第第頁《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1

本節(jié)課立足于同學(xué)的主體進(jìn)展，重視同學(xué)的主動參加，同學(xué)能依據(jù)老師的導(dǎo)、積極主動地學(xué)。知識與技能同步進(jìn)展，智育與德育溶于一體，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一、憑借同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，援助同學(xué)解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在同學(xué)已有的生活閱歷中，同學(xué)一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但同學(xué)的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在同學(xué)不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使同學(xué)真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采納常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至很多個零的狀況，而是一步到位。分別在驗證猜想與歸納總結(jié)時，讓同學(xué)充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌控。同時，同學(xué)已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷改變。在這樣一個動態(tài)過程中，老師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起同學(xué)一個個新的認(rèn)知沖突，使同學(xué)原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。

二、著重方法滲透，引導(dǎo)自主探究。

同學(xué)要獲得終身可持續(xù)進(jìn)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)著重知識的獵取和技能的培育，更應(yīng)著重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育同學(xué)探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2、教學(xué)0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。

在探究活動中，充分表達(dá)同學(xué)是教學(xué)活動的主體，老師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參加者，充分地讓同學(xué)自己去探究、去發(fā)覺。老師既沒有被同學(xué)已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓同學(xué)作進(jìn)一步探究的機(jī)會，同時又充分地相信同學(xué)、放手讓同學(xué)去探究、去發(fā)覺，每一次都是同學(xué)自己爭論，自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

三、聯(lián)系生活實際，培育應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程，表達(dá)生活中到處有數(shù)學(xué)、到處有學(xué)問,讓同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀測中歸納,提升，在不斷發(fā)覺中逐步完善。

四、深刻反思，還有許多不足：

1、第一次實踐活動的設(shè)計，老師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，同學(xué)在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

2、本節(jié)課中老師還是講得多了一點，對于同學(xué)存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給同學(xué)一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的看法，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)，是要同學(xué)理解和掌控“小數(shù)的'性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“同學(xué)會的不教，同學(xué)能探討的不引，同學(xué)能發(fā)覺的不導(dǎo)”。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，同學(xué)能依據(jù)老師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于同學(xué)?；緦崿F(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時，我沒有徑直運(yùn)用課本中的例題，而是運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么?然后讓同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨(dú)立思索，然后小組合作溝通探究出其中的道理。由于同學(xué)在匯報時說的都特別明白，所以我認(rèn)為老師沒須要再去做重復(fù)的工作，所以就只做了相應(yīng)板書。為了讓同學(xué)把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)同學(xué)從左到右觀測三個小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀測，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。

為了讓同學(xué)能把自己依據(jù)出來的規(guī)律記住，我讓同學(xué)讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題：你覺得小數(shù)的這條性質(zhì)中哪個詞最關(guān)鍵?為什么?通過這個問題，同學(xué)能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為一會學(xué)習(xí)例2小數(shù)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。同時我又讓同學(xué)依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)舉一個例子，目的也是讓同學(xué)徹底理解小數(shù)性質(zhì)的含義。我在小數(shù)性質(zhì)的含義理解上費(fèi)了許多時間，同學(xué)理解的比較透徹，在例2與例3的教學(xué)中，我用課件出示習(xí)題，只讓同學(xué)做以簡約說明“化簡”的含義，便讓同學(xué)獨(dú)立解答，從解答過程來看同學(xué)學(xué)的效果特別好。

課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計的，從簡到難鞏固知識，進(jìn)展同學(xué)思維。尤其是最末一道題“只動兩筆，在5、50、500之間添上等于號”有個同學(xué)經(jīng)仔細(xì)思索后是這樣做的：在5的后面添一個0，在500后面去掉一個0，這是我課前沒有想到的，但我覺得同學(xué)這樣做也符合題目要求，也是經(jīng)過了一番動腦，所以表揚(yáng)了這位同學(xué)，這是考查老師課堂見機(jī)行事技能，我自認(rèn)為處理的還算可以。

總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清楚，但在教學(xué)過程中，我