燭之武退秦師教案范文(6篇)

【篇一】燭之武退秦師教案

本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。此前兩年，晉國(guó)在城濮之戰(zhàn)中曾經(jīng)大敗楚國(guó)，成為中原霸主。鄭國(guó)在戰(zhàn)斗中曾經(jīng)出兵幫助楚國(guó)，因而結(jié)怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接緣由。

鄭國(guó)被秦晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說(shuō)服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的沖突，實(shí)行分化瓦解的方法，說(shuō)服秦伯撤走圍鄭軍隊(duì)，并且派兵幫助鄭國(guó)防守。最終晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。本文表現(xiàn)了燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)精神，贊揚(yáng)他擅長(zhǎng)利用沖突，分化瓦解敵人的外交才能。

這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記精彩人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這樣的文章，可以從中領(lǐng)悟古人的才華和品德，可以賞識(shí)和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，要提要勾玄的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章的敘事脈絡(luò)，化簡(jiǎn)為繁，提高概括力氣和表達(dá)力氣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

2、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

3、歸納本課消逝的文言特別句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、推斷句。別動(dòng)句和省略句。

4、賞識(shí)燭之武的言說(shuō)技巧

5、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

培育學(xué)生閱讀淺易文言文的力氣；把握實(shí)詞、虛詞等文言學(xué)問。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

燭之武形象、燭之武的言說(shuō)技巧。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

學(xué)習(xí)設(shè)想：

1、文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著確定的畏懼心理。應(yīng)當(dāng)利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述力氣。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

2、把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

對(duì)文章內(nèi)容的把握。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入：

說(shuō)到戰(zhàn)斗，我們眼前馬上會(huì)消逝這樣的血腥場(chǎng)景，刀光劍影，硝煙布滿，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰(zhàn)斗是殘酷的，戰(zhàn)斗摧毀文明，戰(zhàn)斗讓人喪失人性。但是有沒有方法阻擋戰(zhàn)斗呢？在我國(guó)古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬(wàn)之師，輕松化解一場(chǎng)干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今日我們就來(lái)了解他的事跡，學(xué)習(xí)古文《燭之武退秦師》。

1、了解《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部敘事具體的編年體史書。左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有爭(zhēng)論先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是擅長(zhǎng)描寫戰(zhàn)斗和記述行人辭令，記事條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

2、了解先秦散文概貌

《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是依據(jù)年月的進(jìn)展來(lái)組織、記敘歷史大事的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再依據(jù)時(shí)間的進(jìn)展分別表達(dá)歷史大事的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

3、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳〔zhun，講解義〕，由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，講解。另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、研習(xí)課文

1、整體感知課文，初步了解內(nèi)容。

師范讀、學(xué)生自由讀、在預(yù)習(xí)根底上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。

集中歸納、加強(qiáng)積存。

〔1〕、理解以下詞語(yǔ)的意思，體會(huì)古漢語(yǔ)的特點(diǎn)。朝亡厭國(guó)戍夕師危鄙賜濟(jì)封

〔2〕、幾個(gè)古今異義的詞：貳東道主行李乏困

〔3〕、詞類活用：晉軍函陵越國(guó)以鄙遠(yuǎn)朝濟(jì)夕設(shè)版鄰之厚，君之薄也。。

2、了解文章內(nèi)容。

學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競(jìng)爭(zhēng)?！矊W(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事競(jìng)賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的根底。〕〔找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對(duì)其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)〕。

3、梳理情節(jié)、概括層意、理清敘事脈絡(luò)。

全文四段，主要內(nèi)容概括為：

第一段：秦晉圍鄭危在旦夕

其次段：深明大義臨危受命

第三段：靈巧善辯說(shuō)退秦師

第四段：迫晉退兵化解危局

三、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們對(duì)先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國(guó)的國(guó)家命運(yùn)危在旦夕，鄭國(guó)到底能不能化險(xiǎn)為夷，脫離險(xiǎn)境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

四、練習(xí)。

1、熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。

2、完成課后練習(xí)三、四

五、板書設(shè)計(jì)

