更新有關的各類項目，在城市發(fā)展規(guī)劃的宏觀層面和人居生活環(huán)境的微觀層面進行了多種嘗試。在2016年以“白塔寺再生計劃”為顯著案例，相關領域引發(fā)了一系列認識建筑遺產(chǎn)與城市發(fā)展之間的討論。位于城市規(guī)劃與“北京金融街”僅一街之隔的核心區(qū)域，白塔寺歷史文化保護區(qū)是一個擁有豐富文化遺產(chǎn)且被眾多商圈包圍的“寶藏”地帶。隨著社會的發(fā)展與進步，在城市核心區(qū)大拆大建的方式已不合時宜，微循環(huán)、有機更新的模式應運而生?；诖?，對這個“寶藏”地帶更新的定位是，以疏解人口調(diào)整人口結(jié)構(gòu)、以提升業(yè)態(tài)吸引優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)、以改善基礎設施改良居住環(huán)境、以復興胡同文化促進精神歸回。從目標到實施層面的具體做法是，在保持獨具一格的胡同肌理和老北京傳統(tǒng)的四合院居住片區(qū)原有居住功能屬性不變的情況下，通過植入設計、文創(chuàng)和展覽展示等新的元素，全面營造融合傳統(tǒng)、創(chuàng)意、時尚的新文化街區(qū)［2］。對于建筑遺產(chǎn)保護交叉學科的研究，核心問題是如何在維持本心的基礎上找到不同學科之間的融合點。交叉學科研究會面臨的一個共性問題，我們用前面舉過的例子具體來說，就是城市發(fā)展規(guī)劃和人居生活環(huán)境在學科背景、知識結(jié)構(gòu)甚至思考問題的方式上都存在差異性，城市發(fā)展規(guī)劃看待問題的視角可以更宏觀和抽象，人居生活環(huán)境的研究則更微觀和具象。做成一個像“白塔寺再生計劃”的成功案例，即便是跨學科的專業(yè)研究者，也需要一個花時間去磨合的過程；一些交叉復雜問題需要不斷討論甚至爭辯，才能達到一個契合點。再比如，圍繞長城保護測繪的過程中，難免會遇到惡劣的自然環(huán)境，對于數(shù)據(jù)的采集與圖像的抓取很難說不受到影響；回到實驗室，對于數(shù)據(jù)和圖像的處理又是與各種報錯之間的“斗爭”。這就要求研究者既要有實地勘測應對復雜環(huán)境的能力，又要有踏實冷靜處理真實數(shù)據(jù)和編寫代碼的本領。在同一研究中，不同的戰(zhàn)場要“調(diào)用”不同的學科知識儲備以應對需要。（二）北京建筑大學建筑遺產(chǎn)保護交叉學科的發(fā)展歷程筆者所在的工作單位，即北京建筑大學于2012年獲批“建筑遺產(chǎn)保護理論與技術”服務國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目。該項目注重建筑遺產(chǎn)保護的應用理論與工程技能的緊密結(jié)合，在知識構(gòu)成上以建筑學為主干學科，兼有土木工程、測繪科學與技術、環(huán)境科學與工程等支撐學科領域工科知識和歷史學、考古學等文科知識，設置了建筑遺產(chǎn)保護理論、建筑遺產(chǎn)保護規(guī)劃與設計、建筑遺產(chǎn)信息采集與管理、建筑遺產(chǎn)環(huán)境保護工程與技術等四個研究方向，圍繞國家在建筑遺產(chǎn)保護領域中的特殊需求，遵照建筑遺產(chǎn)保護工程系統(tǒng)的技術規(guī)律，構(gòu)建了特色鮮明的建筑遺產(chǎn)保護高層次專門人才培養(yǎng)體系。該項目實施以來共招收6屆36名博士生，其中2名博士生已授予工學博士學位。在讀博士研究生先后開展了“絲綢之路”中國段保護策略、石窟寺文物精細三維重建、北京市長城文化帶保護、北京城市副中心工業(yè)遺產(chǎn)保留、陜西唐建陵保護、西漢河西地區(qū)邊防體系空間布局等領域的研究工作，參加了北京城市設計國際聯(lián)合工作營、建筑遺產(chǎn)保護協(xié)同與創(chuàng)新博士論壇等學術交流活動，取得了豐碩的研究成果。該項目在實施期間，推動了學校教學與科研的快速發(fā)展，學校于2014年獲批“建筑學”博士后科研流動站，同年《注重中國優(yōu)秀文化傳承的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實踐》獲國家教學成果一等獎；2016年獲批北京未來城市設計高精尖中心；2017年在全國第四輪學科評估中建筑學、土木工程列B檔；2018年學校獲批博士學位授予單位，建筑學、土木工程獲批博士授權(quán)點；2019年學校建筑學、土木工程、測繪科學與技術獲批北京高校高精尖學科。根據(jù)國務院學位委員會《關于公布2018年服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目驗收評估結(jié)果的通知》，經(jīng)專家評估、征詢有關部門意見、國務院學位委員會第三十五次會議審議批準，學?！敖ㄖz產(chǎn)保護理論與技術”服務國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目順利通過驗收。按文件要求，因?qū)W校已經(jīng)國務院學位委員會批準為博士學位授予單位，將不再保留特需項目［3］。