燭之武退秦師

《左傳》第一部敘事具體編年體

《春秋》三傳《公羊傳》國(guó)別體

《谷梁傳》紀(jì)傳體

【篇二】燭之武退秦師教案

一、教材

教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。*大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，奇異利用*沖突，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散*盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國(guó)。文章內(nèi)容生動(dòng)好玩，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;把握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以打量。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好根底，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信念。

教學(xué)目標(biāo)：

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦確定數(shù)量的名篇。把握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念打量作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

依據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)學(xué)問，積存文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

2、力氣目標(biāo)：初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培育學(xué)生閱讀和理解文言文的力氣。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解好把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

燭之武的勸告是一篇特別秀麗的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)到達(dá)了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法

針對(duì)文言文根底學(xué)問必學(xué)，本文特點(diǎn)必把握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以依據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過(guò)程中消逝的不憐憫況實(shí)行不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)根底，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)展教學(xué)：

A、自學(xué)、誦讀、爭(zhēng)論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)展學(xué)習(xí)。

B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)爭(zhēng)論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。

選擇教法的依據(jù)：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語(yǔ)文學(xué)問與力氣的整合，重視積存、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培育，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、構(gòu)造內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的根底。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)承受誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解爭(zhēng)論來(lái)幫助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)展有效教學(xué)。

三、學(xué)法

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及力氣培育：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成力氣。

B、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、力氣點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，*爭(zhēng)論，理性分析

四、教學(xué)幫助手段

多媒體

五、課時(shí)安排

3課時(shí)

六、說(shuō)教學(xué)程序

1、布置預(yù)習(xí)

借助工具書，參看提示、解釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求“要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

②人們生疏事物的規(guī)律總是由一般到特別，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

2、導(dǎo)入課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！薄芭d趣是的教師?！焙玫拈_端，能營(yíng)造適宜的課堂氣氛，集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的深厚的興趣。孫子兵法是我國(guó)幾千年來(lái)的才智的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)斗行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有方法的方法。三國(guó)演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：

當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們供給了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

3、教學(xué)課：四個(gè)方面

A、根底學(xué)問

整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

實(shí)詞：貳軍師子是鄙遠(yuǎn)陪賜朝夕版唯

一詞多義：假設(shè)說(shuō)辭鄙微之

詞組：以為“所”字詞組

句式：推斷句賓語(yǔ)前置句

B、課文內(nèi)容理解

啟發(fā)誘導(dǎo)，爭(zhēng)論探究

1)燭之武在什么狀況下“退秦師”的?(爭(zhēng)論)

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)斗的緣由：三點(diǎn)。

2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的?其次段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生爭(zhēng)論)

此段為側(cè)面襯托人物形象。佚之狐的推舉，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?

燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言特別精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生爭(zhēng)論，理解內(nèi)容，分出層次)

i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯供給可能。

ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信念。

iii.進(jìn)一步利益*，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷晉對(duì)秦的背叛，離間*聯(lián)盟。

v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪欲將威逼到秦的進(jìn)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武靈巧善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問\爭(zhēng)論)

此問引出文章的最終一段，這段對(duì)大事結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的狀況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出糊涂的頭腦和理智的推斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本緣由。

C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認(rèn)知

燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀看家，熟知各國(guó)歷史及現(xiàn)實(shí)。哲學(xué)家，抓主要沖突。心理學(xué)家，說(shuō)服對(duì)秦君的策略。辯士，語(yǔ)言表達(dá)力氣極強(qiáng)。愛國(guó)志士，對(duì)鄭國(guó)態(tài)度。一般人，發(fā)牢*。

忠義、才智、勇敢。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的力氣和能言善辯卻早已著名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推舉了他。他的一番牢*，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增加了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信念和士氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)*的關(guān)系和沖突了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮亮生動(dòng)。

4.布置作業(yè)

(1)背誦全文

(2)課后練習(xí)二、三

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

燭之武退秦師

鄭危在旦夕(形勢(shì))*圍鄭

臨危受命(忠義)

燭之武夜縋而出(勇敢)秦軍乃還

智說(shuō)秦君(才智)

鄭轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果)晉亦去之

補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師依據(jù)教學(xué)大綱、在理解課文的根底上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根底上，靈敏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

【篇三】燭之武退秦師教案

1．能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是以下十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、假設(shè)、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：假設(shè)、夫、微、之。

2．能弄清楚課文所記大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3．能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的緣由。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入課

對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能推斷是辦什么喜事么？

二．簡(jiǎn)介背景

晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子。到春秋時(shí)，晉國(guó)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳流亡，歷經(jīng)衛(wèi)、齊、曹、宋、鄭、楚、秦等諸侯國(guó)。患病不盡一樣。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)要把他殺了。到楚國(guó)受到優(yōu)待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。

晉文公果真極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人幫助下，晉文公實(shí)行了一系列政治、經(jīng)濟(jì)措施。晉國(guó)國(guó)力大增，稱霸的欲望快速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)幫助了楚國(guó)，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó)，要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人可怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬(wàn)不得已，走出一步險(xiǎn)棋，派燭之武實(shí)施離間計(jì)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？由于當(dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)斗。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)斗時(shí)，自然要查找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系始終很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必定了。

三、理清層次

第一段：秦、晉圍鄭讓學(xué)生思考本段的作用伏筆的奇異、行文的縝密。

1、形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；

2、緣由(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大秦可以爭(zhēng)取)；

3、位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎鄭有時(shí)機(jī)單獨(dú)與秦接觸)。

4、秦晉為何圍鄭？〔用原文答復(fù)〕開篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

其次段：臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

1、佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？

當(dāng)鄭伯預(yù)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“無(wú)能為也已?！滨r亮地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。

第三段：說(shuō)退秦師說(shuō)辭委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

1、“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。

2、“假設(shè)亡鄭而有益于君”至“君之薄也”指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。由于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而慎重的，他沒有馬上指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的根底，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

3、“假設(shè)舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。假設(shè)燭之武連續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，說(shuō)明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王固然要權(quán)衡利弊了。

4、“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危急，最終退兵，且留兵助守。

7、燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？辯士。

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)〔鄭知之矣〕。

其次步：說(shuō)明利害，動(dòng)搖秦君，以害動(dòng)秦〔鄰之厚，君之薄也〕。

第三步：替秦著想，以利誘秦〔君亦無(wú)所害〕。

第四步：引史為例，挑撥秦晉〔君之所知也〕。

第五步：推想將來(lái)，責(zé)晉不義，勸秦慎重〔唯君圖之〕。

8、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益動(dòng)身。

異：鄭伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

第四段：迫晉退兵

1、面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了糊涂的頭腦和理智的推斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本緣由。

2、晉文公為何不愿攻秦？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕從今題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟發(fā)？

提示：〔1〕都以本國(guó)利益為中心

〔2〕從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵害，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益動(dòng)身，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。〔此題可引導(dǎo)學(xué)生自由爭(zhēng)論，以培育學(xué)生的分析力氣〕

其次課時(shí)

一、分析課文中的人物形象

燭之武：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。

1、志士。

燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分確實(shí)定。一個(gè)“師必退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出訪秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。

2、勇士。

兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出訪秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也呈現(xiàn)了他的“勇士”性格。

3、辯士。

燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分呈現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。

所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文呈現(xiàn)的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)勇于出訪，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)靈巧善辯的辯士、外交家。

鄭君

擅長(zhǎng)納諫

當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時(shí)，他馬上抓住這一線期望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)決。

勇于自責(zé)

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”將過(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。

精于言辭

“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來(lái)看問題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。

佚之狐

是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他覺察并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn).是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的精彩之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞假設(shè)觀火.“國(guó)危矣,假設(shè)使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見其不同凡響。

二、構(gòu)造美組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾照顧。

〔一〕不露痕跡這對(duì)應(yīng)美

全文的情節(jié)構(gòu)造前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。

首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭緣由：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南?！睆木売缮现v，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間供給了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)預(yù)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通供給了便利，因而也就使鄭國(guó)的規(guī)劃有了成功的可能性。

由上可知，兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的進(jìn)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最終的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制。