三、交叉學科發(fā)展的定位與方向如果說大學的通識教育是奠定學生學習興趣的基礎，那么從交叉學科發(fā)展的背景看，它也是打開通向交叉學科學習的大門。我國大學目前都非常重視通識教育，給予剛剛邁入象牙塔的莘莘學子學習不同領域和不同學科的知識，為未來學科融合和交叉學科的學習埋下了伏筆，這種潤物無聲的啟迪會帶來意義深遠的發(fā)展。正如《管理辦法》的及時出臺，使我國交叉學科的特征愈發(fā)顯著。從不同層次的學歷教育看，部分學生在本科所學的專業(yè)與研究生所學的學科并不相同，卻有著密不可分的聯(lián)系，由于這種關系，往往可以在學習過程中打開不一樣的視角。要明確強調(diào)的是，學科交叉不等于交叉學科。從學科自身建立與發(fā)展的規(guī)律層面，首先需要知識的分化與融合，并在此基礎上形成相對獨立且專門的人才培養(yǎng)體系，還需要能夠適用于學位授予單位規(guī)?；?、規(guī)范化的培養(yǎng)人才；從學位授予單位的層面，首先要聚焦重大科學問題或關鍵研究領域，用好學科交叉融合的“催化劑”，根據(jù)本單位學科特色大力促進多學科交叉，協(xié)同開展復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作；從交叉學科建設的層面，學位授予單位應在師資力量、成果、績效的考核與評價機制方面加大改革力度，按《管理辦法》規(guī)定，本著科學精神，積極穩(wěn)妥推進。值得注意的是，全球各國的交叉學科發(fā)展情況各異。如歐洲早期更多是由科學家自身興趣激發(fā)出的學術交叉，這些科學家熱衷于學術交流，以學生和教師的交換體系為支撐，促使研究人員經(jīng)常進行學術上的短期交流，各個課題組之間互換博士生，等等。不同領域的研究人員，圍繞一個大家關心的問題，在交流中碰撞出交叉學科方向。這種交叉不是具體課題，而是更注重交流。而美國的學術交叉又與歐洲不同，更多的是源于國家的需求，以及大型公司的需求，體現(xiàn)出更為明顯的需求導向，圍繞著未來需求重點，形成學術交叉的資源配置?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。這是符合“立德樹人”這一教育根本任務要求的。而高等教育發(fā)展和建設的核心工作理應是圍繞學科建設展開的。因此，學科和學科建設的本質(zhì)應該也是以培養(yǎng)人、塑造人為中心。根據(jù)上述定義，我們可以看到學科是依據(jù)客觀知識分類體系和學術制度所安排的，但也包含主觀設定成分。在客觀上，學科和學科建設依據(jù)科學技術自身的演化邏輯或社會產(chǎn)業(yè)的真實需求；在主觀上，學科和學科建設受制于人們對科學的認知水平與教育理念的發(fā)展?？陀^與主觀的交匯點往往也會存在矛盾點，而矛盾點正是促進事物發(fā)展的增長點。也就是說，社會發(fā)展與科學技術的進步是客觀現(xiàn)實且多樣復雜的，學科劃分與學科建設則是按照人們對社會發(fā)展與科技進步的主觀認識而產(chǎn)生的，具有理論性與單一性。在客觀現(xiàn)實中，社會發(fā)展與科技進步并不一定完全按照主觀的分類出現(xiàn)，也不一定始終按照主觀設定好的分類一直延續(xù)。把知識分類并按照科目學習，對人進行專門的培育，尤其側(cè)重于某一方面的重點塑造，是因為人類自身的局限性，需要知識譜系井然有序，需要學者術業(yè)有專攻，需要不同人才解決不同領域的問題。學科劃分與學科建設則是按照人們對社會發(fā)展與科技進步的主觀認識而產(chǎn)生的，未來社會發(fā)展與科技進步并不一定完全按照主觀的分類出現(xiàn)，也不一定始終按照主觀設定好的分類一直延續(xù)，而更多的是通過學科的不斷分化、綜合、重組實現(xiàn)。學科交叉是面向真實問題的學術制度安排，未來包括建筑遺產(chǎn)保護在內(nèi)的交叉學科發(fā)展方向可以從以下五個角度進行。（一）明晰前沿方向，建立交叉學科《管理辦法》明確了交叉學科概念，國家也首次在“交叉學科”門類下設了一級學科。學科一旦設立，表明進入了組織體系，人才培養(yǎng)、師資隊伍和成果輸出等環(huán)節(jié)都有了根據(jù)地，學科發(fā)展也有了主要支撐。根據(jù)學校自身特點，自主設立二級交叉學科，并使之避免僵化的動態(tài)發(fā)展，這是高校發(fā)展都需要面對的戰(zhàn)略性議題，需要有把握科技趨勢的前瞻性視野。（二）運用新興科技改造傳統(tǒng)學科人工智能學科被看作引領新一輪科技革命的“頭雁”，是未來社會科學技術發(fā)展的基礎性元素。因此，不僅要加強現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)有學科的滲透，還要促進人工智能領域自身新興技術與各個學科的融合交叉，推動學科迭代進步。（三）圍繞主干學科加強學科群建設高校應注重維護優(yōu)勢學科和特色學科奮發(fā)向上的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建各學科協(xié)同創(chuàng)新共進的良好氛圍。做優(yōu)龍頭學科、做強特色學科、做實支撐學科和做精交叉學科。（四）推動跨學科學習，培養(yǎng)復合型人才跨學科學習可以體現(xiàn)在跨學科或者培養(yǎng)方案選課的課