〔三〕三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

除去主體說(shuō)辭局部層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推動(dòng)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦?？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)構(gòu)造可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。

開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇狠，銳不行擋之勢(shì)，鄭國(guó)力單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗〔抑〕。其次自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出訪秦軍，“國(guó)危矣！假設(shè)使?fàn)T之武見秦君，師必退。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才?！氨亍保_定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其才智才能的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許期望〔揚(yáng)〕。這是一抑一揚(yáng)。

燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！逼呤闲?，屈居“圉正”〔相當(dāng)于弼馬溫之類的官職〕，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)憂〔抑〕，及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份懇切自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他最終顧全大局，勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽?，鄭?guó)或許有救〔揚(yáng)〕？這是二抑二揚(yáng)。

文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約救濟(jì)鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系布滿了更多的不確定性和潛在危急。讀之令人心神倍感緊急，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”〔抑〕，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和糊涂推斷堅(jiān)決地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊急化為輕松〔揚(yáng)〕。這是三抑三揚(yáng)。

綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要緣由。

三、課外遷移

佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推舉給鄭君，而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武？

第三課時(shí)

學(xué)問積存

一、一詞多義

之臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性

是寡人之過(guò)也助詞，的

子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍

唯君圖之指示代詞，這件事

雖我之死，有子存焉

小大之獄，雖不能察，必以情

肉食者謀之，又何間焉

曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

鄙：先帝不以臣卑劣淺陋

蜀之鄙有二僧邊疆、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊疆、邊邑

我皆有禮，夫猶鄙我?！蹲髠髡压辍罚嚎床黄?，輕視。

貳國(guó)不堪貳，君將假設(shè)之何？《左傳隱公元年》：“二”的大寫。

其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》：副職

貳則疑心?！盾髯咏獗巍?：不專一

夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌罚弘x心，背叛

不遷怒，不貳過(guò)?！墩撜Z(yǔ)雍也》：再，重復(fù)

以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也：附屬二主

許“許之?！?、“許君焦、暇”：同意，聽從。

雜然相許?！队薰粕健罚嘿澩?。

潭中魚可百許頭?！缎∈队洠骸芳s數(shù)

先生，不知何許人也。《五柳先生傳》：表處所

以以其無(wú)禮于晉(由于，連詞)

敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

假設(shè)舍鄭以為東道主(把，介詞)

而今急而求子(才，連詞，表順承)

夜縋而出(表修飾，連詞)

假設(shè)亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

焉子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)

焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

假設(shè)不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

且焉置土石(疑問代詞，哪里)

以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)

永之人爭(zhēng)奔馳焉(兼詞，于此)

積土成山，風(fēng)雨興焉。(兼詞，于此)

微參如微時(shí)，與蕭何善：卑賤

桓公微服行于民間：

微斯人，吾誰(shuí)與歸？：假設(shè)沒有

見微知著：隱蔽，不顯露。

國(guó)力衰微。：衰敗

微言大義：幽微，精妙。

敝“使史更敝衣草屨?！狈桨蹲笾乙愎菔隆罚簤?，破舊。

敝人：謙詞

“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝?！薄顿Y治通鑒》：疲乏

因人之力以敝之：損害，衰敗。

說(shuō)及郡下，詣太守，說(shuō)如此：告知

故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉：文體

秦伯說(shuō)，與鄭人盟：歡快

辭辭曰：“臣之壯也，猶不如人。”：推辭，不承受

停數(shù)日，辭去：告辭

請(qǐng)辭于軍：告知，講話

二、本文的詞類活用

晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

夜縋而出

且君嘗為晉軍賜矣

燭之武退秦師〔退，使動(dòng)用法，使撤兵?！?/p>

晉軍函陵，秦軍汜南〔軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。〕

假設(shè)亡鄭而有益于君〔亡，使動(dòng)用法，使滅亡。〕

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)〔鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地?！?/p>

領(lǐng)之厚，君之薄也〔厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱?！?/p>

即東封鄭〔東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界?！?/p>

假設(shè)不闕秦〔闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使減弱?！?/p>

闕秦以利晉〔利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。〕

因人之力而敝之，不仁〔敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害?！?/p>

共其乏困〔乏困，形容詞作名詞，缺少的東西?！?/p>

三、本文的通假字

焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)

共其乏困(共，通“供”讀gōng)

何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

秦伯說(shuō)(說(shuō)，通“悅”讀yu。)

失其所與，不知(知，通“智”讀zh)

無(wú)能為也已〔已，通“矣”，了?！?/p>

秦伯說(shuō)，與鄭人夢(mèng)。

四、本文古今異義的詞語(yǔ)：

行李之往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

假設(shè)舍鄭以為東道主(以為，古義：把作為；今義：認(rèn)為)

微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

五、特別句式

1、推斷句

是寡人之過(guò)也〔“也”表示推斷〕

因人之力而敝之，不仁〔否認(rèn)推斷〕

2、省略句

晉軍〔于〕函陵，秦軍〔于〕汜南〔省略介詞“于”〕

〔燭之武〕辭曰：“臣之壯也”〔省略主語(yǔ)“燭之武”〕

假設(shè)舍鄭以〔之〕為東道主〔省略介詞“以”的賓主“之”〕

3、賓語(yǔ)前置句

夫晉，何厭之有？〔賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。為“有何厭”〕

4、狀語(yǔ)后置

以其無(wú)禮于晉〔介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”〕

【篇四】燭之武退秦師教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握實(shí)詞：假設(shè)、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次構(gòu)造和人物形象。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：在把握字詞語(yǔ)句的根底上理解課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：以誦讀、爭(zhēng)論、練習(xí)為主

教時(shí)安排：兩課時(shí)

教具：投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一：預(yù)習(xí)要求

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

〔第一教時(shí)〕

二：導(dǎo)入課

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻擋回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力氣能抵得上五個(gè)師嗎？今日我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告知我們答案。

三：檢查預(yù)習(xí)

1、注音

貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳奇是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。

四：誦讀課文

1、教師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語(yǔ)句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

2、假設(shè)鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己比照解釋研讀課文，對(duì)難解之處相互爭(zhēng)論，然后集中提問，教師解疑。

〔布置作業(yè)：背誦課文〕

〔其次課時(shí)〕

八：理解課文

〔先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍〕

1、秦晉為何圍鄭？〔用原文答復(fù)〕開篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)并作分析〕

提示：〔1〕以退為進(jìn)；〔2〕曉之以弊；〔3〕許之以利；〔4〕巧施離間。〔詳見教學(xué)論文《淺析燭之武退秦師的論辨藝術(shù)》

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益動(dòng)身。

異：鄭

伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

5、晉文公為何不愿攻秦？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕從今題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟發(fā)？

提：〔1〕略

〔2〕都以本國(guó)利益為中心

〔3〕從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵害，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益動(dòng)身，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的?！泊祟}可引導(dǎo)學(xué)生自由爭(zhēng)論，以培育學(xué)生的分析力氣〕

九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文構(gòu)造特點(diǎn)

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾照顧。

十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。

〔以上兩個(gè)問題可稍作爭(zhēng)論，不必深入探討?！?/p>

十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

十二：學(xué)問積存

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此一樣的例句。

例

A：臣之壯也，猶不如人

助詞，取消句子獨(dú)立性

之

B：是寡人之過(guò)也

助詞，的

C：子犯請(qǐng)擊之

代詞，指秦軍

D：唯君圖之

指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、假設(shè)、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。

例

先帝不以臣卑劣

淺陋

鄙：

蜀之鄙有二僧

邊疆、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

邊疆、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權(quán)襲荊州〔公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽〕，先主〔劉備〕大怒，欲討權(quán)。云〔趙云〕諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜〔竊取帝位〕，當(dāng)因〔順應(yīng)〕眾心，早圖關(guān)中〔泛指函谷關(guān)以西一帶〕，據(jù)河〔黃河〕渭〔渭河〕上游以討兇逆〔叛逆，指曹魏勢(shì)力〕，關(guān)東〔函谷關(guān)以東〕義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置〔放在一邊〕魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒〔通猝，很快〕解也?！毕戎鞑宦?。

《三國(guó)志蜀書趙云傳》裴松之注

爭(zhēng)論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟發(fā)？

教學(xué)說(shuō)明：

筆者以為在文言文教學(xué)中必需堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積存確定量的文言材料，增加文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培育其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

【篇五】燭之武退秦師教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

3、學(xué)習(xí)的敘事藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀課文，在把握文意的根底上理解詞句，積存一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

2、培育學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

教學(xué)方法：講授法爭(zhēng)論法爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇〔形象〕

燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利

挑之以隙

鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安

寫作特點(diǎn)：伏筆與照看波瀾起伏詳略得當(dāng)

一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言學(xué)問。

1、泛讀課文。

2、學(xué)生自由誦讀課文?！擦粢庾忠?、停頓〕

3、學(xué)生齊讀課文?！步處熡喺x音、停頓〕

4、教師學(xué)生結(jié)合課文解釋進(jìn)一步生疏課文。

二、學(xué)問點(diǎn)導(dǎo)入

昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

1、學(xué)語(yǔ)言：中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是由于不懂其中一些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此，只有把握確定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順當(dāng)?shù)亻喿x文言文。

2、學(xué)才智：當(dāng)戰(zhàn)斗一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)斗的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的才智和士氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的才智應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精華。

3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，缺乏600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。

那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

〔1〕學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)學(xué)問點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國(guó)〔今陜西、甘肅〕，晉國(guó)〔山西〕是兩個(gè)大國(guó)，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)〔今湖南、湖北〕也是其中一個(gè)重要的大國(guó)，而鄭國(guó)〔今河南鄭〕則是一個(gè)中等國(guó)家，國(guó)力一般，但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶，所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó)，所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不愿放過(guò)它，所以常常患病機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。〔教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命〕

①“佚之狐言于師必退?！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“”許之。鄭伯的自責(zé)表達(dá)了明君風(fēng)范，他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，表達(dá)了他擅長(zhǎng)做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也表達(dá)了他深明大義的一面。

3、學(xué)才智：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消退了燭之武的怨氣，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

第3段

〔1〕教師范讀本段?！矊W(xué)生細(xì)細(xì)品嘗燭之武的形象及其超群的游說(shuō)技巧〕

〔2〕學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容?！步處熋鞔_：燭之武說(shuō)退秦師〕

①“秦晉圍鄭敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

②“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)君之薄也?！币龑?dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有很多小國(guó)，還有周王室的間隔，所以是跨國(guó)來(lái)治理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“假設(shè)舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò)，所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣唯君圖之?！币郧貢x之間過(guò)往的沖突作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的沖突，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，在晉國(guó)的西邊，晉“欲肆其西封”，必定損害秦國(guó)的利益。

〔3〕學(xué)生依據(jù)燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。〔教師明確：大智大勇〕

〔4〕學(xué)才智：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分呈現(xiàn)了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析才智都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

第4段

〔1〕女生齊讀本段。

〔2〕男生用短語(yǔ)概括本段段意?！步處熋鞔_：鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安〕

〔3〕學(xué)才智：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

四、學(xué)寫作。

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生思考本文在開放故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？〔給學(xué)生充分的思考與爭(zhēng)論時(shí)間〕

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭〔急〕燭之武推辭〔急〕深入敵營(yíng)〔急〕子犯擊之〔急〕

佚之狐推舉〔緩〕鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功〔緩〕晉侯阻擋〔緩〕

〔2〕啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？〔學(xué)生思考并爭(zhēng)論〕

教師明確：①伏筆與照看：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照看了開頭的秦、晉圍鄭，“國(guó)危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供給了條件。

②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說(shuō)辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)潔交代。

【篇六】燭之武退秦師教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在把握字詞句的根底上熟讀成誦。

2、在熟讀成誦的根底上賞析人物形象和寫作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]

1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了講解話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步生疏《左傳》?？勺寣W(xué)生回憶

初中的有關(guān)學(xué)問，然后答復(fù)，教師補(bǔ)充。

《左傳》